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庄子曾说：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。”意思就是，个人的生命有限，而知识无限，以有限的生命追求无限的知识，是不可能的，是要把人搞垮的。那么，应该学习哪些知识和在有限的时间内如何有效地学习就成为两个至关重要的问题。前一个问题涉及知识的类型，后一个问题就涉及教学的策略。
一、知识的类型
1 陈述性知识，主要是有关世界是什么的知识，即回答“是什么”的问题的知识。这类知识可分三种形式：(1)有关事物的名称或符号的知识。这种知识的学习要求记住事物的符号和符号代表的个别事物，获得的是一种孤立的信息。例如，地名、山脉、河流等名称的学习，所掌握的就是这种知识。(2)简单命题知识或事实知识。如学习“中国的首都是北京”、“云贵高原是典型的喀斯特地貌”这样的单个命题所获得的知识。(3)有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。如说明南方地区酸雨严重的原因，所需要的就是这类知识。 2 程序性知识是有关“怎么办”的知识。也就是一种操作性知识，是关于“如何做”的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识，是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识，是一种动态的知识。例如，用一定的经度和纬度来计算地球上两点之间的距离，将许多环境问题逐一归类等，学生能正确和顺利地完成这些任务，就是获得了相应的程序性知识。
3 策略性知识也就是回答怎么办的问题的知识，但与程序性知识不同的是个体在学习过程中如何调控自己已经具备的陈述性知识，这也是对自我认识过程的一种认识。具体表现为有些学生面临新的学习任务时显得灵活，适应能力强，有些学生则显得呆板，适应能力差，造成这种学习上的差异的一个重要原因就是学生是否掌握了一定的策略性知识。
二、三种类型知识应该采用的教学策略
教学策略是对完成教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。特定的教学目标就涉及具体的教学内容、具体的知识。不同类型的知识有不同的特点，也就应该采用不同的教学策略。
1 针对陈述性知识，教学策略的选择要有利于知识的贮存、提取和回忆。这类教学设计的教学目标主要在于培养学生识记知识的能力、回忆知识的能力。因此，教师在进行陈述性知识的教学设计时，设计的重点要放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对陈述性知识中符号或语词意义的获取。
例如在教授如何让学生掌握地球上各地正午时日影朝向时，教师可以注意研究以下几个问题：①学生已有的知识——地球上太阳直射点的移动规律是否已经掌握?②帮助学生理解正午时太阳方位和直射点的关系。③帮助学生理解正午时太阳方位和日影的关系。④把第①点和第③点的问题结合起来理解各地日影和太阳直射点的关系，进而理解各地日影的方位。在帮助学生理解的过程中可以借助多媒体的演示，也可以让学生用竹竿观测，这样既可以让学生很快掌握住正午日影的朝向，还可以延伸拓展日出、日落时影子的朝向。 2 程序陛知识表现在—个人能顺利地完成某种操作，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。在教学实践中，如何将贮存于头脑中的原理、定律、法则等命题知识转化为技能，实现由静态向动态，由贮存知识向转换信息，由缓慢地再现知识向自动激活转化，从而实现学习的发展，是教学策略选择的一个关键问题。因此，程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。检验这种能力的行为指标，是学生能否运用学过的概念和规则顺利进行运算和操作。为达成这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。
例如：区时问题的计算是学生必须掌握也是学生比较容易出错的问题。教师在教授这部分知识的时候首先帮助学生形成时区和区时的概念。为了克服时间上的混乱，规定将全球划分为24个时区。每个时区的中央经线地方时就是这个时区内统一采用的时间，称为区时。相邻两个时区的时间相差1小时。其次帮助学生掌握区时计算的基本规则：东加西减，加时区差或减时区差。对几个解决区时计算必须掌握的知识点反复地练习：①对已知经度所位于时区的计算。②对某时区中央经线的判定。③对时区差的计算。当学生有了对区时基本概念了解了，知道如何进行相关的计算后，经过反复练习，这部分内容就比较容易掌握了。
3 教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，加强策略教学的训练，同时注意挖掘教材中的策略性知识内容。在此基础上，要根据策略性知识的特点和学生学习的特点选择合理的教学模式和教学内容，进行有针对性的教学设计。
例如对于传统工业区域可持续发展的学习。教师可以选择德国鲁尔区作为陈述性知识的学习，让学生理解德国鲁尔工业区形成的条件、工业部门、出现问题、整治措施等，并以命题网络的形式把它们纳入学生的知识结构中。再通过情境做应用练习，形成传统工业区可持续发展的一般规律。以后每当遇到传统区相同的任务时，学生就能立即应用策略去解决。此时相应的策略已经开始支配学生，策略性知识开始内化，外在的策略开始向内在的、个性化的、自己的策略性知识转化。
对不同类型的知识采取不同的教学策略，这也就是教学针对性的具体体现。相比教学的系统性与全面性，教学的针对性更能有效地提高学生的学习兴趣，同时也能极大地提高学习效率，达到事半功倍的效果。
一、知识的类型
1 陈述性知识，主要是有关世界是什么的知识，即回答“是什么”的问题的知识。这类知识可分三种形式：(1)有关事物的名称或符号的知识。这种知识的学习要求记住事物的符号和符号代表的个别事物，获得的是一种孤立的信息。例如，地名、山脉、河流等名称的学习，所掌握的就是这种知识。(2)简单命题知识或事实知识。如学习“中国的首都是北京”、“云贵高原是典型的喀斯特地貌”这样的单个命题所获得的知识。(3)有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。如说明南方地区酸雨严重的原因，所需要的就是这类知识。 2 程序性知识是有关“怎么办”的知识。也就是一种操作性知识，是关于“如何做”的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识，是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识，是一种动态的知识。例如，用一定的经度和纬度来计算地球上两点之间的距离，将许多环境问题逐一归类等，学生能正确和顺利地完成这些任务，就是获得了相应的程序性知识。
3 策略性知识也就是回答怎么办的问题的知识，但与程序性知识不同的是个体在学习过程中如何调控自己已经具备的陈述性知识，这也是对自我认识过程的一种认识。具体表现为有些学生面临新的学习任务时显得灵活，适应能力强，有些学生则显得呆板，适应能力差，造成这种学习上的差异的一个重要原因就是学生是否掌握了一定的策略性知识。
二、三种类型知识应该采用的教学策略
教学策略是对完成教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。特定的教学目标就涉及具体的教学内容、具体的知识。不同类型的知识有不同的特点，也就应该采用不同的教学策略。
1 针对陈述性知识，教学策略的选择要有利于知识的贮存、提取和回忆。这类教学设计的教学目标主要在于培养学生识记知识的能力、回忆知识的能力。因此，教师在进行陈述性知识的教学设计时，设计的重点要放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对陈述性知识中符号或语词意义的获取。
例如在教授如何让学生掌握地球上各地正午时日影朝向时，教师可以注意研究以下几个问题：①学生已有的知识——地球上太阳直射点的移动规律是否已经掌握?②帮助学生理解正午时太阳方位和直射点的关系。③帮助学生理解正午时太阳方位和日影的关系。④把第①点和第③点的问题结合起来理解各地日影和太阳直射点的关系，进而理解各地日影的方位。在帮助学生理解的过程中可以借助多媒体的演示，也可以让学生用竹竿观测，这样既可以让学生很快掌握住正午日影的朝向，还可以延伸拓展日出、日落时影子的朝向。 2 程序陛知识表现在—个人能顺利地完成某种操作，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。在教学实践中，如何将贮存于头脑中的原理、定律、法则等命题知识转化为技能，实现由静态向动态，由贮存知识向转换信息，由缓慢地再现知识向自动激活转化，从而实现学习的发展，是教学策略选择的一个关键问题。因此，程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。检验这种能力的行为指标，是学生能否运用学过的概念和规则顺利进行运算和操作。为达成这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。
例如：区时问题的计算是学生必须掌握也是学生比较容易出错的问题。教师在教授这部分知识的时候首先帮助学生形成时区和区时的概念。为了克服时间上的混乱，规定将全球划分为24个时区。每个时区的中央经线地方时就是这个时区内统一采用的时间，称为区时。相邻两个时区的时间相差1小时。其次帮助学生掌握区时计算的基本规则：东加西减，加时区差或减时区差。对几个解决区时计算必须掌握的知识点反复地练习：①对已知经度所位于时区的计算。②对某时区中央经线的判定。③对时区差的计算。当学生有了对区时基本概念了解了，知道如何进行相关的计算后，经过反复练习，这部分内容就比较容易掌握了。
3 教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，加强策略教学的训练，同时注意挖掘教材中的策略性知识内容。在此基础上，要根据策略性知识的特点和学生学习的特点选择合理的教学模式和教学内容，进行有针对性的教学设计。
例如对于传统工业区域可持续发展的学习。教师可以选择德国鲁尔区作为陈述性知识的学习，让学生理解德国鲁尔工业区形成的条件、工业部门、出现问题、整治措施等，并以命题网络的形式把它们纳入学生的知识结构中。再通过情境做应用练习，形成传统工业区可持续发展的一般规律。以后每当遇到传统区相同的任务时，学生就能立即应用策略去解决。此时相应的策略已经开始支配学生，策略性知识开始内化，外在的策略开始向内在的、个性化的、自己的策略性知识转化。
对不同类型的知识采取不同的教学策略，这也就是教学针对性的具体体现。相比教学的系统性与全面性，教学的针对性更能有效地提高学生的学习兴趣，同时也能极大地提高学习效率，达到事半功倍的效果。