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摘 要： 信息技术是一门年轻的学科，旨在提高中小学生的信息素养。为了有效提高信息技术课堂教学效率，相关教育工作者提出了“任务驱动”教学法，希望能够彻底改变效率低下的传统教学模式。然而不少教师并未真正理解“任务驱动”教学法的含义，在课堂上往往会提出一些无效或低效的“任务”，难以有效驱动教学。基于此，作者进行了深入探讨，总结出了一套避免无效或低效任务的方法。
关键词： 初中信息技术教学 任务驱动教学法 有效任务
一、常见的无效或低效任务探讨
“任务驱动”教学法是最重要的初中信息技术教学方法之一，其基本理念在于教师准确设计课堂任务，将教学目标融入其中，通过引导学生完成任务，促进学生掌握知识，提高能力，进而达到教学目标。可见，其关键在于任务的设计，好的任务能够有效促进教学，不好的任务则只是单纯地浪费时间。常见的“不好的”任务，要么是无效的，要么是低效的，现结合实例，讨论如下。
（一）常见的“无效”任务
所谓无效，无外乎是指设计的任务无法满足设计意图，以这样一个EXCEL应用为例，为了讲解EXCEL表格在数据处理上的优势，教师设计了一个统计班级各兴趣小组参与人数的表格，旨在通过统计各项小组人员数据计算班级总人数，让学生认识EXCEL软件的数据处理功能。然而，班级中的任何学生都会对本班学生人数了如指掌，况且总人数数据非常简单，通过口算、心算、Windows自带的计算器都能够轻易得出结果，学生很难按照预先估计，通过设计计算程序认识EXCEL的数据计算功能。
可见，该实例之所以“无效”，正是因为教师没有正确掌握学生已具备的知识，所设计的任务与学生的认知能力产生了冲突，导致学生难以深入思考、解决问题、最终获得知识、完成教学目标。就本例而言，教师设计的表格内容容易统计并没有错，但是应该选取相对复杂的数据或者计算方式，以避免学生投机取巧。
（二）常见的“低效”任务
所谓低效，是指设计的任务仅能达到极其有限的设计意图，无法有效促进教学，一般而言，造成任务低效的原因有两点，一是我们对学生认识问题、处理问题的能力做出了过高的判断。例如，在教学下载信息这一节课时，有的老师给出的任务过于宽阔，提出下载“神州十号”相关资料的任务，该任务本身没有错，符合课堂要求，但是相关资料到底是什么意思，学生难以理解，不少学生面对多如牛毛的网页信息，难以确定该下载什么，以至于胡乱浏览，最终一无所获；二是为了追求方便，将开放创新的任务强制转变为简单单一的任务，例如，在教导制作多媒体作品时，给出一个标准模板，要求学生按照模板设计PPT，在这一过程中，学生难以发挥自己的主动性与创新性，设计出来的作品没有生命，自然也就无法从设计过程中吸取PPT设计经验，最终难以达到教学目标。
可见，造成任务低效的主要原因，还是我们没有正确认识学生的教学需求，导致学生无法有效思考，最终降低了“任务驱动”教学法的效率。以第一例而言，如果我们能够把任务分解为若干个目标明确的子任务，如“搜索发射时间”、“下载飞船照片”等，效果就能增强很多；以第二例而言，如果我们能首先引导学生鉴赏若干优秀的素材，最后让学生自行设计题材不限的PPT作品，则效果也能够获得增强。
二、有效任务的设计原则
只有有效的任务才能够在真正意义上提高课堂教学效率，而要设计出有效的任务，我们必须注意以下几点。
首先，设计出的任务必须紧密联系教学实际，具有承上启下的功能。例如，在引导学生制作PPT的过程中，可以回顾之前讲解过的《从因特网上下载资源》一节的知识，鼓励学生从因特网上获取素材，制作自己的PPT。
其次，设计出的任务必须符合学生的认知能力。为此，我们应该准确评估学生的知识水平，避免设计出单纯重复以往知识或者让学生摸不着头脑的任务。例如，在讲解WORD的设计时，鼓励学生将以后的课堂作业以文档的形式完成。
再次，设计出的任务应该具有实践的可能性，目标必须明确。一方面，我们应该避免抽象、理论化的任务，另一方面我们还应该将大、广、繁的任务小、窄、简化，以方便学生完成，同时分阶段的任务，有助于一步步激发学生的学习兴趣。例如，在讲解邮件的收发时，可以先引导学生找到心仪的邮箱服务提供商、按要求申请邮箱、给自己写第一封邮件、接收自己发给自己的邮件、给最敬爱的人写第二封邮件，通过一个个小目标的完成，最终达到教学目标。
最后，设计出的任务应该具有吸引力，同时具备创新空间。初中生是好奇心极强的群体，容易对各种事物产生兴趣，而计算机信息技术又是一门内涵丰富的课程，准确抓住学生兴趣，激发学生的创作心理，是“任务驱动”教学法的关键，以PPT的设计为例，通过搜集PPT素材，学生不仅可以掌握计算机能力，还能拓展自己的思维，其意义可见一斑。
三、结语
初中信息技术课堂是学生初次系统性地接触计算机技术的关键时刻，这一阶段的教学效果直接影响学生信息素养的养成，为此我们必须保证教学效率，“任务驱动”教学法适应了教与学的要求，值得借鉴。然而为了保证完成教学目标，我们还必须避免设计出无效或低效的任务，这就要求我们在设计任务时紧密联系教学实际、准确评价学生的认知能力，设计出实践性强、目标明确、具备吸引力与创新空间的任务。
参考文献：
[1]赵培培.任务驱动教学模式在高中信息技术课中的应用研究[D].山东师范大学，2012.
关键词： 初中信息技术教学 任务驱动教学法 有效任务
一、常见的无效或低效任务探讨
“任务驱动”教学法是最重要的初中信息技术教学方法之一，其基本理念在于教师准确设计课堂任务，将教学目标融入其中，通过引导学生完成任务，促进学生掌握知识，提高能力，进而达到教学目标。可见，其关键在于任务的设计，好的任务能够有效促进教学，不好的任务则只是单纯地浪费时间。常见的“不好的”任务，要么是无效的，要么是低效的，现结合实例，讨论如下。
（一）常见的“无效”任务
所谓无效，无外乎是指设计的任务无法满足设计意图，以这样一个EXCEL应用为例，为了讲解EXCEL表格在数据处理上的优势，教师设计了一个统计班级各兴趣小组参与人数的表格，旨在通过统计各项小组人员数据计算班级总人数，让学生认识EXCEL软件的数据处理功能。然而，班级中的任何学生都会对本班学生人数了如指掌，况且总人数数据非常简单，通过口算、心算、Windows自带的计算器都能够轻易得出结果，学生很难按照预先估计，通过设计计算程序认识EXCEL的数据计算功能。
可见，该实例之所以“无效”，正是因为教师没有正确掌握学生已具备的知识，所设计的任务与学生的认知能力产生了冲突，导致学生难以深入思考、解决问题、最终获得知识、完成教学目标。就本例而言，教师设计的表格内容容易统计并没有错，但是应该选取相对复杂的数据或者计算方式，以避免学生投机取巧。
（二）常见的“低效”任务
所谓低效，是指设计的任务仅能达到极其有限的设计意图，无法有效促进教学，一般而言，造成任务低效的原因有两点，一是我们对学生认识问题、处理问题的能力做出了过高的判断。例如，在教学下载信息这一节课时，有的老师给出的任务过于宽阔，提出下载“神州十号”相关资料的任务，该任务本身没有错，符合课堂要求，但是相关资料到底是什么意思，学生难以理解，不少学生面对多如牛毛的网页信息，难以确定该下载什么，以至于胡乱浏览，最终一无所获；二是为了追求方便，将开放创新的任务强制转变为简单单一的任务，例如，在教导制作多媒体作品时，给出一个标准模板，要求学生按照模板设计PPT，在这一过程中，学生难以发挥自己的主动性与创新性，设计出来的作品没有生命，自然也就无法从设计过程中吸取PPT设计经验，最终难以达到教学目标。
可见，造成任务低效的主要原因，还是我们没有正确认识学生的教学需求，导致学生无法有效思考，最终降低了“任务驱动”教学法的效率。以第一例而言，如果我们能够把任务分解为若干个目标明确的子任务，如“搜索发射时间”、“下载飞船照片”等，效果就能增强很多；以第二例而言，如果我们能首先引导学生鉴赏若干优秀的素材，最后让学生自行设计题材不限的PPT作品，则效果也能够获得增强。
二、有效任务的设计原则
只有有效的任务才能够在真正意义上提高课堂教学效率，而要设计出有效的任务，我们必须注意以下几点。
首先，设计出的任务必须紧密联系教学实际，具有承上启下的功能。例如，在引导学生制作PPT的过程中，可以回顾之前讲解过的《从因特网上下载资源》一节的知识，鼓励学生从因特网上获取素材，制作自己的PPT。
其次，设计出的任务必须符合学生的认知能力。为此，我们应该准确评估学生的知识水平，避免设计出单纯重复以往知识或者让学生摸不着头脑的任务。例如，在讲解WORD的设计时，鼓励学生将以后的课堂作业以文档的形式完成。
再次，设计出的任务应该具有实践的可能性，目标必须明确。一方面，我们应该避免抽象、理论化的任务，另一方面我们还应该将大、广、繁的任务小、窄、简化，以方便学生完成，同时分阶段的任务，有助于一步步激发学生的学习兴趣。例如，在讲解邮件的收发时，可以先引导学生找到心仪的邮箱服务提供商、按要求申请邮箱、给自己写第一封邮件、接收自己发给自己的邮件、给最敬爱的人写第二封邮件，通过一个个小目标的完成，最终达到教学目标。
最后，设计出的任务应该具有吸引力，同时具备创新空间。初中生是好奇心极强的群体，容易对各种事物产生兴趣，而计算机信息技术又是一门内涵丰富的课程，准确抓住学生兴趣，激发学生的创作心理，是“任务驱动”教学法的关键，以PPT的设计为例，通过搜集PPT素材，学生不仅可以掌握计算机能力，还能拓展自己的思维，其意义可见一斑。
三、结语
初中信息技术课堂是学生初次系统性地接触计算机技术的关键时刻，这一阶段的教学效果直接影响学生信息素养的养成，为此我们必须保证教学效率，“任务驱动”教学法适应了教与学的要求，值得借鉴。然而为了保证完成教学目标，我们还必须避免设计出无效或低效的任务，这就要求我们在设计任务时紧密联系教学实际、准确评价学生的认知能力，设计出实践性强、目标明确、具备吸引力与创新空间的任务。
参考文献：
[1]赵培培.任务驱动教学模式在高中信息技术课中的应用研究[D].山东师范大学，2012.