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【摘要】问是教学活动的主要手段，也是引导学生投入学习的导索。兴趣是最好的老师，学生有了求知的欲望，教学才能更加有效。因此，在实际教学中，课堂提问要设计能诱发学生思维的问题，使提问真正问到学生们的心中。
【关键词】中学语文；课堂教学；思维
【中图分类号】G375.5 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0094-01
问是教学活动的主要手段，也是引导学生投入学习的导索。兴趣是最好的老师，学生有了求知的欲望，教学才能更加有效。因此，在实际教学中，课堂提问要设计能诱发学生思维的问题，使提问真正问到学生们的心中。
一、巧妙设疑，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的兴趣，才能打开他们求知的大脑、个性的思维，从而带动学生投入到教学中来。因此，课堂提问要讲究方式，改变提问的角度，使问题能启发学生的思考。例如《行道树》一文：“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”为什么行道树认为自己从事的事业是神圣的，既然是神圣的为什么又说是痛苦的呢？这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生学习的积极性。
二、抓住时机，激活思维
选准提问时机对于课堂教学很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用。如教《孔乙己》一文，开始就问学生，“孔乙己姓什么名什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地使学生认真地读课文。在此基础上顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住时机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动积极。
三、形式多样，换位提问，提高整体水平
课堂中教师设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教师可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问，学生答，教师归纳总结；也可以是学生问，教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度，多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。因此，在教学过程中，如能及时地发现许多站在教师角度不易发现的学生认识的问题，观察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。
例如：笔者在教学七年级下册沈石溪的《斑羚飞渡》一文时，布置学生阅读课文，要求他们在读到不懂的地方做个记号，然后提出问题。而后在讲读时，就有学生举手问：“课文中‘山涧上空，和那道彩虹平行又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥’。为什么说那座桥是用死亡做桥墩？”这时笔者没有急于直接告诉学生，而是说：“这是一个含义深刻的句子，我们一起来分析这个句子好吗？”此时，情感就得到了很好的沟通，“教”与“学”的关系也得到密切配合。因此，我们上课就要尽可能地使用“我们”、“大家一起”等词语。许多有经验的教师认为，上“讲台”犹如上“舞台”，教师应以饱满的热情带领学生一起进入角色，教师的这种精神状态会直接影响到学生，会使他们产生对学习的激情和奋发的上进心。
四、一波三折，引人入胜
课堂的提问如果只是直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问就会感到无味，妨碍了思维的发展。我们把问题变成曲问的方式提出，就能使学生开动脑筋，而后回答。如《桃花源记》一文中，为什么桃花源村的人反复对他说不让告诉外人，渔人却不遵守诺言告诉太守了呢？作者为什么这么安排呢？又有什么用意？这种因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力，提高教学效率。
五、分层设计，引情联想，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。它需要教师站在高处，设计出一组有计划、有步骤的提问。这样的提问才有深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成简单的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环地问，引导学生向纵深思考。这样的提问学生肯定乐于接受。如《祝福》一文可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题“主人公是谁？”然后再问：“她是怎么样一个人物？”在此基础上教师继续问：“她遇到什么遭遇，反应了一种什么样的社会现状？”最后提出下面有一定深度的问题：“造成祥林嫂悲剧的原因又是什么呢？我们今天的生活与她相比又怎么样呢？”这样就实现了“引情联想”这个语文知识的教学任务。学生展开想象，拓展思维，化难为易，课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。
【关键词】中学语文；课堂教学；思维
【中图分类号】G375.5 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0094-01
问是教学活动的主要手段，也是引导学生投入学习的导索。兴趣是最好的老师，学生有了求知的欲望，教学才能更加有效。因此，在实际教学中，课堂提问要设计能诱发学生思维的问题，使提问真正问到学生们的心中。
一、巧妙设疑，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的兴趣，才能打开他们求知的大脑、个性的思维，从而带动学生投入到教学中来。因此，课堂提问要讲究方式，改变提问的角度，使问题能启发学生的思考。例如《行道树》一文：“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”为什么行道树认为自己从事的事业是神圣的，既然是神圣的为什么又说是痛苦的呢？这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生学习的积极性。
二、抓住时机，激活思维
选准提问时机对于课堂教学很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用。如教《孔乙己》一文，开始就问学生，“孔乙己姓什么名什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地使学生认真地读课文。在此基础上顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住时机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动积极。
三、形式多样，换位提问，提高整体水平
课堂中教师设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教师可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问，学生答，教师归纳总结；也可以是学生问，教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度，多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。因此，在教学过程中，如能及时地发现许多站在教师角度不易发现的学生认识的问题，观察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。
例如：笔者在教学七年级下册沈石溪的《斑羚飞渡》一文时，布置学生阅读课文，要求他们在读到不懂的地方做个记号，然后提出问题。而后在讲读时，就有学生举手问：“课文中‘山涧上空，和那道彩虹平行又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥’。为什么说那座桥是用死亡做桥墩？”这时笔者没有急于直接告诉学生，而是说：“这是一个含义深刻的句子，我们一起来分析这个句子好吗？”此时，情感就得到了很好的沟通，“教”与“学”的关系也得到密切配合。因此，我们上课就要尽可能地使用“我们”、“大家一起”等词语。许多有经验的教师认为，上“讲台”犹如上“舞台”，教师应以饱满的热情带领学生一起进入角色，教师的这种精神状态会直接影响到学生，会使他们产生对学习的激情和奋发的上进心。
四、一波三折，引人入胜
课堂的提问如果只是直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问就会感到无味，妨碍了思维的发展。我们把问题变成曲问的方式提出，就能使学生开动脑筋，而后回答。如《桃花源记》一文中，为什么桃花源村的人反复对他说不让告诉外人，渔人却不遵守诺言告诉太守了呢？作者为什么这么安排呢？又有什么用意？这种因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力，提高教学效率。
五、分层设计，引情联想，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。它需要教师站在高处，设计出一组有计划、有步骤的提问。这样的提问才有深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成简单的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环地问，引导学生向纵深思考。这样的提问学生肯定乐于接受。如《祝福》一文可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题“主人公是谁？”然后再问：“她是怎么样一个人物？”在此基础上教师继续问：“她遇到什么遭遇，反应了一种什么样的社会现状？”最后提出下面有一定深度的问题：“造成祥林嫂悲剧的原因又是什么呢？我们今天的生活与她相比又怎么样呢？”这样就实现了“引情联想”这个语文知识的教学任务。学生展开想象，拓展思维，化难为易，课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。