论文部分内容阅读
摘要：当前，“新高考”改革正在逐步推进之中，“走班制”已经成为一种教育模式改革的必然结果。在高中数学教学中，通过开展分层走班制教学，从创新分层形式、教学策略以及评价方式等方面来对分层走班制教学模式展开新的探究，促使各个层次的学生都能够提高自信心，强化他们的数学学习能力，并且使得他们的数学素养能够得到提升。
关键词：新高考;高中数学;分层走班制
一、在新高考视角下高中数学分层走班中存在的问题
经过一番调查后，发现在当前高中数学的分层走班制实施过程中，存在着这样一些问题。
其一，便是分层形式的机械化，无法与原本的预期相融合。在对这一问题的原因进行探究后，可以发现，一方面是因为部分教师担心由于“走班”的原因，使得教学管理工作的难度增大。另一方面，则是因为场地的制约，使得在开展分层走班制的时候，并没有足够的教室能够用来走班。
其二，在分层走班制中，还存在着教学方式落后、单一等情况。虽然不少的教师都号称走班制改变了以往的教学模式，但是这只是个别的。大部分的教师在教学的时候，还是存在着教学目标“一刀切”的情况。而且，因为高中数学知识难度较大，不少学生会对其产生畏难心理，这样一来，就导致学生的数学学习水平存在着两极分化的情况。
此种情况，在分层走班后也沒有得到较大的改变。从整体看，学生管理难度会加大。其三，分层走班之后学生在差异化的学科层次中上课，教师无法掌握每位同学的学习情况，管理工作的难度相对较大。实施分层走班以后，学生的交往范围会扩大，从原本一个班级扩展到一个年级。
如此会带来正反两方面影响。第一，学生间的互动会让他们学到彼此的优点，共勉;第二，学生不良行为与影响逐渐扩大。学生来回往返不同的学科层次班，会导致学生班级归属感和集体荣誉感下降，向心力不强。还有学生考勤难度加大。每名学生依据自己的课表到不同学科层次班，加大了班主任考勤难度，易出现逃课、早退以及迟到等现象。
二、新高考视角下对高中数学分层走班制优化的策略
（一）对分层形式进行创新
在对原本的高中数学分层走班制情况进行观察后，发现其中很多都是流于形式，其中一些原有的行政班授课模式并没有被打破。这样一来，就导致新高考模式无法落实到位。由此，为了提高高中数学教学质量，将分层走班制的作用充分发挥出来，教师应该结合实际教学情况来对分层形式进行创新。
以“函数的基本性质”这个小节的教学为例。在对分层走班形式进行创新的时候，教师可以从这两个方面来创新。其一，便是凸显“选择性”原则。比如说，部分学生对于“函数的基本性质”这个知识点是有一定认识的，明白“函数具有单调性，并且可以利用函数单调性的定义来对函数的单调性进行判断与证明”。那么在教学这个知识点的时候，就可以选择性地开设基础性、深度性的课堂讲解。让学生按照自身的学习实力，来选择与自身相对应的学习课程。
这样一来，既可以满足学生的学习需要，还能够将学生的学习积极性调动起来。其二，便是注意凸显“引导性”原则。这一点，是为了避免学生在走班时出现盲目性情况。教师在这一过程中需要对学生进行有效的引导，将导师与数学任课教师的作用充分发挥出来，进而让学生能够选择更加适合自己的班级学习。也借由这样的方式，来使得原本的分层形式得到优化，让学生的数学学习能力得到切实的增强。
（二）对分层策略加以创新
为了让分层走班制的作用充分发挥出来，教师在分层走班制过程中，需要注意对教学策略进行创新，通过对分层教学内容进行针对性的制订，来使得不同层次学生的学习要求得到满足。经过对分层教学目标以及教学内容进行调整，让最终的教学质量得到提升。
以“空间几何体的三视图和直观图”这个小节的教学为例。在实际分层之前，就需要根据学生的实际情况进行能力分层。在这里，就以中等水平的学生来展开具体的探究。比如说，在教学这个小节的知识的时候，能够发现这些知识其实与学生的实际生活息息相关，比如说“在实际生活中，也会遇见一些空间几何体图形，比如说投影，在实际生活中，就会经常看见中心投影与平行投影这两种”，教师在教学的时候，可以从生活中一些常见的空间几何体入手，来帮助学生强化空间观念。
由此，为了加强学生的印象，教师在教学的时候，可以尽可能地开展生活化教学模式，这样一来，让学习能力一般的学生也能够对这些知识感兴趣，进而有效内化。
（三）对分层班级管理创新
在分层走班制实施以后，学生在不同层次的班级中上课，教师无法掌握每位同学的学习状况，管理难度较大。另外，也易致使班主任同科任教师无法及时沟通与对接学生学习情况，为了防止此种状况。首先，需依据不同班级成员布设高效的帮干部团队，通过班干部这个纽带，及时掌握学生状况。其次，需实行导师制。全员参加管理，每名导师负责几名学生，对学生学习、生活以及心理情况进行充分掌握。最后，科任教师与班主任、班干部间需构建一个良好的管理平台，对学生状况进行动态跟踪与分享，实行全面管理，以保证管理工作顺利开展。
三、结语
总的来说，在高中数学教学中开展分层走班制教学，能够对原本的固定化教学模式进行颠覆。在这一过程中，教师需要对教学目标、分层形式、分层策略进行创新优化，从而使学生的兴趣被激发出来，进而使得学生学有所获，得到真正的发展。
关键词：新高考;高中数学;分层走班制
一、在新高考视角下高中数学分层走班中存在的问题
经过一番调查后，发现在当前高中数学的分层走班制实施过程中，存在着这样一些问题。
其一，便是分层形式的机械化，无法与原本的预期相融合。在对这一问题的原因进行探究后，可以发现，一方面是因为部分教师担心由于“走班”的原因，使得教学管理工作的难度增大。另一方面，则是因为场地的制约，使得在开展分层走班制的时候，并没有足够的教室能够用来走班。
其二，在分层走班制中，还存在着教学方式落后、单一等情况。虽然不少的教师都号称走班制改变了以往的教学模式，但是这只是个别的。大部分的教师在教学的时候，还是存在着教学目标“一刀切”的情况。而且，因为高中数学知识难度较大，不少学生会对其产生畏难心理，这样一来，就导致学生的数学学习水平存在着两极分化的情况。
此种情况，在分层走班后也沒有得到较大的改变。从整体看，学生管理难度会加大。其三，分层走班之后学生在差异化的学科层次中上课，教师无法掌握每位同学的学习情况，管理工作的难度相对较大。实施分层走班以后，学生的交往范围会扩大，从原本一个班级扩展到一个年级。
如此会带来正反两方面影响。第一，学生间的互动会让他们学到彼此的优点，共勉;第二，学生不良行为与影响逐渐扩大。学生来回往返不同的学科层次班，会导致学生班级归属感和集体荣誉感下降，向心力不强。还有学生考勤难度加大。每名学生依据自己的课表到不同学科层次班，加大了班主任考勤难度，易出现逃课、早退以及迟到等现象。
二、新高考视角下对高中数学分层走班制优化的策略
（一）对分层形式进行创新
在对原本的高中数学分层走班制情况进行观察后，发现其中很多都是流于形式，其中一些原有的行政班授课模式并没有被打破。这样一来，就导致新高考模式无法落实到位。由此，为了提高高中数学教学质量，将分层走班制的作用充分发挥出来，教师应该结合实际教学情况来对分层形式进行创新。
以“函数的基本性质”这个小节的教学为例。在对分层走班形式进行创新的时候，教师可以从这两个方面来创新。其一，便是凸显“选择性”原则。比如说，部分学生对于“函数的基本性质”这个知识点是有一定认识的，明白“函数具有单调性，并且可以利用函数单调性的定义来对函数的单调性进行判断与证明”。那么在教学这个知识点的时候，就可以选择性地开设基础性、深度性的课堂讲解。让学生按照自身的学习实力，来选择与自身相对应的学习课程。
这样一来，既可以满足学生的学习需要，还能够将学生的学习积极性调动起来。其二，便是注意凸显“引导性”原则。这一点，是为了避免学生在走班时出现盲目性情况。教师在这一过程中需要对学生进行有效的引导，将导师与数学任课教师的作用充分发挥出来，进而让学生能够选择更加适合自己的班级学习。也借由这样的方式，来使得原本的分层形式得到优化，让学生的数学学习能力得到切实的增强。
（二）对分层策略加以创新
为了让分层走班制的作用充分发挥出来，教师在分层走班制过程中，需要注意对教学策略进行创新，通过对分层教学内容进行针对性的制订，来使得不同层次学生的学习要求得到满足。经过对分层教学目标以及教学内容进行调整，让最终的教学质量得到提升。
以“空间几何体的三视图和直观图”这个小节的教学为例。在实际分层之前，就需要根据学生的实际情况进行能力分层。在这里，就以中等水平的学生来展开具体的探究。比如说，在教学这个小节的知识的时候，能够发现这些知识其实与学生的实际生活息息相关，比如说“在实际生活中，也会遇见一些空间几何体图形，比如说投影，在实际生活中，就会经常看见中心投影与平行投影这两种”，教师在教学的时候，可以从生活中一些常见的空间几何体入手，来帮助学生强化空间观念。
由此，为了加强学生的印象，教师在教学的时候，可以尽可能地开展生活化教学模式，这样一来，让学习能力一般的学生也能够对这些知识感兴趣，进而有效内化。
（三）对分层班级管理创新
在分层走班制实施以后，学生在不同层次的班级中上课，教师无法掌握每位同学的学习状况，管理难度较大。另外，也易致使班主任同科任教师无法及时沟通与对接学生学习情况，为了防止此种状况。首先，需依据不同班级成员布设高效的帮干部团队，通过班干部这个纽带，及时掌握学生状况。其次，需实行导师制。全员参加管理，每名导师负责几名学生，对学生学习、生活以及心理情况进行充分掌握。最后，科任教师与班主任、班干部间需构建一个良好的管理平台，对学生状况进行动态跟踪与分享，实行全面管理，以保证管理工作顺利开展。
三、结语
总的来说，在高中数学教学中开展分层走班制教学，能够对原本的固定化教学模式进行颠覆。在这一过程中，教师需要对教学目标、分层形式、分层策略进行创新优化，从而使学生的兴趣被激发出来，进而使得学生学有所获，得到真正的发展。