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随着新一轮课程改革的深化，培养学生核心素养成为了教育界的共识。初中语文写作教学也要在核心素养的指导下，重视核心素养与写作教学的结合，才能更好地适应时代的发展，适应新课改的要求与目标。从培养核心素养的内在要求来看，要解决“立什么样的德”与“树什么样的人”问题，就必须通过核心素养来转化教学与育人模式，使立德树人的根本任务渗透到写作过程中，实现作文如做人的目标，最终使核心素养培养与写作教学有机统一起来。笔者从核心素养文化基础、自主发展和社会参与三大内涵与初中语文写作教学的联系，来论述写作教学的创新思考。
一、立足于人文底蕴与科学精神的培养来创新写作观念
初中语文写作教学重视学生逻辑与思维的培养，但这种培养往往又是伪成人化的思维。这种伪成人化主要表现在两方面：第一方面是语文教师在教学过程中，会不自觉地用成人化思维来引导写作教学过程，使学生陷入伪成人化的理性判断；第二方面是语文教师及社会对初中学生写作成果的评价带着深刻的成人化思想，这在客观上导致了初中学生写作过程必须带着成人化思维来进行。如此一来，初中生的语文作文只能是空话套话一大堆，却无法表达自我的看法与主张，无法体现核心素养中文化基础的内涵。文化基础下人文底蕴与科学精神两大素养的培养，在初中语 文写作教学中其实可以得到很好的体现，这就要从创新写作教学的观念入手。
初中语文写作教学的观念要创新，从人文底蕴来看，主要体现在人文情怀与审美情趣上，那么在写作教学中就要重视学生人文情怀与审美追求。如学生对某一事件的叙述，要有意识引导学生从人文底蕴来开展写作构思，形成全新的寫作思路。从科学精神的培养来看，笔者认为最重要的就是学生批判精神与独立思考，要让学生写出自我的真实想法，并结合学生的真实想法进行写作活动，从而减少成人化思维的干扰，使作文具有真情实感。由此可见，核心素养下初中语文写作教学要通过人文底蕴与科学精神培养，突破原有写作引导与构思，鼓励学生在写作活动中形成人文性与批判性兼备的新观念、新思想，才能体现文化基础的内涵。
二、立足于学会学习与健康生活的培养来创新写作策略
语文写作教学的创新，最重要的措施在于创新学生写作策略，这就要求初中生要从写作活动中养成良好的学习生活习惯。一方面写作活动源于生活又高于生活，是学生经过加工形成的艺术化生活想象，这就要求学生具备良好的学习生活习惯，才能完成生活艺术化的加工过程；另一方面，只有良好的学习生活习惯，学生才会细致观察学习生活中的种种现象，积累起一定的生活经验，并通过一定构思来形成作文。因此，初中语文写作教学策略创新，就要重视于自主发展内涵下的学会学习与健康生活两大素养的培养，通过这两大素养培养与写作策略创新融入一体，才能有助于学生进行策略创新。
笔者以《学会记事》为例，创新写作的策略主要有：第一培养学生记事的习惯，如通过每天将自己觉得有趣的事情有感情地记下来，并在每周进行整理形成周记。这样不仅让学生为写作积累了素材，而且培养了学生良好的记事习惯。第二是培养学生观察视角的转换。对于同一个班级的学生而言，尤其是课堂有趣的事情，学生们记叙的内容一样，但每个人的体验却有千差万别。写作教学中要抓住这种差别来引导学生记事，形成自我独特的观察，进而推动学生艺术化加工。第三是把学生积累的素材与形成的习惯进一步加工为反思性或思考性作文，让学生从自己的写作活动中得到启发，促进学生自主发展。这种创新把学生写作与自主发展融合起来，进一步深化了写作活动，有助于提高作文的质量与学生作文的兴趣。
三、立足于责任担当与实践创新的培养来创新写作活动
对于初中语文写作教学而言，夯实基础是重中之重。因而可以通过一系列的写作活动，结合写作能力要求与目标，来开展语文写作活动。而这种写作活动，是学生创新的重要舞台。作为写作活动，在教学过程中教师在注重连贯性与持续性的同时，也要把学生责任担当与实践创新的社会参与内涵渗透到其中。
笔者曾在班级内搞过一个小型辩论赛，把全班分成四个小组，每周开展两场辩论活动，且持续一个月以上。这一活动中，每次每个小组上场的成员都必须不一样，且小组成员都要参与到辩论设置的“支持方观众辩论”环节。这就使得每个同学都要写立论陈词稿、结辩稿、攻辩小结稿或问题等，这些持续性的稿子又因辩题的区别而有所不同。为了小组的荣誉，学生们会通过大量资料的查阅、论辩逻辑的创新、提问难度的技巧等一一进行事先模拟，这又从侧面上促进了学生们的勇于实践创新。因此，整个活动下来，学生们写稿、改稿、查阅资料、组内模拟等环节的写作活动，几乎是全年的写作量总和。但通过这一系列的小型辩论，笔者感受最深的是学生们对集体荣誉感更看重，责任担当的意识更强烈，实践创新更有活力。由此可见，通过语文写作的活动创新来培养学生的责任担当与实践创新，其实质上是将社会参与的内涵内化到写作活动中，培养学生核心素养。
综上所述，在初中语文写作教学上进行创新，必须立足于核心素养三大内涵的六大核心素养要素，通过创新写作观念、创新写作策略、创新写作活动，与核心素养的培养统一起来，才能使核心素养培养与写作能力提高高度统一起来，最终形成学生语文综合能力，为学生学习发展服务。
作者通联：福州市文博中学。
一、立足于人文底蕴与科学精神的培养来创新写作观念
初中语文写作教学重视学生逻辑与思维的培养，但这种培养往往又是伪成人化的思维。这种伪成人化主要表现在两方面：第一方面是语文教师在教学过程中，会不自觉地用成人化思维来引导写作教学过程，使学生陷入伪成人化的理性判断；第二方面是语文教师及社会对初中学生写作成果的评价带着深刻的成人化思想，这在客观上导致了初中学生写作过程必须带着成人化思维来进行。如此一来，初中生的语文作文只能是空话套话一大堆，却无法表达自我的看法与主张，无法体现核心素养中文化基础的内涵。文化基础下人文底蕴与科学精神两大素养的培养，在初中语 文写作教学中其实可以得到很好的体现，这就要从创新写作教学的观念入手。
初中语文写作教学的观念要创新，从人文底蕴来看，主要体现在人文情怀与审美情趣上，那么在写作教学中就要重视学生人文情怀与审美追求。如学生对某一事件的叙述，要有意识引导学生从人文底蕴来开展写作构思，形成全新的寫作思路。从科学精神的培养来看，笔者认为最重要的就是学生批判精神与独立思考，要让学生写出自我的真实想法，并结合学生的真实想法进行写作活动，从而减少成人化思维的干扰，使作文具有真情实感。由此可见，核心素养下初中语文写作教学要通过人文底蕴与科学精神培养，突破原有写作引导与构思，鼓励学生在写作活动中形成人文性与批判性兼备的新观念、新思想，才能体现文化基础的内涵。
二、立足于学会学习与健康生活的培养来创新写作策略
语文写作教学的创新，最重要的措施在于创新学生写作策略，这就要求初中生要从写作活动中养成良好的学习生活习惯。一方面写作活动源于生活又高于生活，是学生经过加工形成的艺术化生活想象，这就要求学生具备良好的学习生活习惯，才能完成生活艺术化的加工过程；另一方面，只有良好的学习生活习惯，学生才会细致观察学习生活中的种种现象，积累起一定的生活经验，并通过一定构思来形成作文。因此，初中语文写作教学策略创新，就要重视于自主发展内涵下的学会学习与健康生活两大素养的培养，通过这两大素养培养与写作策略创新融入一体，才能有助于学生进行策略创新。
笔者以《学会记事》为例，创新写作的策略主要有：第一培养学生记事的习惯，如通过每天将自己觉得有趣的事情有感情地记下来，并在每周进行整理形成周记。这样不仅让学生为写作积累了素材，而且培养了学生良好的记事习惯。第二是培养学生观察视角的转换。对于同一个班级的学生而言，尤其是课堂有趣的事情，学生们记叙的内容一样，但每个人的体验却有千差万别。写作教学中要抓住这种差别来引导学生记事，形成自我独特的观察，进而推动学生艺术化加工。第三是把学生积累的素材与形成的习惯进一步加工为反思性或思考性作文，让学生从自己的写作活动中得到启发，促进学生自主发展。这种创新把学生写作与自主发展融合起来，进一步深化了写作活动，有助于提高作文的质量与学生作文的兴趣。
三、立足于责任担当与实践创新的培养来创新写作活动
对于初中语文写作教学而言，夯实基础是重中之重。因而可以通过一系列的写作活动，结合写作能力要求与目标，来开展语文写作活动。而这种写作活动，是学生创新的重要舞台。作为写作活动，在教学过程中教师在注重连贯性与持续性的同时，也要把学生责任担当与实践创新的社会参与内涵渗透到其中。
笔者曾在班级内搞过一个小型辩论赛，把全班分成四个小组，每周开展两场辩论活动，且持续一个月以上。这一活动中，每次每个小组上场的成员都必须不一样，且小组成员都要参与到辩论设置的“支持方观众辩论”环节。这就使得每个同学都要写立论陈词稿、结辩稿、攻辩小结稿或问题等，这些持续性的稿子又因辩题的区别而有所不同。为了小组的荣誉，学生们会通过大量资料的查阅、论辩逻辑的创新、提问难度的技巧等一一进行事先模拟，这又从侧面上促进了学生们的勇于实践创新。因此，整个活动下来，学生们写稿、改稿、查阅资料、组内模拟等环节的写作活动，几乎是全年的写作量总和。但通过这一系列的小型辩论，笔者感受最深的是学生们对集体荣誉感更看重，责任担当的意识更强烈，实践创新更有活力。由此可见，通过语文写作的活动创新来培养学生的责任担当与实践创新，其实质上是将社会参与的内涵内化到写作活动中，培养学生核心素养。
综上所述，在初中语文写作教学上进行创新，必须立足于核心素养三大内涵的六大核心素养要素，通过创新写作观念、创新写作策略、创新写作活动，与核心素养的培养统一起来，才能使核心素养培养与写作能力提高高度统一起来，最终形成学生语文综合能力，为学生学习发展服务。
作者通联：福州市文博中学。