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摘要：初中语文教学大纲说得十分明确，要求我们在教学中让学生能够“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。任何作品都是一个整体，艺术创作讲究凝神结想，成竹在胸，布局统一，浑然天成。本文仅对语文教学中教师应如何组织学生灵敏清晰而有效地感知教材谈谈自己的认识。
关键词：初中语文 感知教材 自主学习
语文教学中的整体感知是语文创新教育教学过程中的重要环节。它是学生的自主学习活动。在传统教学过程中，它往往是由教师代替，解题、介绍背景及作者、注释字词，甚至这篇文章的整体思路、结构等全由教师一骨脑地讲给学生。很多时候，教师在上课时，虽准备充分、讲课也很到位，可学生的反映却很冷淡，究其原因是学生缺乏自主性。自主感知便是学生自主性的一方面。真正体现新课标的整体感知是要求学生能在课前，主动利用工具书、辅助材料，自觉主动去自我感知课文内容及解决所遇到的问题。或者能在上课时，能在教师的引导下自主学习。 那么教师应如何组织学生灵敏清晰而有效地感知教材呢？
一、可在语文教学中提高感知对象与背景的对比度
首先，发挥视听系统的优势来提高对比度。语文教学中提高感知对象与背景的对比度，可以大大的强化学生的注意。对象与背景的对比度，是指它们之间的反差程度。反差的程度越大，引起人们的注意力也就越大。因此，只有对象突出于背景时，这一对象才最容易被感知。所以，在这里首先应该发挥视听系统的优势进而来提高对比度。现代科学实验证明：在一段时间内，各感官获得知识的多少是不等的，其中视觉发挥占83%，听觉占11qo，其他感官占6%。因此，在语文教学中，要充分发挥视觉知觉的优势，把类似的材料的不同部分突现出来，进行强化，产生分化性抑制，使对象从背景中突现出来。例如形似字的教学，从相似的偏旁“示”与“衣”，“已”与“己”等，板书是可以采用彩笔区别它们之间的不同部分，视觉、知觉容易收到区别信号，教学显然会产生良好的效果。而用语言传授知识为主的语文课，教师要使学生“注意”到你讲话的“要点”，从节奏看，快速中突出某点可突然用慢速讲解，“快”即“慢”之背景，“慢”便成为“快”的对象，其对比度就会提高，听得效果亦会提高。另外还可以从响度、停顿、反复等方面强化刺激感知对象。
其次，可从感知对象的动态化来提高对比度。运动对象更容易引起注意，就像教师平静的面孔上那双不时闪动的眼睛。例如学习魏伟的《谁是最可爱的人》亦可为了让学生注意理解题目的含义，教师在新课前可以设计如下：口述：这是一篇写志愿军战士的通讯，题目提出了问题，板书：谁是最可爱的人；口述：那么，谁是最可爱的人呢？请同学们概括课文中的三个事例并找出对战士的评价语句，（这时擦去“谁是”和“的人”），以“士”为中心完成对文章的整体感知。这种口述、书写、擦字的系列动态演化过程，容易激发学生的心理活动，使他们的注意转移到感知的对象上。因此，要追求更好的教学效果，充分利用学生的视觉感知，教师要力求语言、书写、动作的同步活动。
再次，可通过剖析对象与背景的互换过程来分辨对比度。心理学表明，感知对象和背景是可以交换的。“黑板”作背景时，“板书”就是对象，如将“板书”作为背景，看到的对象就是“黑板”。语文老师可以利用这一原理，从互换中分辨二者的对比度，以加强对对象的理解。课文《孔乙己》的开头有段场面描写：鲁迅先生用站着喝酒的短一帮（背景）衬托坐着喝酒的常山主顾（对象），然后又用坐着喝酒的长衫主顾（对象转为下个对象的背景），最终衬托出了唯一的站着喝酒而又穿长衫的孔乙己（课文分析的重点对象）。
二、要寻找感知对象的新异点
新颖奇特的对象，好比在平静的课堂内突然有人大声讲话，促使人脑神经系统突然兴奋起来，激发起学生强烈的注意力。一位老师在执教《故乡》一文之前，先经过分析、比较，综合了五个问题让学生讨论：回乡途中的“我”；关于闰土；关于杨二嫂；关于水生和宏儿；离乡途中的“我”。这五个问题的中心是人物。以分析人物为中心来组织教学，恰恰符合以塑造人物为中心反映社会生活的文学样式的小说的特点。这样对人物形式来进行感知，突破常态为学生设置奇特的思维新异点，也符合了学生注意力上的好奇心。
三、要明確注意的指向性
注意的指向性就是指在某一个瞬间，运用相应的感官（视觉或听觉）注意特定的对象（细节）。首先，在同一个教学过程中，要让学生的视觉、听觉有主有从。语文能力的培养主要有听说读写几个方面。对于课堂中学生要感知的对象，尽量避免学生的视觉和听觉同时负担同强度的任务。如一堂以听为主的课，老师就不能又布置学生在听的同时注意并记录当时情景。其次，教师要善于为学生设计感知注意的“焦点”。心理学家认为，人脑有自动摒弃不必要的信息而摄取有意义的对象的意识。电影电视就有许多镜头采用这种处理办法，即画面上，当一个角色讲话时，他的像就清晰，其钝角色进行模糊处理；当其他角色讲话时，模糊图像转为清晰，先前讲话的角色图像由清晰转为模糊。在语文教学中亦可采用类似手段，调整焦距，将重点、难点调成感知对象的“焦点”。新编初中语文教材大增了文言文的阅读，这就要求学生利用有限的时间感知课文大意。如《卖油翁》一文，可将所记叙的事件作“焦点”通过了解陈尧咨射箭、卖油翁酌油的结果经过明白“熟能生巧”的道理。而《宋定伯捉鬼》一文，则可通过让学生综合层意来感知课文大意。在语文教学中，感知对象与背景间的对比度、对象的新异点和指向性事激起学生注意的三个要素。语文教师要组织好学生去感知课文，或加大对比度，或突出新异点，或明确指向性，或三者并用，使语文教学收到理想的效果。教学中只有学生对教材感知得越充分，越全面，才能形成更为清晰的表象和概念，为下阶段的理解教材打下基础。
总之，要做到自主学习，必须要相信和依靠学生，发挥学生的自主性，从整体感知入手，唤醒学生的创造意识，就一定能达到预想的效果。
关键词：初中语文 感知教材 自主学习
语文教学中的整体感知是语文创新教育教学过程中的重要环节。它是学生的自主学习活动。在传统教学过程中，它往往是由教师代替，解题、介绍背景及作者、注释字词，甚至这篇文章的整体思路、结构等全由教师一骨脑地讲给学生。很多时候，教师在上课时，虽准备充分、讲课也很到位，可学生的反映却很冷淡，究其原因是学生缺乏自主性。自主感知便是学生自主性的一方面。真正体现新课标的整体感知是要求学生能在课前，主动利用工具书、辅助材料，自觉主动去自我感知课文内容及解决所遇到的问题。或者能在上课时，能在教师的引导下自主学习。 那么教师应如何组织学生灵敏清晰而有效地感知教材呢？
一、可在语文教学中提高感知对象与背景的对比度
首先，发挥视听系统的优势来提高对比度。语文教学中提高感知对象与背景的对比度，可以大大的强化学生的注意。对象与背景的对比度，是指它们之间的反差程度。反差的程度越大，引起人们的注意力也就越大。因此，只有对象突出于背景时，这一对象才最容易被感知。所以，在这里首先应该发挥视听系统的优势进而来提高对比度。现代科学实验证明：在一段时间内，各感官获得知识的多少是不等的，其中视觉发挥占83%，听觉占11qo，其他感官占6%。因此，在语文教学中，要充分发挥视觉知觉的优势，把类似的材料的不同部分突现出来，进行强化，产生分化性抑制，使对象从背景中突现出来。例如形似字的教学，从相似的偏旁“示”与“衣”，“已”与“己”等，板书是可以采用彩笔区别它们之间的不同部分，视觉、知觉容易收到区别信号，教学显然会产生良好的效果。而用语言传授知识为主的语文课，教师要使学生“注意”到你讲话的“要点”，从节奏看，快速中突出某点可突然用慢速讲解，“快”即“慢”之背景，“慢”便成为“快”的对象，其对比度就会提高，听得效果亦会提高。另外还可以从响度、停顿、反复等方面强化刺激感知对象。
其次，可从感知对象的动态化来提高对比度。运动对象更容易引起注意，就像教师平静的面孔上那双不时闪动的眼睛。例如学习魏伟的《谁是最可爱的人》亦可为了让学生注意理解题目的含义，教师在新课前可以设计如下：口述：这是一篇写志愿军战士的通讯，题目提出了问题，板书：谁是最可爱的人；口述：那么，谁是最可爱的人呢？请同学们概括课文中的三个事例并找出对战士的评价语句，（这时擦去“谁是”和“的人”），以“士”为中心完成对文章的整体感知。这种口述、书写、擦字的系列动态演化过程，容易激发学生的心理活动，使他们的注意转移到感知的对象上。因此，要追求更好的教学效果，充分利用学生的视觉感知，教师要力求语言、书写、动作的同步活动。
再次，可通过剖析对象与背景的互换过程来分辨对比度。心理学表明，感知对象和背景是可以交换的。“黑板”作背景时，“板书”就是对象，如将“板书”作为背景，看到的对象就是“黑板”。语文老师可以利用这一原理，从互换中分辨二者的对比度，以加强对对象的理解。课文《孔乙己》的开头有段场面描写：鲁迅先生用站着喝酒的短一帮（背景）衬托坐着喝酒的常山主顾（对象），然后又用坐着喝酒的长衫主顾（对象转为下个对象的背景），最终衬托出了唯一的站着喝酒而又穿长衫的孔乙己（课文分析的重点对象）。
二、要寻找感知对象的新异点
新颖奇特的对象，好比在平静的课堂内突然有人大声讲话，促使人脑神经系统突然兴奋起来，激发起学生强烈的注意力。一位老师在执教《故乡》一文之前，先经过分析、比较，综合了五个问题让学生讨论：回乡途中的“我”；关于闰土；关于杨二嫂；关于水生和宏儿；离乡途中的“我”。这五个问题的中心是人物。以分析人物为中心来组织教学，恰恰符合以塑造人物为中心反映社会生活的文学样式的小说的特点。这样对人物形式来进行感知，突破常态为学生设置奇特的思维新异点，也符合了学生注意力上的好奇心。
三、要明確注意的指向性
注意的指向性就是指在某一个瞬间，运用相应的感官（视觉或听觉）注意特定的对象（细节）。首先，在同一个教学过程中，要让学生的视觉、听觉有主有从。语文能力的培养主要有听说读写几个方面。对于课堂中学生要感知的对象，尽量避免学生的视觉和听觉同时负担同强度的任务。如一堂以听为主的课，老师就不能又布置学生在听的同时注意并记录当时情景。其次，教师要善于为学生设计感知注意的“焦点”。心理学家认为，人脑有自动摒弃不必要的信息而摄取有意义的对象的意识。电影电视就有许多镜头采用这种处理办法，即画面上，当一个角色讲话时，他的像就清晰，其钝角色进行模糊处理；当其他角色讲话时，模糊图像转为清晰，先前讲话的角色图像由清晰转为模糊。在语文教学中亦可采用类似手段，调整焦距，将重点、难点调成感知对象的“焦点”。新编初中语文教材大增了文言文的阅读，这就要求学生利用有限的时间感知课文大意。如《卖油翁》一文，可将所记叙的事件作“焦点”通过了解陈尧咨射箭、卖油翁酌油的结果经过明白“熟能生巧”的道理。而《宋定伯捉鬼》一文，则可通过让学生综合层意来感知课文大意。在语文教学中，感知对象与背景间的对比度、对象的新异点和指向性事激起学生注意的三个要素。语文教师要组织好学生去感知课文，或加大对比度，或突出新异点，或明确指向性，或三者并用，使语文教学收到理想的效果。教学中只有学生对教材感知得越充分，越全面，才能形成更为清晰的表象和概念，为下阶段的理解教材打下基础。
总之，要做到自主学习，必须要相信和依靠学生，发挥学生的自主性，从整体感知入手，唤醒学生的创造意识，就一定能达到预想的效果。