在新课改形势下，教学内容更复杂和多样化，教师教学方式也随之变化，由此也改变了学生原有的学习方式，助推课堂教学走向全新的境界，很大程度上给学生提供了全新的学习空间，激活了学生的思维，促使学生寻找适合自己的学习方法。新的学习方式的出现，给学生中一部分“弱势”群体——智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生带来困难，出现成绩差或者不愿学习、根本不会学习现象，成为“学困生”。学困生具体表现为：自制力差、学习主动性不够、自身接受能力差、学习兴趣不浓厚、被动接受知识、思想消极、行动自由散漫、行为表现极差。
　　学困生大多数智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求，学习成绩暂时落后。非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因，包括家庭方面，他们得不到父母的良好引导。有些家长认为对学生进行教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了孩子的不良行为。留守儿童或单亲孩子更没有良好家庭教育环境，心理归属上存在缺失；学校方面，由于升学及教学任务的压力，教师主要把精力集中在教导大多数学生上，放松甚至放弃了对学困生和后进学生的教育，慢慢滋长了这些学生的学习惰性，挫伤了他们的学习积极性。另外，社会方面，电子游戏厅、网吧、台球厅等娱乐设施的日趋多样化诱惑广大学生，一些学生沉迷网吧，无心学习。
　　能否有效转化学困生，是一个班级、一个教师能否大幅度提高教育教学质量的重要砝码，有利于学生掌握良好的学习方法，快乐、自主、充满信心地学习知识，为以后的学习打下良好基础。
　　我根据自己的小学教学实践，总结了如下经验和体会。
　　一、做好调查分析，明确转化对象的特点，对症下药。
　　学习习惯较差的学困生的特点：上课不听讲，不按时完成作业，不会动脑，书写差、乱。对此，教师要在平时学习中重点做好学习习惯的培养工作。而且，学习习惯的培养需要时间，需要教师耐心、细致、持续地指导和及时纠正。结合正面榜样进行示范，以及时鼓励、设置期望等手段让孩子从内心自觉改掉坏习惯，潜移默化地养成良好的习惯。
　　缺少良好家教环境的学困生的特点：家长的文化水平低，对孩子不能给予家庭辅导；留守儿童或单亲孩子缺乏父爱母爱，得不到父母照顾，爷爷奶奶年迈根本照顾不了自己的学习；个别家长认为对学生进行教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了孩子的不良行为；此外，贪玩是他们成为学困生的共有原因。教师要与家长及时沟通，改变家长的教育方法和态度，合理进行家教指导是转变此类学困生的首要任务。
　　心理素质较差的学困生的特点：自卑、性格内向，学习的自觉性、积极性、主动性差，知难而退，不能持之以恒。对于这类学生，培养他们的学习自信心尤为重要。真诚关心、帮助他们，让他们感受人与人之间的真诚，感受同学和老师的真情，用真情感动他们，温暖他们的心，让他们拥有健康心理，向积极方向发展。在学习、生活中，为他们制造获得成功的机会，让他们感受成功的喜悦，增强自信心。
　　二、尊重学困生，关心帮助学困生。
　　在实际教学工作中，对学困生不强制、不伤害，更不放弃。鼓励学困生讲话，给他们动力，不施加压力，把培养和保护学困生的自尊心看做是尊重学困生人格的核心，不进行全班学习成绩通报，不当全班学生面批评学困生，让每个学困生都“抬起头走路”。对学困生投入更多精力、更多耐心。多和他们谈心，多在生活中帮助他们，为他们排忧解难，倾听他们的心声，融入他们的生活，与他们一起学习。
　　在课堂教学中，我力争多给学困生展示自我的机会，为他们打造表现自我的平台，使学困生感到自己是被重视的、被关注的，感受到师生之间的和谐的情感交流，使学生“亲其师，信其道”。另外，我觉得学生不爱学主要是因为学习目标太高、实现难度太大，自己已经努力了还达不到，几次失败后就失去了继续努力的动力。因此，我根据实际情况，把大目标分成若干切实可行的小目标，每实现一个小目标就得到一次成功的激励。减少知识总量、降低学习难度，让学困生不断获得小成功、尝到小甜头，就这样，他们一步一步地顺利完成了学习任务，逐渐不再害怕学习，掌握了学习方法，和同学们一起快乐地学习。
　　通过实践，我得出：只有尊重学困生的教师，才能体察学困生的需要；只有关心学困生的教师，才能了解学困生心理发展的特点和规律。只有做到这两点，才能走进学困生的心灵，找到塑造学困生心灵的钥匙，净化学困生的心灵。
　　三、学法指导，扫除学困生的学习障碍。
　　“授人以鱼，不如授人以渔”。好的学习方法和习惯的培养更有利于学困生的转化。我教学生《良好学习方法八则》：1.制订合理的计划。2.课前自学。3.上课专心听讲做好笔记。4.及时复习功课，温习笔记。5.能独立、按时完成作业。6.能解决阻碍自己的疑难。7.会做简单的自我系统小结。8.课外持续性学习。鼓励学生把这些学习方法运用在自己学习当中，教师及时有针对性地引导，提出合理的方法建议。在学习生活中要注重求异思维和不懂就问的习惯、认真阅读课本的习惯、严格认真及一丝不苟的习惯和认真检查的习惯的培养。
　　四、让学困生体验成功的喜悦，增强学习的自信心。
　　教师要多采用鼓励性评价，建立学生成功的信心，培养学生成功的心理。尽量减少学困生在学习中的挫折感，对他们的每一点进步都及时给予表扬或鼓励。多说一些“你一定能行！”“真棒！”“你进步多了！”等鼓励性的话。在课堂设问中，实现层次化，学困生答对了简单的问题，也给予肯定、表扬；答错了，则耐心引导，让学困生也能获得成功；在批改作业时，发现他们的错误，耐心地辅导改正，多写“有进步”、“有提高”等批语，让学困生体验成功的喜悦，增强学困生的自信心，引导他们看到自己的进步，点燃他们自信的火种，使学困生自发努力学习，逐渐走出学习困境，与全班学生一起进步。
　　五、倡导学生间帮助。
　　学生间的互帮互学，是教师个别化教学的补充。在相互信任、相互尊重的前提下的学生互助，被帮助的学生是乐于接受的，同学之间更易沟通、相互理解。根据学生的实际情况选定帮带对象，明确分工。如学优生负责检查辅导学困生的生字认读和听写情况；负责检查和指导学困生预习情况；负责检查和辅导学困生作业完成及改错等。经过实践，我发现学优生带动学困生，可以营造互帮互学的氛围，培养互助友爱精神，使他们更团结。学优生因为自己可以帮助他人而快乐，学困生也深深感受到老师和同学对他们的支持和帮助，感受到集体的温暖，激发更强的学习激情和动力。
　　六、做好家校沟通与合作。
　　通过家长会、家访、电话联系和便条等形式，组织家长进行家庭教育经验交流，让家长互相学习教育观念和方法，取长补短，改进家教方法；和家长一起分析学困生的情况和原因，共同商讨改进措施；听取家长对教育的建议和意见，向家长提出家庭教育的目标和措施，达到家校教育一致。做好家校沟通与合作，尤其是改变家长对学困生的态度和教育方法，对学困生的转化工作将起到极大的促进作用。
　　学困生的转化是每一位教师的重要工作，这并非一朝一夕能完成的，但我们绝不能轻言放弃。只要我们用发展的眼光、用真诚的爱心、用合适的方式、用科学的方法引导他们、培养他们，他们定能甩掉“学困生”帽子，和其他学生一起自信、快乐地学习生活。