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英语课程标准要求教师面向全体学生，倡导运用多样化的教学思维模式来实现教学目标，帮助学生增强学习认知感悟和实践体验。笔者在教学实践中发现，依据学生的学习差异来调整教学策略，特别在教学中发挥语言交际性功能，通过彼此合作探究来优化教学过程和方法，更容易让学生接受和认可。基于学生差异性发展需要基础上的合作探究，能够让学生在轻松自由的学习环境中自觉表达和主动思考，形成生动活泼的语言学习环境氛围。在分层教学中优化资源配置，在合作中主动探究，更利于激发学生学习的潜能和激情，提高综合学习运用能力。
一、优化组合学习群体，激活内在动力
依据学生的语言学习发展实际来实施不同的教学模式，能够在更好激活学生潜能的基础上，满足学生的不同学习发展需求。这就要求教师在教学中依据学生的学习实际情况来合理组合学习小组，以帮助学生形成灵活多样的语言学习策略方法。
在组合运用中，应该采取不同的方式来优化组合，特别是根据对学生的认知感悟不同发展需要来确定多样化的学习形式。可结合学生的语言学习认知理解差异，来搭配不同学习层次的学生，满足其综合发展的需要；可根据学生的学习特点，引导学生通过相互交流和帮助的形式来灵活运用语言文化知识；可要求学生针对不同的学习方法特点来形成资源优势互补学习团队，以此来激活学生的语言学习内在动力。组合学习群体，能够更好发挥学生的学习能动作用，以体现其课程学习主体地位和价值。
按照学生的语言学习实际情况来组合优化学习群体，更多体现了尊重学生学习差异和主观需要的生本主义原则。例如，在牛津版初中英语教材Fun with English 8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生运用自愿组合和角色互动的形式来搭配学习小组，并要求学习小组的成员能够各自承担一定的探究思考任务。教师可根据学生的组合情况，结合学习理解力和语言表达差异来适当调配学习小组，要求学生能够在单词记忆和语句表达中掌握语言知识。像在教学中可建议围绕“What’s the character about the ORBIS doctor？”和“What do you get from the article？”来要求学生能够组合一定的学习团队，特别要求学生能够根据这些组合要求来予以表达，以加深理解。
二、明确差异学习任务，保证全员参与
英语课程教学倡导以任务型原则为根本，注重突出课程知识要点，以帮助学生更好地理解运用。按照任务型教学原则要求来明确学习过程和方法，以更好发挥学生的主观能动性。以任务为引导，布置差异性学习问题，让不同层次的学生都能主动参与。
在明确了差异性学习任务的基础上，可建议学生能够运用多样化学习思维方法来表达交流。在任务设计过程中，教师可围绕“知识点”和“目标化”要求，有针对性地设计体现课程重点和难点的学习问题，让学生能够全面理解感知。同时，可根据学生的不同学习发展需要设计相应的基础知识、技能以及情感态度等学习目标，要求学生通过表达交流来充分感知课程的教学任务。同时，针对学生的不同需要设计相应的学习任务要求，让学生能够全面参与其中。
这些差异性学习任务的运用，更多体现了课程的人文化发展理念，能够为学生语言学习提供丰富的载体资源。像在牛津版初中英语教材 8B Unit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可要求学生能够完成下列任务：（1）运用文本词汇概括文章表达的主题，以培养学生语篇学习理解感知能力。（2）要求学生能够理解记忆文章中的重点词汇，扩大语言知识储备量。（3）建议学生能够运用讨论交流方式思考：How to have a charity show？和Why does the author like the charity show？（4）建议学生运用扩写的形式来延伸阅读表达内容，以拓展延伸学生的语言学习运用思维。
三、突出合作探究交流，增强表达技能
学生在任务学习的引导中，更需要讨论交流，以此来加深理解感悟，增强认知体验。鼓励学生在语言学习交流中多探究，能够在相互表达的过程中不断提升综合语言表达运用技能。
教师可根据学生的学习需要，创设多样化的教学方法，来深化合作探究。可运用同桌交流的形式来相互学习，增强感性认知；可运用小组讨论来激活学生的语言表达意愿，促进学生综合语言运用技能的发展提升；可运用师生对话形式，指导学生形成多元化学习策略，满足他们不同的学习发展需要。
总而言之，按照学生的学习差异来设计分层合作探究模式，能够让学生在彼此互动交流过程中更好地掌握课程知识。通过这样的教学，能够让学生在学习过程中不断调整学习策略，提高学习效率。分层合作探究模式的运用对促进学生整体学习和差异发展具有不可替代的重要作用。
一、优化组合学习群体，激活内在动力
依据学生的语言学习发展实际来实施不同的教学模式，能够在更好激活学生潜能的基础上，满足学生的不同学习发展需求。这就要求教师在教学中依据学生的学习实际情况来合理组合学习小组，以帮助学生形成灵活多样的语言学习策略方法。
在组合运用中，应该采取不同的方式来优化组合，特别是根据对学生的认知感悟不同发展需要来确定多样化的学习形式。可结合学生的语言学习认知理解差异，来搭配不同学习层次的学生，满足其综合发展的需要；可根据学生的学习特点，引导学生通过相互交流和帮助的形式来灵活运用语言文化知识；可要求学生针对不同的学习方法特点来形成资源优势互补学习团队，以此来激活学生的语言学习内在动力。组合学习群体，能够更好发挥学生的学习能动作用，以体现其课程学习主体地位和价值。
按照学生的语言学习实际情况来组合优化学习群体，更多体现了尊重学生学习差异和主观需要的生本主义原则。例如，在牛津版初中英语教材Fun with English 8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生运用自愿组合和角色互动的形式来搭配学习小组，并要求学习小组的成员能够各自承担一定的探究思考任务。教师可根据学生的组合情况，结合学习理解力和语言表达差异来适当调配学习小组，要求学生能够在单词记忆和语句表达中掌握语言知识。像在教学中可建议围绕“What’s the character about the ORBIS doctor？”和“What do you get from the article？”来要求学生能够组合一定的学习团队，特别要求学生能够根据这些组合要求来予以表达，以加深理解。
二、明确差异学习任务，保证全员参与
英语课程教学倡导以任务型原则为根本，注重突出课程知识要点，以帮助学生更好地理解运用。按照任务型教学原则要求来明确学习过程和方法，以更好发挥学生的主观能动性。以任务为引导，布置差异性学习问题，让不同层次的学生都能主动参与。
在明确了差异性学习任务的基础上，可建议学生能够运用多样化学习思维方法来表达交流。在任务设计过程中，教师可围绕“知识点”和“目标化”要求，有针对性地设计体现课程重点和难点的学习问题，让学生能够全面理解感知。同时，可根据学生的不同学习发展需要设计相应的基础知识、技能以及情感态度等学习目标，要求学生通过表达交流来充分感知课程的教学任务。同时，针对学生的不同需要设计相应的学习任务要求，让学生能够全面参与其中。
这些差异性学习任务的运用，更多体现了课程的人文化发展理念，能够为学生语言学习提供丰富的载体资源。像在牛津版初中英语教材 8B Unit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可要求学生能够完成下列任务：（1）运用文本词汇概括文章表达的主题，以培养学生语篇学习理解感知能力。（2）要求学生能够理解记忆文章中的重点词汇，扩大语言知识储备量。（3）建议学生能够运用讨论交流方式思考：How to have a charity show？和Why does the author like the charity show？（4）建议学生运用扩写的形式来延伸阅读表达内容，以拓展延伸学生的语言学习运用思维。
三、突出合作探究交流，增强表达技能
学生在任务学习的引导中，更需要讨论交流，以此来加深理解感悟，增强认知体验。鼓励学生在语言学习交流中多探究，能够在相互表达的过程中不断提升综合语言表达运用技能。
教师可根据学生的学习需要，创设多样化的教学方法，来深化合作探究。可运用同桌交流的形式来相互学习，增强感性认知；可运用小组讨论来激活学生的语言表达意愿，促进学生综合语言运用技能的发展提升；可运用师生对话形式，指导学生形成多元化学习策略，满足他们不同的学习发展需要。
总而言之，按照学生的学习差异来设计分层合作探究模式，能够让学生在彼此互动交流过程中更好地掌握课程知识。通过这样的教学，能够让学生在学习过程中不断调整学习策略，提高学习效率。分层合作探究模式的运用对促进学生整体学习和差异发展具有不可替代的重要作用。