我们要求学生作文要力求做到求真，求实，求活，求新。而农村小学的学生，由于地域环境、经济水平、家长文化等外部条件的制约，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，写作能力相对差一点，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。我们只要能把握住农村作文教学的特有优势，农村作文教学同样能创出一片天地。
　　
　　一、细心观察生活，积累写作素材
　　
　　农村学生的生活是平淡的，也是丰富的，生活的感悟同样也是厚实的。农村学生没有城里的高楼林立、车水马龙可写，他们不能象城里的孩子那样逛公园、上网、看数字电视，或者学画画、练钢琴、学舞蹈…… 但是他们拥有农村多姿多彩的自然风光——春夏秋冬的更替，风霜雨雪气象的变幻；他有脱贫致富的新鲜事，有千姿百态的风土民情，艰辛快乐的农耕劳作。农村的面貌日新月异，农民的情感朴实真挚。农家的孩子就像鱼儿一样在多彩的生活海洋里遨游。他们熟知车前子、马齿苋，他们了解蚕上山、蝉脱壳。他们有着自己独特的生活场景：栽秧苗时，可以挽起裤脚下田与父母一起劳作；掰玉米时，可以背着小竹篓穿梭在玉米林里；割稻子时可以跟在大人身后拣拣遗落的稻穗；挖红苕时，可以和大人比赛谁抹的泥土多；星期天可以到大树上与一群小伙伴捉迷藏、去拾蘑菇、捡松菌、挖野葱、捉螃蟹、摸鱼；他们会掏鸟窝、做柳笛；他们还爱躺在松软的麦秸垛上听风声、看云朵……
　　这些正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。在作文教学中，教师要引导学生走进自己的生活中去，充分地开发和利用农村的这些教育资源，将这些资源适时、恰当地运用到教学中来，让农村生活成为孩子们取之不尽、用之不竭的作文源泉。
　　
　　二、开阔学生视野，拓宽写作素材
　　
　　在小学作文教学中，学生怕写作文，写出的作文苍白空洞或者三言两语。究其原因，是因为教师所布置的作文题目是凭借自己的生活经验，虚拟一个题目把作文当作硬任务布置给学生。这样的作文课，本来就扼杀了学生的灵感，再加上农村孩子的知识面、生活接触面相对狭窄，于是更加厌恶作文了。因此，我把引导学生认识作文所反映的生活面，作为作文指导的一个重要方面。我通过指导学生学习典型课文，课外阅读文学书籍和报纸杂志，强化学生对作文能写些什么内容有个明确的认识，在作文命题时，再根据农村学生的生活环境和特色，让学生到大自然、田间、地头去观察；然后根据训练的要求，按季节与学生一起确定习作的题目和要求。为了使学生学会从生活里广泛汲取材料，我指导学生养成写日记的习惯，将自己的所见、所闻、所感、所思记下来，而且加上所见之真、所爱愈切、所思愈深，某些事物的形象早已烂熟与心，使学生蓄积心间的间接经验与活生生的生活事例相互印证，加深体验、强化记忆。同时也更强烈地感受到生活的五彩缤纷、趣味无穷。这样学生自然而然地感到作文有话要说，有“歌”要唱，并且恨不得一吐为快、纵情高歌。不仅能把被动的“要我写”转变为“我要写”，而且学生写出来的习作有血有肉 。
　　
　　三、启迪创作思路，激发写作兴趣
　　
　　农村学生感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，他们没能把这些生活的表象细细品味，并从中获得乐趣。因此，教师要跳出“作文”教作文，明确育人的态度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段真实的生活。还要鼓励学生选取他们在日常生活中遇到的美好事物，以及他们在那种美好瞬间的感受来写，惟有如此，才有创作的激情，写出的文章，才能充满感情，以情动人。在引导学生感受生活的同时，要强调“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。
　　总之，用“我眼看世界，我手写我心”，文章有了真情实感，有了个性，才能更有说服力和感染力。因此，作为农村学生引路人的老师们，对学生授之以鱼，不如授之以渔。只要给他们以正确的引导，善于利用乡村这块与大自然紧密联系的沃土，教会他们写作的方法，农村的孩子同样也能写出真实可信的、动人的文章来。
　　（作者单位：725751陕西省旬阳县石门乡中心学校）