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摘 要：高考评价体系是高考内容改革的依据，也是高中教学的依据。作业是课堂教学的延伸，是学生巩固所学知识的重要途径，不同学生对知识掌握情况有所不同。如何结合高考要求及学生实际情况进行课后作业布置显得尤为重要。本文将结合高三二轮复习，分析在新高考背景下如何进行课后作业设计。
关键词：新高考;高中生物;课后作业设计
根据赵青基于国内外学者对“作业”所下定义的归纳概括，“生物学作业”被界定为：学生在一定的既定目标下，独立或与他人合作完成生物学习的一系列实践活动，是教学中必不可少的一部分，是课堂教学的延伸。可以提高学生的理解能力，帮助学生进一步理解和巩固学习任务。而课后作业是指学生在课堂外完成老师布置的作业，以培养学生的综合能力，最终将知识融合到一起，得到全面透彻的领悟。[1]由此可见，课后作业的布置及落实是学生掌握知识和提升能力的重要途径。因此，教师如何合理设计课后作业显得尤为重要。
一、依据高考评价体系制订课后作业
（一）新高考下的生物试题特点
为落实《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，科学推进高考内容改革，教育部考试中心构建了“一核四层四翼”的高考评价体系，其中：“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题[2]。结合近几年高考生物试题（全国卷）分析，试题特点可总结为以下几点：1、注重高考核心功能的体现：在生物非选择题中，注重与生态文明、生产劳动实际、动物生理知识等方面的联系。2、注重生物学科关键能力的考查：基于新高考评价体系生物科的关键能力确立为：理解能力、实验探究能力、解决问题能力及创新能力。3、注重基础性：全国卷的选择题部分及多数非选择题的非最后一小题多考查学生的基础知识及基本能力，这类题目设置的情境通常单一明了，无需对题目信息做过多的筛选和分析。[3]
（二）依据高考生物试题的特点设置课后作业
高考试题不仅有选拔高校人才的功能，也起到引导中学教学的作用。依据近几年高考试题呈现的特点，课后作业的设置需具备以下几点内容：1、注重对基础知识的回顾：高考重视对学科基础知识的考查，有些选择题的选项及非选择题的答案甚至完全来源于课本原话，这就要求教师在布置作业是需考虑作业中覆盖的知识点是否全面，对重点的考查是否有层次。二轮复习多以专题形式进行，教辅练习题大部分落在对高频考点上，这容易让学生忽略教材上的知识点。因此，教师在设计及布置课后作业时需参考课本教材，对教辅中未涉及的知识点做题目的补充。2、重视新情境题目的呈现：高考的考点的固定的，但考查所依托的情境是年年创新的，因此，教师所选的课后作业练习需“重基础、重应用、重时事、重生活”，而不仅仅停留在考查学生对基础知识的识记和简单分析上。3、加强表述题的训练：学生对于长空及实验设计等题目是存在惧怕心理的，不知道如何下笔，实际考试中留空的情况也常有，这反映出学生获取及分析处理信息的能力和生物学表达能力较弱。经过一轮复习后，大部分学生已形成适合自己的生物知识体系，因此在二轮复习的作业中应适当提高表述题的比例以训练其科学思维，培养理解能力和实验探究能力，从而在考试中有所突破。
二、依据学情分层设计作业
一个班级的学生众多，而每个学生对所学知识的掌握情况却不尽相同。高考二轮复习是帮助学生提升各方面能力的阶段，在这一阶段中不同层次的学生差异会逐渐明显，此阶段若面向全体学生布置相同的作业是不太合适的。若作业难度较大，则基础较薄弱的学生无法消化，长久下去会使学生失去信心;若难度较低，基础较好的学生会感觉“吃不饱”，也无法满足其想要突破瓶颈拿高分的需求。二轮复习虽然是提升能力的复习阶段，但仍需基于大多数学生的学习情况制订作业。对此，提出以下建议：1、针对学情的“共性”布置作业：在实际教学中发现，存在一些考点是大多数学生易错或易遗忘的，这些知识点相关的题目就可以面向全体学生布置。教师可借助线上改卷的数据建立所教班级的错题库，并对相应知识点做滚动和变式练习，从而加深学生的理解和应用。2、题目设置有层次：结合高考评价体系及近几年试题特点，侧重基础性的题目应面向全体学生，而注重综合性、应用性和创新性的题目则需分层。根据相关研究者的调查显示，分层作业会提高学生对完成作业的兴趣，端正完成作业的态度，大多数学生认为分层作业对提升成绩有所帮助并能从完成作业中获得成就感。[1]由此可见，课后作业的分层设计是很有必要的。
综上所述，课后作业的设计需要紧扣新高考评价体系和高考真题特点，做到“有备而战”，又要根据学生学情不同对作业进行分层，做到“因人施教”，从而让学生真正在完成课后作业的过程中达到巩固知识、提升能力的目标，在高考中收获丰硕的果实。而对于分层作业的设计，非一己之力能完成，需要一个团队进行研究和推进，期待这一建议能早日实行。
参考文献：
[1] 赵青.高中生物学课后分层作业设计的行动研究[D].河南：河南大学，2019.
[2]楊帆，郭学恒.基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：53-58.
[3]王海平.试题分析 生物[M].北京：现代教育出版社，2019：1-6.
关键词：新高考;高中生物;课后作业设计
根据赵青基于国内外学者对“作业”所下定义的归纳概括，“生物学作业”被界定为：学生在一定的既定目标下，独立或与他人合作完成生物学习的一系列实践活动，是教学中必不可少的一部分，是课堂教学的延伸。可以提高学生的理解能力，帮助学生进一步理解和巩固学习任务。而课后作业是指学生在课堂外完成老师布置的作业，以培养学生的综合能力，最终将知识融合到一起，得到全面透彻的领悟。[1]由此可见，课后作业的布置及落实是学生掌握知识和提升能力的重要途径。因此，教师如何合理设计课后作业显得尤为重要。
一、依据高考评价体系制订课后作业
（一）新高考下的生物试题特点
为落实《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，科学推进高考内容改革，教育部考试中心构建了“一核四层四翼”的高考评价体系，其中：“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题[2]。结合近几年高考生物试题（全国卷）分析，试题特点可总结为以下几点：1、注重高考核心功能的体现：在生物非选择题中，注重与生态文明、生产劳动实际、动物生理知识等方面的联系。2、注重生物学科关键能力的考查：基于新高考评价体系生物科的关键能力确立为：理解能力、实验探究能力、解决问题能力及创新能力。3、注重基础性：全国卷的选择题部分及多数非选择题的非最后一小题多考查学生的基础知识及基本能力，这类题目设置的情境通常单一明了，无需对题目信息做过多的筛选和分析。[3]
（二）依据高考生物试题的特点设置课后作业
高考试题不仅有选拔高校人才的功能，也起到引导中学教学的作用。依据近几年高考试题呈现的特点，课后作业的设置需具备以下几点内容：1、注重对基础知识的回顾：高考重视对学科基础知识的考查，有些选择题的选项及非选择题的答案甚至完全来源于课本原话，这就要求教师在布置作业是需考虑作业中覆盖的知识点是否全面，对重点的考查是否有层次。二轮复习多以专题形式进行，教辅练习题大部分落在对高频考点上，这容易让学生忽略教材上的知识点。因此，教师在设计及布置课后作业时需参考课本教材，对教辅中未涉及的知识点做题目的补充。2、重视新情境题目的呈现：高考的考点的固定的，但考查所依托的情境是年年创新的，因此，教师所选的课后作业练习需“重基础、重应用、重时事、重生活”，而不仅仅停留在考查学生对基础知识的识记和简单分析上。3、加强表述题的训练：学生对于长空及实验设计等题目是存在惧怕心理的，不知道如何下笔，实际考试中留空的情况也常有，这反映出学生获取及分析处理信息的能力和生物学表达能力较弱。经过一轮复习后，大部分学生已形成适合自己的生物知识体系，因此在二轮复习的作业中应适当提高表述题的比例以训练其科学思维，培养理解能力和实验探究能力，从而在考试中有所突破。
二、依据学情分层设计作业
一个班级的学生众多，而每个学生对所学知识的掌握情况却不尽相同。高考二轮复习是帮助学生提升各方面能力的阶段，在这一阶段中不同层次的学生差异会逐渐明显，此阶段若面向全体学生布置相同的作业是不太合适的。若作业难度较大，则基础较薄弱的学生无法消化，长久下去会使学生失去信心;若难度较低，基础较好的学生会感觉“吃不饱”，也无法满足其想要突破瓶颈拿高分的需求。二轮复习虽然是提升能力的复习阶段，但仍需基于大多数学生的学习情况制订作业。对此，提出以下建议：1、针对学情的“共性”布置作业：在实际教学中发现，存在一些考点是大多数学生易错或易遗忘的，这些知识点相关的题目就可以面向全体学生布置。教师可借助线上改卷的数据建立所教班级的错题库，并对相应知识点做滚动和变式练习，从而加深学生的理解和应用。2、题目设置有层次：结合高考评价体系及近几年试题特点，侧重基础性的题目应面向全体学生，而注重综合性、应用性和创新性的题目则需分层。根据相关研究者的调查显示，分层作业会提高学生对完成作业的兴趣，端正完成作业的态度，大多数学生认为分层作业对提升成绩有所帮助并能从完成作业中获得成就感。[1]由此可见，课后作业的分层设计是很有必要的。
综上所述，课后作业的设计需要紧扣新高考评价体系和高考真题特点，做到“有备而战”，又要根据学生学情不同对作业进行分层，做到“因人施教”，从而让学生真正在完成课后作业的过程中达到巩固知识、提升能力的目标，在高考中收获丰硕的果实。而对于分层作业的设计，非一己之力能完成，需要一个团队进行研究和推进，期待这一建议能早日实行。
参考文献：
[1] 赵青.高中生物学课后分层作业设计的行动研究[D].河南：河南大学，2019.
[2]楊帆，郭学恒.基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：53-58.
[3]王海平.试题分析 生物[M].北京：现代教育出版社，2019：1-6.