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摘 要：俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。直接的给予虽然能够提供便利，但是却会让人们堕落，失去奋斗和思考的热情，在教育事业中教师需要教给学生们学习的方式以及学习的思想，而不是让学生直接获得知识。数学是初中阶段的重要教学科目，是知识教学、思维教学、能力培养的结合，因此初中阶段的数学教育需要教师的正確引导才能帮助学生正确掌握学习的方式，更好的建立数学思维，逐渐提升学生的学习技能。问题导向是现代教学的一种方式，能够激发学生对于数学的理解，拓展学生的能力，本文将以初中数学作为教学背景，展开有效的策略探究。
关键词：初中;数学教学;问题导向教学
问题导向教学法是一种挖掘潜能的方式，通过问题的引导来引发学生思考的能力，不断挖掘学生的潜能，让学生逐渐形成数学的逻辑性，能够系统的进行思考和探究。初中阶段的学生处于学习的关键时期，教师在对学生进行教学时需要结合学生感兴趣的方式展开，通过趣味的引导方式来丰富学生的认知，降低数学教学的枯燥性，丰富学生的认知。新课标背景下，教育部对初中阶段的教学要求不断提升，教师需要通过多样的方式展开教学指导，保证学生学习的活力和热情，逐渐提升教学的有效性。如何能够结合问题导向的方式展开教学内容，是教师需要思考和研究的事情。
一、借助事例讲解的方式，展开数学问题引导过程
数学是一门与生活息息相关的教学科目，教师在对学生进行初中知识教学时，可以有效地引入生活的元素，通过生活中真实的事例来展开与数学的融合，让学生可以在生活中学习到数学知识，通过教师的问题引导来进行思考和观察，进而展开数学知识的探索。当学生真实地融入到数学思考过程中时，教师可以有效地展开知识教育工作，在问题导学中一步一步地引导学生，让学生可以逐渐融入到教学环境中，进行知识的学习。
比如，教师在进行《勾股定理》知识教学时，可以通过问题导学的教学方式展开科目内容的教学工作，教师可以问问学生：“在生活中你们感觉到勾股定理的应用吗？”学生会在教师的提问下进行思考，大多数的学生都会摇头，表示自己并不知道勾股定理的应用，之后教师可以在提问学生，道：“农村房屋的屋顶构造是什么样子的呢？”。学生会进行思考，在回忆中发现勾股定理的应用，但是学生就会好奇为什么以勾股定理的原则展开房屋的构建。之后教师可以逐渐展开讲解，告诉学生勾股定理的原理和性质，勾股定理在古时候为人们解决的问题，勾股定理的发展等。这样的教学方式能够给学生主动思考的意识，让学生主动走入到教学环节之中，逐渐加深问题的思考深度，提升学生的学习热情，将数学知识和生活结合在一起，进而便于学生的理解。
二、借助问题导学的教学方式，引导学生进行思考
数学是思维的组成，在数学的知识中需要一步一步展开思考和解答，通过不断的引导来展开数学教学的内容，降低知识的难度，提升教学的趣味。提问是问题导学的基础方式，传统的提问具有一定的枯燥性，不能让学生集中精力进行思考和探究，久而久之会阻碍学生的发展，降低数学学习的效率。为此教师可以引入一些新的方法展开教学，借助思维导图和问题导向结合的方式，提升数学教学的效果。
比如，教师在进行《全等三角形》教学时，由于这一章节的数学知识较为复杂，具有较多的概念和性质，容易让学生出现知识混淆的情况，因此教师可以通过思维导图和问题导学结合的方式展开教学内容，以一种清晰的方式展开知识的疏导，便于学生学习和掌握。在全等三角形的判定条件中分为几种：边角边、角边角、边边边等，教师可以先进行知识的讲解，之后展开提问，让学生说说不同的情况不同的判定条件，考察学生的学习情况。最后教师可以构建思维导图，通过生动形象的图形结构来展现知识内容，让学生依靠自己所学的内容进行知识的研究，有效展开问题的导学过程。
三、借助学生之间的互动展开问题导学，提升数学教学的质量
问题导学不仅需要教师的努力，也需要学生的配合。教师可以根据学生的能力展开问题导学过程，让学生能够真实地参与到思考的环节，通过互相帮助的方式来展开数学知识的思考和延伸，提升数学的教学氛围，让学生能够更好地融入在教学的环境中进行成长。小组教学方式是一种较为新颖且活跃的方式，通过学生相互之间的交流，可以达到教学的效果。让学生能够互相探讨问题。从学生的角度展开数学的教学。因此，教师可以将小组教学与问题导学相结合。通过此方法来提升学生的互动能力、合作意识以及思考习惯。
比如，教师可以根据学生的性格和能力进行小组的划分，结合教学的内容来设置相关主题的问题导学环节。教师可以要求学生们在小组内进行角色扮演，一位扮演教师，其他学生扮演学生的本身角色，之后教师可以结合刚学习的新内容展开提问，其中扮演教师的学生需要思考递进式的问题，由浅及深的对其他学生进行提问，而其他的学生需要将这些问题写在纸上并进行讨论，最后大家在讨论中得到一个唯一的结果，交给真正的教师。教师可以通过学生的互动来观察每一位学生的情况。通过学生的回答来把握学生的进度。这样不仅能够提升数学教学的效率，还可以及时的在问题导学中检测学生学习的情况，让学生们在相互的提问中思考和成长，较好的接受数学。
四、总结
综上所述，问题导学是一种较好的数学教学方式，能够激发学生的潜能，让学生在真正思考中学习数学。
参考文献：
[1] 浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].钱瑾.数学学习与研究 2018年24期.
[2] 如何打造高中数学的高效课堂[J].张敏.中华少年 2019年02期.
关键词：初中;数学教学;问题导向教学
问题导向教学法是一种挖掘潜能的方式，通过问题的引导来引发学生思考的能力，不断挖掘学生的潜能，让学生逐渐形成数学的逻辑性，能够系统的进行思考和探究。初中阶段的学生处于学习的关键时期，教师在对学生进行教学时需要结合学生感兴趣的方式展开，通过趣味的引导方式来丰富学生的认知，降低数学教学的枯燥性，丰富学生的认知。新课标背景下，教育部对初中阶段的教学要求不断提升，教师需要通过多样的方式展开教学指导，保证学生学习的活力和热情，逐渐提升教学的有效性。如何能够结合问题导向的方式展开教学内容，是教师需要思考和研究的事情。
一、借助事例讲解的方式，展开数学问题引导过程
数学是一门与生活息息相关的教学科目，教师在对学生进行初中知识教学时，可以有效地引入生活的元素，通过生活中真实的事例来展开与数学的融合，让学生可以在生活中学习到数学知识，通过教师的问题引导来进行思考和观察，进而展开数学知识的探索。当学生真实地融入到数学思考过程中时，教师可以有效地展开知识教育工作，在问题导学中一步一步地引导学生，让学生可以逐渐融入到教学环境中，进行知识的学习。
比如，教师在进行《勾股定理》知识教学时，可以通过问题导学的教学方式展开科目内容的教学工作，教师可以问问学生：“在生活中你们感觉到勾股定理的应用吗？”学生会在教师的提问下进行思考，大多数的学生都会摇头，表示自己并不知道勾股定理的应用，之后教师可以在提问学生，道：“农村房屋的屋顶构造是什么样子的呢？”。学生会进行思考，在回忆中发现勾股定理的应用，但是学生就会好奇为什么以勾股定理的原则展开房屋的构建。之后教师可以逐渐展开讲解，告诉学生勾股定理的原理和性质，勾股定理在古时候为人们解决的问题，勾股定理的发展等。这样的教学方式能够给学生主动思考的意识，让学生主动走入到教学环节之中，逐渐加深问题的思考深度，提升学生的学习热情，将数学知识和生活结合在一起，进而便于学生的理解。
二、借助问题导学的教学方式，引导学生进行思考
数学是思维的组成，在数学的知识中需要一步一步展开思考和解答，通过不断的引导来展开数学教学的内容，降低知识的难度，提升教学的趣味。提问是问题导学的基础方式，传统的提问具有一定的枯燥性，不能让学生集中精力进行思考和探究，久而久之会阻碍学生的发展，降低数学学习的效率。为此教师可以引入一些新的方法展开教学，借助思维导图和问题导向结合的方式，提升数学教学的效果。
比如，教师在进行《全等三角形》教学时，由于这一章节的数学知识较为复杂，具有较多的概念和性质，容易让学生出现知识混淆的情况，因此教师可以通过思维导图和问题导学结合的方式展开教学内容，以一种清晰的方式展开知识的疏导，便于学生学习和掌握。在全等三角形的判定条件中分为几种：边角边、角边角、边边边等，教师可以先进行知识的讲解，之后展开提问，让学生说说不同的情况不同的判定条件，考察学生的学习情况。最后教师可以构建思维导图，通过生动形象的图形结构来展现知识内容，让学生依靠自己所学的内容进行知识的研究，有效展开问题的导学过程。
三、借助学生之间的互动展开问题导学，提升数学教学的质量
问题导学不仅需要教师的努力，也需要学生的配合。教师可以根据学生的能力展开问题导学过程，让学生能够真实地参与到思考的环节，通过互相帮助的方式来展开数学知识的思考和延伸，提升数学的教学氛围，让学生能够更好地融入在教学的环境中进行成长。小组教学方式是一种较为新颖且活跃的方式，通过学生相互之间的交流，可以达到教学的效果。让学生能够互相探讨问题。从学生的角度展开数学的教学。因此，教师可以将小组教学与问题导学相结合。通过此方法来提升学生的互动能力、合作意识以及思考习惯。
比如，教师可以根据学生的性格和能力进行小组的划分，结合教学的内容来设置相关主题的问题导学环节。教师可以要求学生们在小组内进行角色扮演，一位扮演教师，其他学生扮演学生的本身角色，之后教师可以结合刚学习的新内容展开提问，其中扮演教师的学生需要思考递进式的问题，由浅及深的对其他学生进行提问，而其他的学生需要将这些问题写在纸上并进行讨论，最后大家在讨论中得到一个唯一的结果，交给真正的教师。教师可以通过学生的互动来观察每一位学生的情况。通过学生的回答来把握学生的进度。这样不仅能够提升数学教学的效率，还可以及时的在问题导学中检测学生学习的情况，让学生们在相互的提问中思考和成长，较好的接受数学。
四、总结
综上所述，问题导学是一种较好的数学教学方式，能够激发学生的潜能，让学生在真正思考中学习数学。
参考文献：
[1] 浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].钱瑾.数学学习与研究 2018年24期.
[2] 如何打造高中数学的高效课堂[J].张敏.中华少年 2019年02期.