论文部分内容阅读
摘要：中国传统文化源远流长，其中古诗词是我国文学史上一颗璀璨的明珠。很多的古诗词揭示了众多的地理规律和原理，地理课堂适当引用与之相关的诗词，能让地理教学更加生动活泼，提高学生的主动性，同时也增强学生的文化认同感。
关键词：古诗词，地理教学，地理课堂
地理学科是一个文理性质兼备、综合性很强的学科[1]，尤其是高中地理的部分知识比较抽象，学生理解和掌握比较困难。为帮助学生更好地理解自然规律和原理，作为地理老师，应该发掘能和学生产生共鸣的地理教学方法，让学生在愉悦的课堂氛围中学到地理知识。其中有效的办法就是恰当地在地理课堂上引入与之相关的古诗词。
中国古代诗歌内涵丰富，意境高远，有的诗句暗含着丰富的自然科学知识，反映出典型的地理事物和地理现象特征及其变化规律。如果我们在课堂教学中，深度挖掘教材意境，适当地运用古词辅助教学，既可活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和积极性，又可培养学生的地理学科核心素养，提高课堂效率。
一、古诗词暗含的地理知识
古诗词中有塞北“大漠孤烟”，有终南“石上清流”，有江南“杏花春雨”，有明月“阴晴圆缺”，也有江河“奔流到海”。
1.古诗词中的四季。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”描绘了桃竹相衬，红绿掩映，春意惹人的画面，把春天无限的生机和潜力，表露得淋漓尽致;“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“春风”指夏季风，从我国东南沿海吹向西北，但难以到达我国西北腹地;“碧云天，黄叶地，秋色连波”描写了北方秋季在高气压控制下，天氣晴朗，草木枯黄;“忽如一夜春风来，千树万树梨花开[2]”描绘的是西北冬季快行冷锋或寒潮降温急速，枝头挂满白雪犹如梨花盛开的景象。
2.古诗词中的地形地貌。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”描写的是我国的地形西高东低的特点;“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”描写河流下蚀作用，两岸陡峭;“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描写内蒙古高原上地形平缓;“巴路绿云出，蛮乡入洞深”描绘贵州高原喀斯特地貌发育;“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”描写地壳运动在庐山地区表现整体形成褶皱山，局部地区形成断块山。
3.古诗词中的地带性。同为二月，南方“众蛰各潜骇，草木纵横舒。”气候回暖，百虫惊醒，春色黯然;西子湖畔“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”莺飞草长，山水氤氲，春意渐浓;华北“太行和雪叠晴空，二月春郊尚朔风。”虽是二月，北方依旧北风狂舞，春寒料峭。从南到北，因南北热量差异，诗人看到的景观和感受皆不同，在地理学上表现为从赤道到两极的地域分异规律。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，“一山有四季，十里不同天”，则体现从山脚到山顶的地域分异规律。
二、古诗词在地理教学中的应用
1.古诗词引入，激发学习兴趣。地理教学中，把古诗词渗透其中，激活课堂氛围。如地球运动的一般特征教学，巧用“闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋”的诗句及配图导入，让学生对地理学科耳目一新，教师自然地引入地球的运动，学生通过自身储备的文学素养，迁移到地理课堂上，这样设计，激发其学习兴趣，为他们接受新知识做好心理准备。
2.古诗词应用，符合基本原理。如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这首诗歌在文学角度上看气势磅礴，意境高远。但就地理学原理来讲，却违背了地理学的基本规律，地球上的水体是不断更新的，诗句中描述的是水循环中的环节，“奔流到海”可通过蒸发是“能复回”的。诸如还有“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”中的“坐地日行八万里”并非指的是中国大陆，而是赤道附近，诗词中采用了夸张的手法，既增强了学生的探究欲望又锻炼了学生解决问题的能力。
三、古诗词在地理学科命题的应用
研读古诗词的意境，教师发掘其中暗含的地理学科知识，以题目的形式出给学生，起到知识的巩固和提高的作用。使用古诗词命题，让学生感受到古人的智慧，增强民族文化认同感，更加激发其学习地理学科的主动性和积极性。如“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，产生这种降水的原因让学生判断;《桑落洲》中“莫问桑田事，但看桑落洲。数家新住处，昔日大江流。古岸崩欲尽，平沙常未休。想应百年后，人世更悠悠。”诗中“数家新住处”可能位于哪？“古岸崩欲尽”的“古岸”是指哪一岸（南或北）？为什么？“桑落洲”是怎样形成的？
学生利用课堂所学的地理知识，结合对诗词意境的思考和理解，其中的地理原理自然就呼之欲出。
四、引入古诗词时应注意的问题
在实际的地理教学当中，教师选取的古诗词应为学生熟知的或者是容易理解的，并且必须与本课知识相关的，同时要注意古诗词的应用时机，不同的诗句，在教学环节的作用是不同的，所以教师要设计好教学流程，把古诗词恰到好处地穿插其中。另外，地理教学过程中应该避免过多引用诗词，以免本末倒置。因此，古诗词在地理教学中的运用要精心设计，把握好用度，做到恰如其分，才能发挥出其在地理教学中应有魅力。
总之，地理教学与古诗词的有机融合，不仅能激发学生强烈的学习兴趣，开阔他们的眼界，同时增强地理学科与其他学科之间互补学习的意识，提高课堂效率。通过古诗词在地理学科的渗透，提高学生的地理学科素养，培养学生的综合思维能力，进而增强学生的文化认同感和爱国情怀。
参考文献：
[1]段海六.浅析高中课堂教学中的语言魅力.新作文（中小学教学研究）.2020第三期
[2]顾青：《唐诗三百首·白雪歌送武判官归京》，北京：中华书局，2016年1月
陆链辉 广东省清远市第三中学
关键词：古诗词，地理教学，地理课堂
地理学科是一个文理性质兼备、综合性很强的学科[1]，尤其是高中地理的部分知识比较抽象，学生理解和掌握比较困难。为帮助学生更好地理解自然规律和原理，作为地理老师，应该发掘能和学生产生共鸣的地理教学方法，让学生在愉悦的课堂氛围中学到地理知识。其中有效的办法就是恰当地在地理课堂上引入与之相关的古诗词。
中国古代诗歌内涵丰富，意境高远，有的诗句暗含着丰富的自然科学知识，反映出典型的地理事物和地理现象特征及其变化规律。如果我们在课堂教学中，深度挖掘教材意境，适当地运用古词辅助教学，既可活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和积极性，又可培养学生的地理学科核心素养，提高课堂效率。
一、古诗词暗含的地理知识
古诗词中有塞北“大漠孤烟”，有终南“石上清流”，有江南“杏花春雨”，有明月“阴晴圆缺”，也有江河“奔流到海”。
1.古诗词中的四季。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”描绘了桃竹相衬，红绿掩映，春意惹人的画面，把春天无限的生机和潜力，表露得淋漓尽致;“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“春风”指夏季风，从我国东南沿海吹向西北，但难以到达我国西北腹地;“碧云天，黄叶地，秋色连波”描写了北方秋季在高气压控制下，天氣晴朗，草木枯黄;“忽如一夜春风来，千树万树梨花开[2]”描绘的是西北冬季快行冷锋或寒潮降温急速，枝头挂满白雪犹如梨花盛开的景象。
2.古诗词中的地形地貌。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”描写的是我国的地形西高东低的特点;“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”描写河流下蚀作用，两岸陡峭;“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描写内蒙古高原上地形平缓;“巴路绿云出，蛮乡入洞深”描绘贵州高原喀斯特地貌发育;“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”描写地壳运动在庐山地区表现整体形成褶皱山，局部地区形成断块山。
3.古诗词中的地带性。同为二月，南方“众蛰各潜骇，草木纵横舒。”气候回暖，百虫惊醒，春色黯然;西子湖畔“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”莺飞草长，山水氤氲，春意渐浓;华北“太行和雪叠晴空，二月春郊尚朔风。”虽是二月，北方依旧北风狂舞，春寒料峭。从南到北，因南北热量差异，诗人看到的景观和感受皆不同，在地理学上表现为从赤道到两极的地域分异规律。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，“一山有四季，十里不同天”，则体现从山脚到山顶的地域分异规律。
二、古诗词在地理教学中的应用
1.古诗词引入，激发学习兴趣。地理教学中，把古诗词渗透其中，激活课堂氛围。如地球运动的一般特征教学，巧用“闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋”的诗句及配图导入，让学生对地理学科耳目一新，教师自然地引入地球的运动，学生通过自身储备的文学素养，迁移到地理课堂上，这样设计，激发其学习兴趣，为他们接受新知识做好心理准备。
2.古诗词应用，符合基本原理。如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这首诗歌在文学角度上看气势磅礴，意境高远。但就地理学原理来讲，却违背了地理学的基本规律，地球上的水体是不断更新的，诗句中描述的是水循环中的环节，“奔流到海”可通过蒸发是“能复回”的。诸如还有“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”中的“坐地日行八万里”并非指的是中国大陆，而是赤道附近，诗词中采用了夸张的手法，既增强了学生的探究欲望又锻炼了学生解决问题的能力。
三、古诗词在地理学科命题的应用
研读古诗词的意境，教师发掘其中暗含的地理学科知识，以题目的形式出给学生，起到知识的巩固和提高的作用。使用古诗词命题，让学生感受到古人的智慧，增强民族文化认同感，更加激发其学习地理学科的主动性和积极性。如“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，产生这种降水的原因让学生判断;《桑落洲》中“莫问桑田事，但看桑落洲。数家新住处，昔日大江流。古岸崩欲尽，平沙常未休。想应百年后，人世更悠悠。”诗中“数家新住处”可能位于哪？“古岸崩欲尽”的“古岸”是指哪一岸（南或北）？为什么？“桑落洲”是怎样形成的？
学生利用课堂所学的地理知识，结合对诗词意境的思考和理解，其中的地理原理自然就呼之欲出。
四、引入古诗词时应注意的问题
在实际的地理教学当中，教师选取的古诗词应为学生熟知的或者是容易理解的，并且必须与本课知识相关的，同时要注意古诗词的应用时机，不同的诗句，在教学环节的作用是不同的，所以教师要设计好教学流程，把古诗词恰到好处地穿插其中。另外，地理教学过程中应该避免过多引用诗词，以免本末倒置。因此，古诗词在地理教学中的运用要精心设计，把握好用度，做到恰如其分，才能发挥出其在地理教学中应有魅力。
总之，地理教学与古诗词的有机融合，不仅能激发学生强烈的学习兴趣，开阔他们的眼界，同时增强地理学科与其他学科之间互补学习的意识，提高课堂效率。通过古诗词在地理学科的渗透，提高学生的地理学科素养，培养学生的综合思维能力，进而增强学生的文化认同感和爱国情怀。
参考文献：
[1]段海六.浅析高中课堂教学中的语言魅力.新作文（中小学教学研究）.2020第三期
[2]顾青：《唐诗三百首·白雪歌送武判官归京》，北京：中华书局，2016年1月
陆链辉 广东省清远市第三中学