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摘要：科学素质一般包括对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。学生在教师的引领下主动地认识事物，获取和应用知识。
关键词：透视 生活细节 助推 课堂教学 有效提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（a）-0-02
小学科学课的教学目标就是通过科学学习活动来提高小学生的科学素养，小学生学习科学知识是接受的过程、更是发现和创造的过程。在小学科学课堂教学中，教师要积极调动学生的学习兴趣，培养小学生获得科学探究的技能和方法以及合作交流和语言表达的能力，培养小学生善于思考、勇于创新、实事求是的科学态度。力求彰显教学相长的科学教育理念，透视生活细节，助推小学科学课堂教学的有效提升。
1 贴近生活，亲身实验，助推小学科学课堂教学的有效提升
科学实验贯穿于课堂教学的全过程，小学生在动手实践中有意识地分析了一些现象和结果，既调动了小学生学习的主观能动性，又提高了小学生独立分析问题的能力。通过观察、实验，描述和交流，有利于小学生的自主学习，培养小学生的自主学习能力。激发小学生的创新的潜能。例如在探究《马铃薯在液体中的沉浮》时，小学生通过亲身实验，把三块形状、大小基本相同的马铃薯分别放在体积相同的盐水、糖水和清水的量杯中，经过一段时间的耐心观察，小学生惊奇地发现，为什么大小轻重基本相同的马铃薯浸在三种不同的液体里，却出现不同的沉浮现象呢？通过小组合作，合理推断，发现马铃薯在清水中是沉的，而在盐水和糖水中的确是浮的。此时，大家畅所欲言，仔细比较，原来是因为盐水和糖水的密度都比清水密度大，马铃薯在液体中的沉浮与排开同体积的液体的重量有关，马铃薯比同体积的清水重就下沉；比同体积的盐水和糖水轻就上浮。为了有效提升小学科学课堂教学效果，不妨用浮力和重力的关系来描述马铃薯在不同液体中的沉浮。马铃薯在盐水和糖水中受到的浮力大于重力就上浮，在清水中受到的浮力小于重力就下沉。关注课堂实验的生活细节，让小学生通过自己的科学思维和现实探究，得出可信的科学原理，助推小学科学课堂教学的有效提升。
2 源于生活，触景生情，助推小学科学课堂教学的有效提升
在探究《米饭、淀粉和碘酒的变化》的时候，科学老师事先给小学生布置有关实验材料，教师利用小学生一日三餐接触到的食物—大米粥汤，要求小学生第二天早上到校时，每人携带自家烧的大米粥汤进实验室上科学课，小学生兴致勃勃地把自家烧的十分粘稠的大米粥汤通过保温杯小心翼翼地倒在实验桌右上角的玻璃杯中，同时，将已经备放在实验桌上的碘酒利用胶头滴管一滴一滴地滴入盛有粘稠的大米粥汤中，奇迹出现了，玻璃杯中的粘稠大米粥汤的颜色，由原来清澈透明慢慢变成蓝色，真是令人喜出望外！旁边有些好奇心强的学生紧皱眉头，正在思考到底是什么原因产生这一神奇的现象呢？在科学老师的引领下，师生共同探究，欣喜的发现，原来，大米粥汤的主要成分是淀粉，碘酒与淀粉混合发生化学变化，产生新的蓝色物质。科学老师因势利导，温馨提示小学生中午在学校食堂就餐时，通过咀嚼米饭实验，明确米饭中含有淀粉，通过大米粥汤与碘酒的实验能猜想发生化学变化的原因，同时进一步地表明为什么米饭在细嚼慢咽的时候，感觉到有甜味？小学生在实验室里就不约而同地讨论起来，有的说，唾液里含有唾液淀粉酶，将淀粉水解成麦芽糖，在你细嚼慢咽的时候，就有甜味产生，这时，老师进一步地追问，你是怎么知道的？学生十分自信地回答，我是从《十万个为什么》的科普书里了解到的，因此，进一步地让人体会到课堂知识与课外知识的和谐融合的重
要性。
3 关注实践，触类旁通，助推小学科学课堂教学的有效提升
好奇心是每个小学生都有的心理特征，它是发展智能的强大原动力和推动力。教师在授课中根据材料的内容，精心设障置疑，能不断保持小学生的注意力，有的放矢地把小学生的好奇心引上正确的学习轨道。在教《运动与摩擦力》时，为了使小学生发现摩擦力的大小与哪些因素有关时，可提出三个关键性的问题，让小学生探索。①你用什么方法能感知摩擦力的存在？有的说通过在桌子上拖动手掌感知摩擦力，有的说用左右手相互挤压运动，感知摩擦力，有的说通过测量小木块刚刚能运动起来需要的力感知摩擦力。②研究摩擦力的大小与接触面光滑粗糙的关系感知摩擦力③研究摩擦力大小与物体重量的关系感知摩擦力。小学生可在教师的提示下，自主选择相关实验器材，进行有效实验，通过仔细观察、规范操作、认真记录和探究发现，在相同的光滑桌面上，小木块在水平方向利用弹簧测力计匀速拉动下，当小木块的重量分别为2牛顿和4牛顿时，摩擦力分别为0.4牛顿和0.8牛顿，引导小学生进一步发现，在相同光滑的接触面上，物体重量越大，产生的摩擦力也越大；当小木块的重量同为4牛顿时，利用弹簧测力计分别在光滑的桌面与粗糙的地毯面匀速拉动时，摩擦力分别为0.8牛顿和1.2牛顿，进一步引导小学生能否有新的发现？小学生触类旁通地回答，在物体的重量相同时，接触面越光滑，摩擦力越小，接触面越粗糙，摩擦力越大。教师趁热打铁地追问，摩擦力的大小除了与光滑粗糙的接触面和物体重量大小有关外，还与什么因素有关？同学们苦思冥想，个个举手发言，摩擦力的大小与物体的运动方式有关，在日常生活中，同学们将一个箱子艰难地在地面上推动，后来在箱子底部相应地安装上滑轮，就能够轻而易举地推动箱子，同样的物体，在相同的接触面上推动，滚动摩擦力比滑动摩擦力小，人们常常看到空姐在下飞机时，往往把航空箱放在地面上拉动，显得非常轻松自如，就是滚动摩擦的效果。在平时的科学教学活动过程中，注重课内教学与课外生活经验的和谐联系，就在学习运动与摩擦力的科学知识后，引导小学生进一步思考，摩擦力在日常生活中有何妙用？通过温馨提示，当门锁因为生锈发涩不好打开时，同学们想一想，有何办法？有的说，可将铅笔芯削成粉末注入锁孔，有的说，利用缝纫机的机油滴入锁孔，这样锁就容易打开了。当话匣子打开后，有的同学情不自禁地说，当拉锁不流畅时，为什么向拉锁上抹一点石蜡，这样拉锁就会变得好拉了，此时，旁边的同学饶有兴致地回答，这是减少摩擦力的缘故。说时迟那时快，有的同学说，就在南方雪灾时，为什么将货车的轮胎外面安装上防滑链，这又有什么妙用？周围的同学颇有自信的回答，这是增加轮胎与地面间的粗糙程度，从而增大跟地面间的摩擦力，确保光滑路面上行车的安全，学以致用的科学学习，扎实有效地提升了科学教学质量。 4 源于生活，透视细节，助推小学科学课堂教学的有效提升
生活实践，是一切科学之母，俗话说：“细微之处见端倪。”在当今工作、学习节奏感提速的非常时期，不要非等到很饿时才去进食，不要到了很渴时才想到喝水，那样容易损害肠胃，影响食欲补水不足，疲劳甚至，导致亚健康状态。在开展减负增效的更有效教学的今天，要求学生回家后进入厨房，仔细观察家长在厨房里烧饭洗碗的全过程，并把观察科学日记向班级里的同学汇报，学生们按照科学老师的要求，在科学课堂上进行热情洋溢的描述：有学生说，自己站在爸爸的身旁，仔细观察高压锅烧猪排骨的全过程，当高压锅放在煤气灶上加热几分钟后，就慢慢地听到吱吱的声音，不一会，高压锅顶上的减压阀就会由慢到快地不停地转动，并向四周喷射出许多水蒸气，我被眼前这一神奇现象吸引了，就向爸爸请教，他不厌其烦地向我解释，他说，随着高压锅里边的气压不断增大，会排出一部分气体减压，确保安全，减压阀在水蒸气的推动下就会不由自主地旋转起来，高压锅里随着气压不断增大，里面的沸点也随之升高，温度升高时可达到120 ℃，远远超过在常温常压下的100 ℃，这样高压锅里的猪排骨就会在短时间里烧熟，既缩短了时间，又节约了煤气，营造了资源节约型，环境友好型的科学氛围，相反地，同样的猪排骨，如果放在普通的铁锅里烧煮，就需要较长的时间，由此可见，气压增大，沸点升高，气压减少，沸点降低这一科学原理，听了学生们的精彩汇报后，进一步彰显科学即生活，生活即科学的真正内涵所在。
5 学以致用，教学相长，助推小学科学课堂教学的有效提升
细节决定实验的成败，让小学生学与生活联系的科学，科学知识对小学生来说，在一定程度上是一种“旧知识”，小学生在经历的生活中已经有科学应用的体验，科学学习是对有关科学现象的重新认识，是在原有认知基础上的总结与升华，让小学生学动手做的科学，实践证明，学生的思维是在有效的科学活动中发展的，学生在亲自参与实践活动中，不断地积累活动经验，提升观察、实验、猜想、验证以及推理概括的能力，从而理解和掌握基本的科学知识技能和科学思想方法，以达到科学发展思维的目的。在日常生活中，要养成知水、节水和护水的良好习惯，传递一种科学源于生活而又高于生活的正能量，引导学生关注身边的科学事情，关注生活，关注环境，充分体现科学知识贴近学生、贴近实际、贴近生活的教育理念，将学习科学知识与学习生活实践有效地联系起来，彰显学生的发展与社会发展的和谐性。细节是认真的态度，科学的精神，逐渐培养起自身的细节观念，多留心身边的人和事，及时发现有价值的事物或捕捉到瞬时的科学灵感。著名教育家陶行知先生说得好：“知识有真伪，思想与行动结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽、抽穗、开花和结果的是真知灼见。”在教学《物体的热胀冷缩》一课时，对“空气是否有热胀冷缩的性质”，学生一致提出要通过实验来进行研究。各个小组的同学纷纷讨论，设计实验方法。有的设计了“玻璃管液柱显示法”，有的设计了“气球伸缩法”，还有的同学设计了“加热烧瓶排气法”等。在整个实验过程中，小组内、小组之间相互完整，相互补充，当发现实验方法不科学时就马上改正，协助合作的实验意识就这样在和谐教学氛围中培养起来。
6 结语
综上所述，在小学科学课堂教学过程中，科学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活，关注科学课堂的动态生成，不断沟通生活中科学与教材中科学知识的有机联系，使生活和科学融为一体，生活即科学，科学源于生活而又高于生活的和谐理念，真正透视生活细节，力求凸显科学魅力，助推小学科学课堂教学的有效提升。
参考文献
[1] 科学（3～6年级）课程标准解读.
[2] 科学教师教学用书[M].教育科学出版社.
[3] 小学科学课程标准.
[4] 教育实践与研究.
[5] 钱金明.小学科学.（新课标 新实验）[M].浙江科学技术出版社.
关键词：透视 生活细节 助推 课堂教学 有效提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（a）-0-02
小学科学课的教学目标就是通过科学学习活动来提高小学生的科学素养，小学生学习科学知识是接受的过程、更是发现和创造的过程。在小学科学课堂教学中，教师要积极调动学生的学习兴趣，培养小学生获得科学探究的技能和方法以及合作交流和语言表达的能力，培养小学生善于思考、勇于创新、实事求是的科学态度。力求彰显教学相长的科学教育理念，透视生活细节，助推小学科学课堂教学的有效提升。
1 贴近生活，亲身实验，助推小学科学课堂教学的有效提升
科学实验贯穿于课堂教学的全过程，小学生在动手实践中有意识地分析了一些现象和结果，既调动了小学生学习的主观能动性，又提高了小学生独立分析问题的能力。通过观察、实验，描述和交流，有利于小学生的自主学习，培养小学生的自主学习能力。激发小学生的创新的潜能。例如在探究《马铃薯在液体中的沉浮》时，小学生通过亲身实验，把三块形状、大小基本相同的马铃薯分别放在体积相同的盐水、糖水和清水的量杯中，经过一段时间的耐心观察，小学生惊奇地发现，为什么大小轻重基本相同的马铃薯浸在三种不同的液体里，却出现不同的沉浮现象呢？通过小组合作，合理推断，发现马铃薯在清水中是沉的，而在盐水和糖水中的确是浮的。此时，大家畅所欲言，仔细比较，原来是因为盐水和糖水的密度都比清水密度大，马铃薯在液体中的沉浮与排开同体积的液体的重量有关，马铃薯比同体积的清水重就下沉；比同体积的盐水和糖水轻就上浮。为了有效提升小学科学课堂教学效果，不妨用浮力和重力的关系来描述马铃薯在不同液体中的沉浮。马铃薯在盐水和糖水中受到的浮力大于重力就上浮，在清水中受到的浮力小于重力就下沉。关注课堂实验的生活细节，让小学生通过自己的科学思维和现实探究，得出可信的科学原理，助推小学科学课堂教学的有效提升。
2 源于生活，触景生情，助推小学科学课堂教学的有效提升
在探究《米饭、淀粉和碘酒的变化》的时候，科学老师事先给小学生布置有关实验材料，教师利用小学生一日三餐接触到的食物—大米粥汤，要求小学生第二天早上到校时，每人携带自家烧的大米粥汤进实验室上科学课，小学生兴致勃勃地把自家烧的十分粘稠的大米粥汤通过保温杯小心翼翼地倒在实验桌右上角的玻璃杯中，同时，将已经备放在实验桌上的碘酒利用胶头滴管一滴一滴地滴入盛有粘稠的大米粥汤中，奇迹出现了，玻璃杯中的粘稠大米粥汤的颜色，由原来清澈透明慢慢变成蓝色，真是令人喜出望外！旁边有些好奇心强的学生紧皱眉头，正在思考到底是什么原因产生这一神奇的现象呢？在科学老师的引领下，师生共同探究，欣喜的发现，原来，大米粥汤的主要成分是淀粉，碘酒与淀粉混合发生化学变化，产生新的蓝色物质。科学老师因势利导，温馨提示小学生中午在学校食堂就餐时，通过咀嚼米饭实验，明确米饭中含有淀粉，通过大米粥汤与碘酒的实验能猜想发生化学变化的原因，同时进一步地表明为什么米饭在细嚼慢咽的时候，感觉到有甜味？小学生在实验室里就不约而同地讨论起来，有的说，唾液里含有唾液淀粉酶，将淀粉水解成麦芽糖，在你细嚼慢咽的时候，就有甜味产生，这时，老师进一步地追问，你是怎么知道的？学生十分自信地回答，我是从《十万个为什么》的科普书里了解到的，因此，进一步地让人体会到课堂知识与课外知识的和谐融合的重
要性。
3 关注实践，触类旁通，助推小学科学课堂教学的有效提升
好奇心是每个小学生都有的心理特征，它是发展智能的强大原动力和推动力。教师在授课中根据材料的内容，精心设障置疑，能不断保持小学生的注意力，有的放矢地把小学生的好奇心引上正确的学习轨道。在教《运动与摩擦力》时，为了使小学生发现摩擦力的大小与哪些因素有关时，可提出三个关键性的问题，让小学生探索。①你用什么方法能感知摩擦力的存在？有的说通过在桌子上拖动手掌感知摩擦力，有的说用左右手相互挤压运动，感知摩擦力，有的说通过测量小木块刚刚能运动起来需要的力感知摩擦力。②研究摩擦力的大小与接触面光滑粗糙的关系感知摩擦力③研究摩擦力大小与物体重量的关系感知摩擦力。小学生可在教师的提示下，自主选择相关实验器材，进行有效实验，通过仔细观察、规范操作、认真记录和探究发现，在相同的光滑桌面上，小木块在水平方向利用弹簧测力计匀速拉动下，当小木块的重量分别为2牛顿和4牛顿时，摩擦力分别为0.4牛顿和0.8牛顿，引导小学生进一步发现，在相同光滑的接触面上，物体重量越大，产生的摩擦力也越大；当小木块的重量同为4牛顿时，利用弹簧测力计分别在光滑的桌面与粗糙的地毯面匀速拉动时，摩擦力分别为0.8牛顿和1.2牛顿，进一步引导小学生能否有新的发现？小学生触类旁通地回答，在物体的重量相同时，接触面越光滑，摩擦力越小，接触面越粗糙，摩擦力越大。教师趁热打铁地追问，摩擦力的大小除了与光滑粗糙的接触面和物体重量大小有关外，还与什么因素有关？同学们苦思冥想，个个举手发言，摩擦力的大小与物体的运动方式有关，在日常生活中，同学们将一个箱子艰难地在地面上推动，后来在箱子底部相应地安装上滑轮，就能够轻而易举地推动箱子，同样的物体，在相同的接触面上推动，滚动摩擦力比滑动摩擦力小，人们常常看到空姐在下飞机时，往往把航空箱放在地面上拉动，显得非常轻松自如，就是滚动摩擦的效果。在平时的科学教学活动过程中，注重课内教学与课外生活经验的和谐联系，就在学习运动与摩擦力的科学知识后，引导小学生进一步思考，摩擦力在日常生活中有何妙用？通过温馨提示，当门锁因为生锈发涩不好打开时，同学们想一想，有何办法？有的说，可将铅笔芯削成粉末注入锁孔，有的说，利用缝纫机的机油滴入锁孔，这样锁就容易打开了。当话匣子打开后，有的同学情不自禁地说，当拉锁不流畅时，为什么向拉锁上抹一点石蜡，这样拉锁就会变得好拉了，此时，旁边的同学饶有兴致地回答，这是减少摩擦力的缘故。说时迟那时快，有的同学说，就在南方雪灾时，为什么将货车的轮胎外面安装上防滑链，这又有什么妙用？周围的同学颇有自信的回答，这是增加轮胎与地面间的粗糙程度，从而增大跟地面间的摩擦力，确保光滑路面上行车的安全，学以致用的科学学习，扎实有效地提升了科学教学质量。 4 源于生活，透视细节，助推小学科学课堂教学的有效提升
生活实践，是一切科学之母，俗话说：“细微之处见端倪。”在当今工作、学习节奏感提速的非常时期，不要非等到很饿时才去进食，不要到了很渴时才想到喝水，那样容易损害肠胃，影响食欲补水不足，疲劳甚至，导致亚健康状态。在开展减负增效的更有效教学的今天，要求学生回家后进入厨房，仔细观察家长在厨房里烧饭洗碗的全过程，并把观察科学日记向班级里的同学汇报，学生们按照科学老师的要求，在科学课堂上进行热情洋溢的描述：有学生说，自己站在爸爸的身旁，仔细观察高压锅烧猪排骨的全过程，当高压锅放在煤气灶上加热几分钟后，就慢慢地听到吱吱的声音，不一会，高压锅顶上的减压阀就会由慢到快地不停地转动，并向四周喷射出许多水蒸气，我被眼前这一神奇现象吸引了，就向爸爸请教，他不厌其烦地向我解释，他说，随着高压锅里边的气压不断增大，会排出一部分气体减压，确保安全，减压阀在水蒸气的推动下就会不由自主地旋转起来，高压锅里随着气压不断增大，里面的沸点也随之升高，温度升高时可达到120 ℃，远远超过在常温常压下的100 ℃，这样高压锅里的猪排骨就会在短时间里烧熟，既缩短了时间，又节约了煤气，营造了资源节约型，环境友好型的科学氛围，相反地，同样的猪排骨，如果放在普通的铁锅里烧煮，就需要较长的时间，由此可见，气压增大，沸点升高，气压减少，沸点降低这一科学原理，听了学生们的精彩汇报后，进一步彰显科学即生活，生活即科学的真正内涵所在。
5 学以致用，教学相长，助推小学科学课堂教学的有效提升
细节决定实验的成败，让小学生学与生活联系的科学，科学知识对小学生来说，在一定程度上是一种“旧知识”，小学生在经历的生活中已经有科学应用的体验，科学学习是对有关科学现象的重新认识，是在原有认知基础上的总结与升华，让小学生学动手做的科学，实践证明，学生的思维是在有效的科学活动中发展的，学生在亲自参与实践活动中，不断地积累活动经验，提升观察、实验、猜想、验证以及推理概括的能力，从而理解和掌握基本的科学知识技能和科学思想方法，以达到科学发展思维的目的。在日常生活中，要养成知水、节水和护水的良好习惯，传递一种科学源于生活而又高于生活的正能量，引导学生关注身边的科学事情，关注生活，关注环境，充分体现科学知识贴近学生、贴近实际、贴近生活的教育理念，将学习科学知识与学习生活实践有效地联系起来，彰显学生的发展与社会发展的和谐性。细节是认真的态度，科学的精神，逐渐培养起自身的细节观念，多留心身边的人和事，及时发现有价值的事物或捕捉到瞬时的科学灵感。著名教育家陶行知先生说得好：“知识有真伪，思想与行动结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽、抽穗、开花和结果的是真知灼见。”在教学《物体的热胀冷缩》一课时，对“空气是否有热胀冷缩的性质”，学生一致提出要通过实验来进行研究。各个小组的同学纷纷讨论，设计实验方法。有的设计了“玻璃管液柱显示法”，有的设计了“气球伸缩法”，还有的同学设计了“加热烧瓶排气法”等。在整个实验过程中，小组内、小组之间相互完整，相互补充，当发现实验方法不科学时就马上改正，协助合作的实验意识就这样在和谐教学氛围中培养起来。
6 结语
综上所述，在小学科学课堂教学过程中，科学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活，关注科学课堂的动态生成，不断沟通生活中科学与教材中科学知识的有机联系，使生活和科学融为一体，生活即科学，科学源于生活而又高于生活的和谐理念，真正透视生活细节，力求凸显科学魅力，助推小学科学课堂教学的有效提升。
参考文献
[1] 科学（3～6年级）课程标准解读.
[2] 科学教师教学用书[M].教育科学出版社.
[3] 小学科学课程标准.
[4] 教育实践与研究.
[5] 钱金明.小学科学.（新课标 新实验）[M].浙江科学技术出版社.