2011年9月，面对高中新课程改革在全国范围内全面展开，各地教师掀起了学习和践行新课程理念的高潮，一定程度上促进了教师观念的转变，深入推进了素质教育的发展，也产生了许多新课改的样板模式和先进经验。但在实际教学过程中，我们也面临着许多的困惑和问题，笔者也对之进行了一些思考，以期抛砖引玉，共同进步。
　　
　　一、“三维”目标的困惑
　　新课程改革强调将单一的知识传授目标向“三维”目标转变。这“三维”目标首先是知识、能力目标，即每门学科的基本知识和基本技能。其次是方法和过程目标，即让学生了解学科知识形成和“亲历”知识探究的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。再次是情感、态度和价值观目标，即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。但现实教学中出现了以下几种情况：第一种，还是以知识、技能目标为主，至于后两个目标能意思意思就行了，为了应试而毫不犹豫地丢掉；第二种，在课堂教学时把三个目标放在一个平面上，简单地看成是“1+1+1”，其结果还是填鸭；第三种，片面追求形式，夸大过程、方法、情感等，华而不实，忽略了学科特色和使命。 这些情形是由于教师没有认真备课，没有充分地挖掘教材的教育要素以及教育的功利性所导致的，没有真正领会新课程改革的精神实质，不利于调动学生学习积极性和课堂效率的提高，也不利于学生综合素质的提高。这就要求我们老师在备课的过程中精心准备，认真钻研教材，充分了解学生，坚持两点论与重点论相统一的方法，将“三维”目标融为一体。具体而言，就是在每堂课中，“三维”目标都有所体现，但又要根据教材的内容和学生的实际突出某一种教学目标。
　　
　　二、“教材”的困惑
　　教材有广义和狭义之分，广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。狭义的教材即教科书。教科书是课程的核心教学材料，它是根据教学大纲编写的供师生课堂教学共同使用的书籍。新课程改革要求必须使用新的教材，但是新教材从内容到形式都发生了很大的变化，呈现出以下特点：在内容选择上，新教材以“生活为中心”取代旧教材以“理论为中心”； 在知识呈现上，新教材以“探究性”取代旧教材的“接受性”； 在版面安排上，新教材以“生动活泼”取代旧教材的“单一呆板”。这些变化让一些教师很不适应，产生了以下困惑：第一种不知如何处理新旧教材的关系，有的老师认为新教材太生活化了，缺乏理论的内在逻辑联系，在教学过程中对老教材里提到的内容总是割舍不下，不断地给学生补充，加重了学生的学习负担。第二种是配备教材特别是相应的音像资料短缺，不能给学生提供最新最好的教学素材,使课堂枯燥无味。第三种是没能处理好教材与大纲的关系，我们都知道，教材是根据大纲要求编写的，但很多老师备课时不看大纲，只以教材为依据，曲解了教学的本义，更有老师以教辅资料为依据，把学生培养成为解题的机器。针对这一困惑，我们首先应转变教材观，准确把握新课标，变“教书”为“用书”，即基于教材，但又不拘泥于教材。其次，转变角色观，放下身段，变“传授者”为“合作者”和“研究者”，真正做到师退生进。再次，转变教学观，信任学生，变“带知识走向学生”为“带学生走向知识”，充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为教材的主人。
　　
　　三、“学生的主体地位”困惑
　　新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以我们在课堂教学中，要以学生为中心，尊重学生的主体地位，让学生真正成为教学的主人。但在现实的教学过程中出现了以下情形：第一种，片面地追求形似，而不注重神似，课堂中无真正的互动和交往。我们经常在一些公开课和展示课中看到学生活动一个接一个，课堂场面热闹非凡，学生参与度也很高，但一堂课下来，学生并无实质性的收获。第二种，评课标准存在问题。我看过很多优质课评课标准，虽然每个评课点都作了量化，但都停留在理念的层面上，评委操作时，一般都给的是一个总分。而当评委所给分数差异特别大时，主要就是因为对学生主体地位的理解上存在困惑。在课堂中，教师必须承认学生是发展的人，是具有独立意义的人，必须通过开展多样的教学活动,突出学生主体地位,注重学生主动参与性,充分发挥学生主体性，从而提升学生的主体意识和创新能力。
　　
　　四、“模式化”的困惑
　　新课程改革实施以来，成就了许多教师和学校，相继推出了杜朗口模式、洋思模式等等。前往取经学习的学校和教师络绎不绝，也有一些教师将其做法运用到各自教学中。但我认为新课程改革的目的不是为了推广几种新模式，而应该是转变教育教学观念，调动学生的主动性和参与性，提高教学效果。我认为高效的课堂应该符合“六有”的标准，即有魂、有神、有序、有生、有色、有效的课堂。
　　有魂是指情感态度价值观导向正确，切实将情感态度价值观具体目标置于三维教学目标之首，并真正予以落实。
　　有神是指课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐。教师始终保持良好的精神风貌，能够充满激情、满怀深情地与学生进行情感交流，开展生命与生命的对话。全体学生都能积极、热情地参予教学活动，情绪饱满，思维活跃，发言踊跃。
　　有序是指能够采用板块方式进行教学设计，板块之间的过渡紧凑、自然。教学思路清晰，结构构建合理。设计的活动精而适量；设计的情景贴近生活、贴近学生，富有吸引力、感染力；设计的问题思维含量高，利于启迪、开拓学生的思维。整个教学过程优化顺畅。
　　有生是指有生成，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。预设是为了生成，没有生成的预设是徒劳的预设；生成不仅是知识的生成，更重要的是情感的生成。
　　有色是指有比较鲜明的教学特色。教师彰显个人魅力和教学风采，有自己独特的教学风格，在坚持科学性的前提下，富有艺术性和创造性。
　　有效是指教学效率高，效果好，即三维目标达成，学生学有收获。具体地说，知识方法获得有效，学习能力提高有效，情感道德得到提升。
　　总之，把课上好并非易事。有人认为观念重要，观念来源于学习与实践。我们要走出误区，必须提升理念，优化自身的课程理论素养。把自己从事的工作做为一件有意义的事,一定多看、多听、多写、多学习、多实践。
　　
　　【参考文献】
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　　[2] 王毓珣.普通高中新课改必须基于当下普通高中的实际[J].当代教育科学,2011(06).
　　[3] 王彦力.突破高中新课改困境教师是关键[J].教育科学论坛,2010(03).