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摘要：Photoshop因其应用的广泛性而成为各高校计算机专业的必修课。在多年的教学实践中逐步暴露出一些问题，通过对该课程教学从教学内容、教学方法、评价体系等进行细致深入的反思对提高教学质量具有重要的意义。
关键词：Photoshop 课堂教学 反思
一、“广开题路”选内容
在教学内容的选取上遵循一条原则：源于教材不拘泥于教材。按照设定的教学目标，多渠道多方位组织教学内容。
1、教材中筛选例题
课程的基础教材中不乏一些启蒙性的例题，因此，在课程学习的初级阶段可以选取教材中的例题进行教学。也方便学生进行预习和操作巩固。
2、生活中挖掘例题
为了提高学生的学习兴趣，教师要善于从学生的生活实际中挖掘例题。如：利用学生对动漫人物的喜爱，安排学生将自己的相片处理成动漫效果；根据学生爱装扮充实QQ空间的特点，安排学生设计自己的QQ形象，用自己设计的GIF小动画装点自己的空间。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习爱好和学习热情。
3、网络中精选例题
网络是一位技术最全面、技能最高超的老师。网络上具备丰富的教学资源和精彩案例。面对海量的教学信息，教师以一方面可以引导学生在课余时间去接触全世界的Photoshop设计专家的优秀作品以增长学生的见识和拓宽视野，另一方面也可以把一些优秀的案例引入道自己的课堂教学中。
（刘红 女 汉族 1969年生 湖北监利人 硕士研究生 硕士学位 副教授 主攻方向图像处理
侯敏 女 汉族 1963年生 山东人 大学本科 学士学位 副教授 主攻方向图像处理 ）
4、实际中提炼例题
PS软件主要运用的对象是影楼、广告公司、印刷企业、服装企业和网络公司等。因此
二、“灵活机动”定教法
“教学有法，但教无定法”，每种教学方法都不是万能的，也不能说某个知识的教学只能用某种教学方法。每种教学方法都有其优点，也有其短处。因此在photoshop的教学中还要依据教学内容的不同、教学时段的不同、学生掌握程度的不同而灵活运用各种教学方法。初级阶段可以采用案例教学法，在综合实训教学中宜采用专题研讨式教学，项目模拟法有助于学生独立的解决问题，发挥创造性思维，而作品赏析法利于开拓学生视野，汲取创作灵感，团队合作法可以发挥集体的力量，便于培养协作精神。
三、“齐头并举”施评价
以“评”促“学”，是保持学生持久学习兴趣的重要手段。在进行教学设计时一定不能忽视对学生的评价。
1、建立明确的评价机制
对计算机专业课程良好的学习爱好能有效促进学生软件设计能力的发展。但并非所有学生都对计算机专业课程有爱好，对于没有学习爱好的学生就需要用其它办法来促进他们对计算机专业课程的学习，其中教学评价就是一个有力的手段。学生为了达到评价标准的要求，就不得不迫使自己努力学习，从而促进了信息能力的发展。在开始上photoshop的第一节课，就要明确地告诉学生这门课的成绩评定办法。有了这样的约定，就严格的从平时的每一次课堂练习开始执行。
2.采用多元化的评价方式
对photoshop课程的评价方式我主要采用教师评价，学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的，除了在课堂上有针对性的对学生的部分作品进行评价以外，在课后要对全体学生的作品作出相关评价，并把评价结果公布在班级学习平台里，让学生能看到自己作品的评价。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品，可以公布在学校网站的优秀作品专区，让全校学生进行鉴赏。通过这样的互评方式共享学生的学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见，培养学生的反思能力，最大限度地促进学生的发展。
四、“大刀阔斧”行改革
时代在发展，课程教学必须与时俱进，教学改革迫在眉睫。
1、建立“三位一体”的教学评价体系
改革学生学业考核与评价办法，集成传统考试、职业技能鉴定、职业大赛、学习过程跟踪反馈等多种考核方式的优点，建立符合高等职业教育专业人才培养特点，以学习能力、职业能力和综合素质为导向的科学化、社会化得评价体系。吸引行业企业参与到学生课程评价中来，形成“教师—学生—企业人员”参与的评价机制。
2、建立分段式的教学组织形式
学生能力的提高过程是由简单到复杂，从易到难，循序渐进的过程。能力的训练是具有连贯性和连续性的。因此，为了保障学生能力训练迅速地从简单到复杂连贯性地递进式的掌握，在时间的安排上可以从过去分散式的学习改为集中式的学习。当然，这涉及到整个专业教学计划的调整，需要逐步实践。
3、建立校企合作式的教学模式
“校企合作教学”，表现为以主动走出去、校企合作的方式，实现高校课堂教学、学生培养与企业和市场的短、平、快的“对接”，做到市场、企业（广告公司）需要什么人才与技能，高职就培养什么人才，且集约式、针对性培养，有效避免传统教学过程中学生被动盲目“学”、教师封闭式“教”的弊端，从而保证学生毕业后“学用一致”并提升毕业生的含金量。
参考文献
1、张霞.高职photoshop课程的教学探讨[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2007，（5）.
2、陈艳莲.对现代职教教学方法理论基础的探讨[J].中国职业技术教育，2003，（7）.
关键词：Photoshop 课堂教学 反思
一、“广开题路”选内容
在教学内容的选取上遵循一条原则：源于教材不拘泥于教材。按照设定的教学目标，多渠道多方位组织教学内容。
1、教材中筛选例题
课程的基础教材中不乏一些启蒙性的例题，因此，在课程学习的初级阶段可以选取教材中的例题进行教学。也方便学生进行预习和操作巩固。
2、生活中挖掘例题
为了提高学生的学习兴趣，教师要善于从学生的生活实际中挖掘例题。如：利用学生对动漫人物的喜爱，安排学生将自己的相片处理成动漫效果；根据学生爱装扮充实QQ空间的特点，安排学生设计自己的QQ形象，用自己设计的GIF小动画装点自己的空间。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习爱好和学习热情。
3、网络中精选例题
网络是一位技术最全面、技能最高超的老师。网络上具备丰富的教学资源和精彩案例。面对海量的教学信息，教师以一方面可以引导学生在课余时间去接触全世界的Photoshop设计专家的优秀作品以增长学生的见识和拓宽视野，另一方面也可以把一些优秀的案例引入道自己的课堂教学中。
（刘红 女 汉族 1969年生 湖北监利人 硕士研究生 硕士学位 副教授 主攻方向图像处理
侯敏 女 汉族 1963年生 山东人 大学本科 学士学位 副教授 主攻方向图像处理 ）
4、实际中提炼例题
PS软件主要运用的对象是影楼、广告公司、印刷企业、服装企业和网络公司等。因此
二、“灵活机动”定教法
“教学有法，但教无定法”，每种教学方法都不是万能的，也不能说某个知识的教学只能用某种教学方法。每种教学方法都有其优点，也有其短处。因此在photoshop的教学中还要依据教学内容的不同、教学时段的不同、学生掌握程度的不同而灵活运用各种教学方法。初级阶段可以采用案例教学法，在综合实训教学中宜采用专题研讨式教学，项目模拟法有助于学生独立的解决问题，发挥创造性思维，而作品赏析法利于开拓学生视野，汲取创作灵感，团队合作法可以发挥集体的力量，便于培养协作精神。
三、“齐头并举”施评价
以“评”促“学”，是保持学生持久学习兴趣的重要手段。在进行教学设计时一定不能忽视对学生的评价。
1、建立明确的评价机制
对计算机专业课程良好的学习爱好能有效促进学生软件设计能力的发展。但并非所有学生都对计算机专业课程有爱好，对于没有学习爱好的学生就需要用其它办法来促进他们对计算机专业课程的学习，其中教学评价就是一个有力的手段。学生为了达到评价标准的要求，就不得不迫使自己努力学习，从而促进了信息能力的发展。在开始上photoshop的第一节课，就要明确地告诉学生这门课的成绩评定办法。有了这样的约定，就严格的从平时的每一次课堂练习开始执行。
2.采用多元化的评价方式
对photoshop课程的评价方式我主要采用教师评价，学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的，除了在课堂上有针对性的对学生的部分作品进行评价以外，在课后要对全体学生的作品作出相关评价，并把评价结果公布在班级学习平台里，让学生能看到自己作品的评价。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品，可以公布在学校网站的优秀作品专区，让全校学生进行鉴赏。通过这样的互评方式共享学生的学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见，培养学生的反思能力，最大限度地促进学生的发展。
四、“大刀阔斧”行改革
时代在发展，课程教学必须与时俱进，教学改革迫在眉睫。
1、建立“三位一体”的教学评价体系
改革学生学业考核与评价办法，集成传统考试、职业技能鉴定、职业大赛、学习过程跟踪反馈等多种考核方式的优点，建立符合高等职业教育专业人才培养特点，以学习能力、职业能力和综合素质为导向的科学化、社会化得评价体系。吸引行业企业参与到学生课程评价中来，形成“教师—学生—企业人员”参与的评价机制。
2、建立分段式的教学组织形式
学生能力的提高过程是由简单到复杂，从易到难，循序渐进的过程。能力的训练是具有连贯性和连续性的。因此，为了保障学生能力训练迅速地从简单到复杂连贯性地递进式的掌握，在时间的安排上可以从过去分散式的学习改为集中式的学习。当然，这涉及到整个专业教学计划的调整，需要逐步实践。
3、建立校企合作式的教学模式
“校企合作教学”，表现为以主动走出去、校企合作的方式，实现高校课堂教学、学生培养与企业和市场的短、平、快的“对接”，做到市场、企业（广告公司）需要什么人才与技能，高职就培养什么人才，且集约式、针对性培养，有效避免传统教学过程中学生被动盲目“学”、教师封闭式“教”的弊端，从而保证学生毕业后“学用一致”并提升毕业生的含金量。
参考文献
1、张霞.高职photoshop课程的教学探讨[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2007，（5）.
2、陈艳莲.对现代职教教学方法理论基础的探讨[J].中国职业技术教育，2003，（7）.