论文部分内容阅读
摘 要：词汇学习策略对英语词汇学习举足轻重，并由此影响学生的整体英语水平。本文在分析本校高中生词汇学习策略使用现状的基础上，提出了提高学生词汇学习策略的相应的建议措施。
关键词：高中英语词汇；学习策略；教学启示
词汇是语言的最基本元素。语言技能的发展离不开词汇学习。词汇水平的高低直接影响了其英语能力的强弱。因此，词汇学习在整个语言学习过程中起着重要的作用。随着英语课程改革的推进，高中英语词汇量要求增多至3500个左右。如果学生在记忆时不使用学习策略，只是死记硬背，简单重复，那么词汇就会记了又忘，成为学生英语学习的最大障碍。 《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断的调整学习策略。”因此，词汇学习策略在学生的词汇学习中举足轻重。
第一，词汇学习策略的分类。
学习策略是指：“学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”（李维等：心理学百科全书，P.382）；指“学生在形成概念和 知识结构的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的 技术和方法”（高文：现代教学的模式化研究，P.311）。根据《英语课程标准》的分类标准， 词汇学习策略包括：认知策略，记忆策略，元认知策略，资源策略和社会情感策略。（1）认知策略。该策略主要应用于了解词形，理解词义。其主要任务是为了完成具体学习任务而采取的适当的步骤和方法。认知策略包括：工具书的选用，猜测词义，记笔记，利用上下语境。（2）记忆策略。基于词汇学习过程本来就是一个对信息的加工的过程，该策略主要应用于词汇的巩固记忆阶段。包括通过挖掘音，形，义，运用联想，动用各感官来促进记忆。（3）元认知策略。也称为调控策略。是指对整个词汇学习计划，实施，反思，评价和调整的策略。是对自身整个学习过程的有效监视及控制的策略。主要包括：反思自己的进步与不足，于他人交流词汇学习问题，制定学习计划，调节不同词汇的学习深度等。（4）资源策略。该策略是指合理利用多渠道来增加词汇输入的学习策略。Coady（2001） 论证了大量阅读和增加语言输入对词汇学习非常重要。（5）社会情感策略。是指通过管理自己的情绪，培养信心或与他人合作的自我调节方式来提高词汇水平的策略。
第二，高中生词汇策略现状分析。
通过对本校学生的长期观察，在认知策略方面，学生碰到新单词，很少根据上下文进行猜测，而是立即查阅词典。本校学生使用手机词典和电子词典的频率要高于中英对照的词典，而英英词典的使用频率就更少。造成这一现象的原因是手机词典和电子词典轻巧方便，相比之下，纸质词典就显得厚重，查阅费时。常用工具书的选择反应了母语中介是本校高中生英语词汇学习的主要模式。其次，由于在英语学习初期就被告知外语学习很难，外语词汇学习就是死记硬背而教师对学生的策略指导的缺失使得学生在记忆策略方面使用最多的是翻译与重复策略。大部分学生是通过对课本单词表进行不断的机械重复来记忆单词，对于建立类比，拓展等精加工策略的应用较少。学生单词输入的渠道也主要是课本学习和复习备考，而通过课外阅读古战词汇并不是主要渠道。学生大部分的阅读只是在套题练习中 ，而套题练习本身固有的评价效应常常影响学生的积极性。最后，由于在高中生心目中，英语学习主要是学习需要和考试需要，并不是自身发展的心理需求，因而缺乏较强的内在驱动力。学生在词汇学习过程中对社会和情感作用的关注很少，并且更倾向于个人独立学习而非合作学习。
第三，对高中英语词汇教学的启示。
针对学生词汇学习策略中存在的上述问题，提出以下建议：
首先，教师要积极指导学生选择有效的工具书。教师应向学生说明纸质词典的附带学习效应及其好处，比如，纸质词典拥有丰富的多的词组，例句以及用法说明，并且查词典本身就是一个潜移默化的学习过程。指导学生在学习中逐步使用英汉双解词典和英英词典等有效的工具书，减少对电子和手机词典的依赖。其次，教师在进行词汇教学时，应以策略培训为基础，帮助学生选择并使用有效的学习策略。指导学生根据自己的学习程度合理规划适合自己的单词学习。此外，教师还应该培养学生合理的利用各种资源来增加词汇的输入量。比如，挑选合适的课外读物，外语音像制品，网络，广告等来拓宽词汇输入渠道。最后，教师要充分利用和培养学习者的社会情感策略，发掘学生的潜能，将学生的外语学习与他们的学习需要，考试需要和自身发展的心理需求结合起来，提高学生的学习兴趣，减轻他们的心理负担，激发他们的创造性，使其在轻松的环境中学习和掌握英语。
参考文献：
1.Coady， J.&Huckin， T.（eds.） Second Language Vocabulary Acquisition 【M】.上海：上海外语教育出版社，2001
2.Schimitt， N. Vocabulary in Language Teaching【M】.Cambridge：Cambridge University， 2000
3.普通高中英语课程标准（实验）人民教育出版社，2003
4.雷宏友 李玲 陕西高中生英语词汇习得模式倾向性研究 【A】，2012
5. 李宋昊 中学英语词汇学习策略量表的设计 【A】，2003
关键词：高中英语词汇；学习策略；教学启示
词汇是语言的最基本元素。语言技能的发展离不开词汇学习。词汇水平的高低直接影响了其英语能力的强弱。因此，词汇学习在整个语言学习过程中起着重要的作用。随着英语课程改革的推进，高中英语词汇量要求增多至3500个左右。如果学生在记忆时不使用学习策略，只是死记硬背，简单重复，那么词汇就会记了又忘，成为学生英语学习的最大障碍。 《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断的调整学习策略。”因此，词汇学习策略在学生的词汇学习中举足轻重。
第一，词汇学习策略的分类。
学习策略是指：“学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”（李维等：心理学百科全书，P.382）；指“学生在形成概念和 知识结构的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的 技术和方法”（高文：现代教学的模式化研究，P.311）。根据《英语课程标准》的分类标准， 词汇学习策略包括：认知策略，记忆策略，元认知策略，资源策略和社会情感策略。（1）认知策略。该策略主要应用于了解词形，理解词义。其主要任务是为了完成具体学习任务而采取的适当的步骤和方法。认知策略包括：工具书的选用，猜测词义，记笔记，利用上下语境。（2）记忆策略。基于词汇学习过程本来就是一个对信息的加工的过程，该策略主要应用于词汇的巩固记忆阶段。包括通过挖掘音，形，义，运用联想，动用各感官来促进记忆。（3）元认知策略。也称为调控策略。是指对整个词汇学习计划，实施，反思，评价和调整的策略。是对自身整个学习过程的有效监视及控制的策略。主要包括：反思自己的进步与不足，于他人交流词汇学习问题，制定学习计划，调节不同词汇的学习深度等。（4）资源策略。该策略是指合理利用多渠道来增加词汇输入的学习策略。Coady（2001） 论证了大量阅读和增加语言输入对词汇学习非常重要。（5）社会情感策略。是指通过管理自己的情绪，培养信心或与他人合作的自我调节方式来提高词汇水平的策略。
第二，高中生词汇策略现状分析。
通过对本校学生的长期观察，在认知策略方面，学生碰到新单词，很少根据上下文进行猜测，而是立即查阅词典。本校学生使用手机词典和电子词典的频率要高于中英对照的词典，而英英词典的使用频率就更少。造成这一现象的原因是手机词典和电子词典轻巧方便，相比之下，纸质词典就显得厚重，查阅费时。常用工具书的选择反应了母语中介是本校高中生英语词汇学习的主要模式。其次，由于在英语学习初期就被告知外语学习很难，外语词汇学习就是死记硬背而教师对学生的策略指导的缺失使得学生在记忆策略方面使用最多的是翻译与重复策略。大部分学生是通过对课本单词表进行不断的机械重复来记忆单词，对于建立类比，拓展等精加工策略的应用较少。学生单词输入的渠道也主要是课本学习和复习备考，而通过课外阅读古战词汇并不是主要渠道。学生大部分的阅读只是在套题练习中 ，而套题练习本身固有的评价效应常常影响学生的积极性。最后，由于在高中生心目中，英语学习主要是学习需要和考试需要，并不是自身发展的心理需求，因而缺乏较强的内在驱动力。学生在词汇学习过程中对社会和情感作用的关注很少，并且更倾向于个人独立学习而非合作学习。
第三，对高中英语词汇教学的启示。
针对学生词汇学习策略中存在的上述问题，提出以下建议：
首先，教师要积极指导学生选择有效的工具书。教师应向学生说明纸质词典的附带学习效应及其好处，比如，纸质词典拥有丰富的多的词组，例句以及用法说明，并且查词典本身就是一个潜移默化的学习过程。指导学生在学习中逐步使用英汉双解词典和英英词典等有效的工具书，减少对电子和手机词典的依赖。其次，教师在进行词汇教学时，应以策略培训为基础，帮助学生选择并使用有效的学习策略。指导学生根据自己的学习程度合理规划适合自己的单词学习。此外，教师还应该培养学生合理的利用各种资源来增加词汇的输入量。比如，挑选合适的课外读物，外语音像制品，网络，广告等来拓宽词汇输入渠道。最后，教师要充分利用和培养学习者的社会情感策略，发掘学生的潜能，将学生的外语学习与他们的学习需要，考试需要和自身发展的心理需求结合起来，提高学生的学习兴趣，减轻他们的心理负担，激发他们的创造性，使其在轻松的环境中学习和掌握英语。
参考文献：
1.Coady， J.&Huckin， T.（eds.） Second Language Vocabulary Acquisition 【M】.上海：上海外语教育出版社，2001
2.Schimitt， N. Vocabulary in Language Teaching【M】.Cambridge：Cambridge University， 2000
3.普通高中英语课程标准（实验）人民教育出版社，2003
4.雷宏友 李玲 陕西高中生英语词汇习得模式倾向性研究 【A】，2012
5. 李宋昊 中学英语词汇学习策略量表的设计 【A】，2003