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没有惩罚的教育是不完整的教育，没有批评的教育是不负责任的教育。对学生的错误、缺点一味迁就，是不利于他们健康成长的。惩罚不一定就意味着伤害，批评需要宽容和尊重。
【案例】
儿子上六年级了，但依旧顽皮，许多坏习惯一直改不了。新任班主任朱老师是位经验丰富的老教师，真希望在她的帮助下，儿子能有所长进。果不其然，前些天在检查儿子的作文时，读到了这样一个教育故事：
开学前我就听爸爸说，班主任朱老师有两把“刷子”，刚开始我还有点不以为然，可开学的第二天，朱老师就给了我一个下马威。
那天早晨，我来到教室后，惊讶地发现我的课桌不见了，连忙向朱老师报告，朱老师一本正经地对我说：“昨天你的课桌对我说：‘我的小主人在我的肚子里塞满了乱七八糟的东西，弄得我太难受了，我不想再为他服务了。’所以我就把它搬走了。”“啊？”我呆住了，全班同学也都惊诧地盯着我。昨天朱老师确实说过，有些同学不注意课桌的整洁卫生，抽屉放满了杂物，她要求我们从当天起，就要养成整理学习用品、保持课桌整洁的好习惯，不然就要受到惩罚。我一向马虎随便，当然就把老师的话忘了。这下可怎么办？“不过，你的课桌也说了，如果你向它道歉并保证以后细心爱护它，它也可以原谅你。”朱老师补充了一句。这时，有几个同学偷笑起来。后来，班长帮忙搬回了我的课桌，我被迫在众目睽睽之下向桌子鞠躬道歉：“对不起，我以后再也不伤害你了。”朱老师说：“你现在可以带它回去了。”我红着脸把桌子挪到我的座位上，班上顿时笑声一片。当时，我恨不得能找个地缝钻进去。朱老师打断大家的笑声，严肃说：“希望你们都不要再把课桌气‘跑’了。”
从那以后，我再也不敢把老师的话当耳边风了，每次下课和放学后，我都要把课桌整理一番。几个“死党”也从我身上吸取了教训，大家的课桌都比以前干净整洁多了。
读了这段故事，我不由得窃喜，儿子终于被朱老师“拿”下了。
【反思】
这是一个关于学生行为习惯教育的普通案例。以往，当班主任遇到类似情况时，采用较多的办法是责罚学生打扫教室或写一篇几百字的“反思”。但实践中我们发现，这样的教育方法往往收效甚微。
依据美国心理学家斯金纳的行为修正理论，对犯错的学生进行惩罚式教育属于“负强化”，这种教育能让学生认识到错误行为所带来的不利，从而削弱并修正他的错误行为。但惩罚式教育应当考虑学生的心理和身体的承受能力，并注重教育的实际效果，老师切不可随心所欲、信口开河。如，不注意自己课桌的整洁，就被惩罚打扫全班教室，这样的惩罚会让学生对高强度的劳动产生恐惧和厌烦心理，反而淡忘了对自己错误行为的反省和认识，因而会降低预期的教育效果；而写所谓的“反思”，其实并没有多少值得反思的东西，但老师为了让学生吸取教训，往往对这篇“反思”会有一定的字数要求，学生绞尽脑汁，仍觉得无话可说，苦不堪言，不但影响了对自己错误行为的认识和修正，而且还可能对写作丧失兴趣。由此可见，学生犯错后仍一错再错，其相当一部分的原因是老师采用了不恰当的教育手段。反观上述案例，朱老师的惩罚教育简单有效！不爱护课桌，就可能失去课桌；知错就改，课桌会失而复得。从此以后，学生会倍加珍惜、爱护，惟恐“得而复失”。这才是“负强化”的预期效果。
案例中，朱老师的另一个成功之处在于取得了“大面积”的教育效果——“大家的课桌都比以前干净整洁多了”。之所以能让全班学生都受到教育，是因为朱老师大胆而有效地采用了当众批评的教育手段，收到了“杀一儆百”的奇效。在当今赏识教育盛行的大背景下，学生已习惯了被表扬，对于批评，多数学生会感觉“良药苦口、忠言逆耳”，而当众被批评，学生更是难以接受。因此，在日常教育工作中，班主任一般不会轻易批评学生，当众批评更是慎之又慎。其实，批评不仅是一种教育手段，也是一门教育艺术，只要使用得当，就会取得良好的教育效果。案例中的朱老师寓庄于谐，她借课桌来说话，在极富童趣而不失严肃的交谈中让学生受到深刻的教育：没有尖酸刻薄的言辞，却能让学生感觉羞愧难当、无地自容（“当时，我恨不得能找个地缝钻进去”）；没有痛苦不堪的责罚，却能让学生久久难忘、惟恐再犯（“从那以后，我再也不敢把老师的话当耳边风了，每次下课和放学后，我都要把课桌整理一番”）；没有暴风骤雨般的训斥，却能让全班同学个个引以为戒，让曾经“屡教不改”的同学纷纷“改邪归正”（“几个‘死党’也从我身上吸取了教训，大家的课桌都比以前干净整洁多了”）。
可见，成功的批评教育中有责罚，更有尊重和宽容；有效的批评教育是能够让学生欣然接受的，并且能够让学生清楚地认识到自己的错误并愿意彻底改正。
当前，不少专家都强调赏识教育，因为赏识教育更能保护学生的自尊，挖掘学生的潜能，激发学生的信心。但赏识不是万能的，要因人因事而异。当学生的言行挑战正义和规则时，如果老师还保持沉默，那是不是一种放任？如果老师仍予宽容，岂不就是一种纵容？赏识和批评，就像鸟的两翼，缺一不可。在家长的娇惯中长大的“独二代”们，过多的赞扬让他们变得骄傲、浮躁；一些与“成功”相伴的“骄子”，看似大家学习的榜样，其实心理脆弱，稍遇挫折就垂头丧气、一蹶不振，甚至有学生在被老师批评后就寻死觅活。这不正说明这些学生在成长的历程中缺少了有效的批评吗？
2009年8月，教育部印发的《中小学班主任工作规定》作出规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这项规定明确指出了“适当批评教育”的重要性和必要性。所以，班主任要敢于拿起这个“武器”，正确有效地批评，为学生的健康成长导航。
那么，什么样的批评才是有效的？
苏霍姆林斯基说：“批评的艺术在于严厉和善良的圆满结合，学生在教师的批评中，应该感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且还有对他充满人情味的关怀。”简单粗暴的训斥会给学生的心灵带来伤害，甚至引发学生与老师、家长与老师的冲突。只有正确把握学生的心理，保护学生的自尊，学生才会愉悦地接受老师的批评，才能收到应有的教育效果。
（作者单位：高邮实验小学
江苏扬州 225600）
责任编辑 颜雪梅
【案例】
儿子上六年级了，但依旧顽皮，许多坏习惯一直改不了。新任班主任朱老师是位经验丰富的老教师，真希望在她的帮助下，儿子能有所长进。果不其然，前些天在检查儿子的作文时，读到了这样一个教育故事：
开学前我就听爸爸说，班主任朱老师有两把“刷子”，刚开始我还有点不以为然，可开学的第二天，朱老师就给了我一个下马威。
那天早晨，我来到教室后，惊讶地发现我的课桌不见了，连忙向朱老师报告，朱老师一本正经地对我说：“昨天你的课桌对我说：‘我的小主人在我的肚子里塞满了乱七八糟的东西，弄得我太难受了，我不想再为他服务了。’所以我就把它搬走了。”“啊？”我呆住了，全班同学也都惊诧地盯着我。昨天朱老师确实说过，有些同学不注意课桌的整洁卫生，抽屉放满了杂物，她要求我们从当天起，就要养成整理学习用品、保持课桌整洁的好习惯，不然就要受到惩罚。我一向马虎随便，当然就把老师的话忘了。这下可怎么办？“不过，你的课桌也说了，如果你向它道歉并保证以后细心爱护它，它也可以原谅你。”朱老师补充了一句。这时，有几个同学偷笑起来。后来，班长帮忙搬回了我的课桌，我被迫在众目睽睽之下向桌子鞠躬道歉：“对不起，我以后再也不伤害你了。”朱老师说：“你现在可以带它回去了。”我红着脸把桌子挪到我的座位上，班上顿时笑声一片。当时，我恨不得能找个地缝钻进去。朱老师打断大家的笑声，严肃说：“希望你们都不要再把课桌气‘跑’了。”
从那以后，我再也不敢把老师的话当耳边风了，每次下课和放学后，我都要把课桌整理一番。几个“死党”也从我身上吸取了教训，大家的课桌都比以前干净整洁多了。
读了这段故事，我不由得窃喜，儿子终于被朱老师“拿”下了。
【反思】
这是一个关于学生行为习惯教育的普通案例。以往，当班主任遇到类似情况时，采用较多的办法是责罚学生打扫教室或写一篇几百字的“反思”。但实践中我们发现，这样的教育方法往往收效甚微。
依据美国心理学家斯金纳的行为修正理论，对犯错的学生进行惩罚式教育属于“负强化”，这种教育能让学生认识到错误行为所带来的不利，从而削弱并修正他的错误行为。但惩罚式教育应当考虑学生的心理和身体的承受能力，并注重教育的实际效果，老师切不可随心所欲、信口开河。如，不注意自己课桌的整洁，就被惩罚打扫全班教室，这样的惩罚会让学生对高强度的劳动产生恐惧和厌烦心理，反而淡忘了对自己错误行为的反省和认识，因而会降低预期的教育效果；而写所谓的“反思”，其实并没有多少值得反思的东西，但老师为了让学生吸取教训，往往对这篇“反思”会有一定的字数要求，学生绞尽脑汁，仍觉得无话可说，苦不堪言，不但影响了对自己错误行为的认识和修正，而且还可能对写作丧失兴趣。由此可见，学生犯错后仍一错再错，其相当一部分的原因是老师采用了不恰当的教育手段。反观上述案例，朱老师的惩罚教育简单有效！不爱护课桌，就可能失去课桌；知错就改，课桌会失而复得。从此以后，学生会倍加珍惜、爱护，惟恐“得而复失”。这才是“负强化”的预期效果。
案例中，朱老师的另一个成功之处在于取得了“大面积”的教育效果——“大家的课桌都比以前干净整洁多了”。之所以能让全班学生都受到教育，是因为朱老师大胆而有效地采用了当众批评的教育手段，收到了“杀一儆百”的奇效。在当今赏识教育盛行的大背景下，学生已习惯了被表扬，对于批评，多数学生会感觉“良药苦口、忠言逆耳”，而当众被批评，学生更是难以接受。因此，在日常教育工作中，班主任一般不会轻易批评学生，当众批评更是慎之又慎。其实，批评不仅是一种教育手段，也是一门教育艺术，只要使用得当，就会取得良好的教育效果。案例中的朱老师寓庄于谐，她借课桌来说话，在极富童趣而不失严肃的交谈中让学生受到深刻的教育：没有尖酸刻薄的言辞，却能让学生感觉羞愧难当、无地自容（“当时，我恨不得能找个地缝钻进去”）；没有痛苦不堪的责罚，却能让学生久久难忘、惟恐再犯（“从那以后，我再也不敢把老师的话当耳边风了，每次下课和放学后，我都要把课桌整理一番”）；没有暴风骤雨般的训斥，却能让全班同学个个引以为戒，让曾经“屡教不改”的同学纷纷“改邪归正”（“几个‘死党’也从我身上吸取了教训，大家的课桌都比以前干净整洁多了”）。
可见，成功的批评教育中有责罚，更有尊重和宽容；有效的批评教育是能够让学生欣然接受的，并且能够让学生清楚地认识到自己的错误并愿意彻底改正。
当前，不少专家都强调赏识教育，因为赏识教育更能保护学生的自尊，挖掘学生的潜能，激发学生的信心。但赏识不是万能的，要因人因事而异。当学生的言行挑战正义和规则时，如果老师还保持沉默，那是不是一种放任？如果老师仍予宽容，岂不就是一种纵容？赏识和批评，就像鸟的两翼，缺一不可。在家长的娇惯中长大的“独二代”们，过多的赞扬让他们变得骄傲、浮躁；一些与“成功”相伴的“骄子”，看似大家学习的榜样，其实心理脆弱，稍遇挫折就垂头丧气、一蹶不振，甚至有学生在被老师批评后就寻死觅活。这不正说明这些学生在成长的历程中缺少了有效的批评吗？
2009年8月，教育部印发的《中小学班主任工作规定》作出规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这项规定明确指出了“适当批评教育”的重要性和必要性。所以，班主任要敢于拿起这个“武器”，正确有效地批评，为学生的健康成长导航。
那么，什么样的批评才是有效的？
苏霍姆林斯基说：“批评的艺术在于严厉和善良的圆满结合，学生在教师的批评中，应该感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且还有对他充满人情味的关怀。”简单粗暴的训斥会给学生的心灵带来伤害，甚至引发学生与老师、家长与老师的冲突。只有正确把握学生的心理，保护学生的自尊，学生才会愉悦地接受老师的批评，才能收到应有的教育效果。
（作者单位：高邮实验小学
江苏扬州 225600）
责任编辑 颜雪梅