在幼儿园里，我们常常会看到这样的现象：在集体活动时，有些孩子总是很主动、很积极地发言，想什么就说什么，但也有一些孩子回答问题总是很被动，需要老师再三鼓励才勉强说一两句话，有的甚至非常胆小、害羞，一站起来就心慌、脸红，不好意思开口，不敢抬头面对大家。刚来小班的源源小朋友就是这样一个孩子，不敢举手发言，老师请他站起来给大家说说话，他就头都不敢抬起来，小朋友在热烈地讨论问题时，他也一言不发。象这样的孩子，幼儿园老师们都会遇见。
　　《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域。对其他领域的发展有至关重要的影响。”发展幼儿的语言能力，培养幼儿大胆地表达自己的愿望是我们的教育任务。那么，怎样才能使孩子从“不想说、不敢说、不会说”转变为“想说、敢说、喜欢说”呢？
　　《指南》中强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。那么，我们就要让孩子在使用语言的过程中学习语言吧。
　　一、增强孩子的自信心
　　就拿我原任教班的源源小朋友来说吧，他虽然很胆小、很害羞，不敢在大眾面前说话，但是，我发现他在生活中跟小朋友一起玩时，却有很多话说，在家里还常常讲故事。可见，他并没有语言障碍。孩子胆小，不敢说话，往往是自信心不足，怕说不好。“自信是成功的秘诀”，对于这类孩子，最好的方法是从培养自信心方面做起，一开始，老师要有意识地创造成功完成任务的机会，如有针对性的提出一些容易回答的问题，让孩子感受成功的喜悦。记得我第一次叫源源说话时，就提出了这样简单的问题：“你家里有谁？”“你喜欢谁？”你喜欢吃什么？”，一开始，他不敢站起来，经过老师的再三鼓励，终于站起来说话了，尽管声音很小，但他获得了同伴们热烈的掌声，脸上露出了微笑。后来，一有机会老师就请他站起来说话，念一些篇幅比较短小的儿歌。渐渐地，他的胆子就大一些了，回答问题时，声音也响亮了，学期结束时还上台给大家讲了一个故事。
　　二、创设宽松无压力的语言环境
　　在幼儿园的很多班级里，常常有这样的情况：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言时，老师有意或无意地忽视幼儿说话的愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名的被动的“发言者”。如果老师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子都说说那怕是不成熟的想法；或者很多孩子都争着要说话的时候，用分组或三三两两自由讨论的方式去让每个孩子都有说话的机会，那么孩子说话的愿望就会得到满足，相反，如果教师刻意地要求孩子“要说完整”、“说的对”，这样就会挫伤孩子说话的积极性，而对于一些比较胆小的孩子就更加不敢发言了，因此，我们教师应该允许孩子说的暂时不对，不完整，要相信孩子在交往的过程中会说得越来越准确、越来越完整，只要孩子愿意说，就要给予鼓励和肯定，宽松的语言环境是愉快的，也是允许出错，只有在这样的环境中，孩子们才会大胆地发表自己的见解。
　　三、丰富活动内容，使幼儿乐于表达和交流
　　要想让孩子说话，首先要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件。老师在生活中要注意观察孩子们对什么东西最感兴趣，然后再结合幼儿的兴趣开展相关的主题活动。在一次户外活动中，我发现小朋友对蝴蝶特别感兴趣，一看见蝴蝶就拼命地追，于是，我就扑捉了一只蝴蝶放到观察角让孩子们观察，并围绕蝴蝶展开了讨论：“蝴蝶是什么样子的？”“它喜欢吃什么？”“你还见过什么样子的蝴蝶？”。一说起蝴蝶，孩子们可兴奋了，个个孩子都争先恐后地抢着发言，就连源源小朋友也把手举得高高的。于是我把他们分成几个小组，孩子们讨论非常热烈，有的说：“蝴蝶的样子很美”“蝴蝶的身上有很多斑点”“蝴蝶是五颜六色的，非常好看”，还有的说：“蝴蝶飞起来象跳舞”“蝴蝶头上有两个长长的触角”等等。由于蝴蝶是小朋友最感兴趣的话题，一说起来就滔滔不绝。可见，只要为幼儿创造丰富的环境和积累丰富的生活经验，幼儿就会有话可说，有话要说。其次，还可以有计划地开展“故事演讲活动”、“诗歌朗诵会”、“辩论会”等活动，为孩子们提供自我表现的机会。记得我班第一次开展故事演讲活动的时候，所有的小朋友都参加了，源源小朋友走到台上，当时他只讲了故事开头的两句，就不敢讲了，但是他为了参加这次活动，早就作好了充分的准备，他在家里已经把要表演的故事讲得很熟练，尽管这次没有把故事讲完整，但他能上台去，已经勇敢地迈出第一步了。后来，在第二次的故事演讲活动中，他和所有的小朋友都讲得很流利。
　　一年过去了，源源也变了，他能大胆地在小朋友面前讲故事，有感情地朗诵儿歌，积极地举手回答问题。希望所有的小朋友都能象他那样，成为“想说、敢说、喜欢说”的孩子。
　　作者简介：胡瑞芳（1965.11-），女，广东省惠东县实验幼儿园（省一级园）副园长。1983年广州市幼儿师范结业。一级教师（即原幼儿园高级教师），从事幼儿教育三十多年。多次获得省、市、县的教育教学奖。有丰富的幼教经验。