在教学中，我们通常会说“授人以‘鱼’不如授人以‘渔’”，还应在加上一句“授人以‘渔’，不如授人以‘欲’”。“鱼” 代表着固有的现成的知识，“渔”则代表探究知识的各种方法，“欲”就代表学习的动机、学习的兴趣与内驱力。众所周知，给人几条鱼不如教给人钓鱼的方法，但一个人如果没有了吃鱼的兴趣与胃口，纵然掌握了各种的钓鱼方法，也没有任何用武之地。但一个人对吃鱼有了极大的兴趣，即便不会钓鱼的方法，也会想尽各种办法去得到鱼。所以在我们的教学中不仅仅要教给孩子学习的方法，更重要的是培养他们探求新知的兴趣与内驱力。结合教学实践，我就数学分层教学中学生兴趣的培养浅谈自己的几点看法。
　　一、教师要转变思想观念，尊重学生，把学生“当人来培养”
　　眾所周知，我们的教学任务和目标是通过一个个的教学活动来实现的，在《新课标（2011年版）》中对教学活动定义为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，强调了“有效的教学活动是学生学与教师教的有机统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”，我们不难理解，教学活动就是一种对生命意义的探寻，是一种对共同理想和价值观的追求，更是一种相互学习、取长补短、教学相长的过程。
　　新世纪国家基础教育课程改革历时十余年，虽说取得了不少的成就，但事实上，我们的课程改革还是不够深入，课堂上教师的滔滔不绝仍然不绝于耳，越俎代庖的“傻事”屡见不鲜。被誉为“平民市长”的前沈阳市市长武迪生生前曾经说过这样的话：“世界上最可怕的是不把人当人待。中国的教育也存在着这样的问题，不把人当人教，而是当成一个录音机，一个传声筒，在这样的环境中培养出来的人，是不会创造出一个充满希望的中国的。”这句话很有启发意义。因此，在教学中，我们的教师要转变教育思想观念“把人当成人来培养”， “把课堂还给学生”，充分发挥每一名学生的积极性和主动性，并在教师的有效组织下，去获取信息，去学会学习的过程，掌握一定的知识与技能，我们的教师要时刻牢记“学生是课堂的主体”、“教师是课堂的引导者”，只有这样，我们的改革才能深入，我们的学生才能够成为具有鲜活生命力的个体。
　　二、加强教师自身修养，提高自身人格魅力
　　我们的教学采用怎样的教学方式固然重要，但更为重要的是教师自身的素质。孟子说过：“资之深则取之左右逢其源”，吕叔湘先生说“教改的问题讲到底是教师素质的问题”。所以我们教师就应该读书学习，扩大自己的知识面，使自己永远处于“开放系统状态”，要了解最基本的、最重要的、最前沿的知识，还要博览群书，博古通今，此外，我们不要把注意力仅仅放在课本上、专业上，还要关注现实社会的点点滴滴，不断积蓄我们的教学素材，要善于观察、精于创设现实与理论之间的桥梁，不再做以往的“一桶水”，要做清澈的“源头活水”。孟子曰“亲其师，信其道”，教师要有效的传道、授业、解惑，不仅需要丰厚的知识底蕴，还需要自身的品德、智慧、情感，言传身教，去感化、去吧影响每一位学生。优秀的课堂教学，应该是教师的品德、修养、才气、情感、方法等多方面的综合，我们只有加强自身的修养，提高自己的人格魅力，才能“征服”学生，震撼人心，才能掀起学生思想的波澜。
　　三、营造宽松愉悦的学习环境，让课堂变成学生的乐园
　　赞可夫在批评旧的师生关系太紧张时说，过去一直认为哪个老师能叫学生老老实实地坐在课堂上听讲，或者教室里燕雀无声，学生得不到老师的允许就不得发言等等，这样的课才是“好”课。然而这样的效果往往是以教师的训斥和惩罚为后盾的，课堂上教师一脸严肃，学生面无表情，在这种情况下如何能让学生对所学的功课产生兴趣呢？所以，赞可夫主张课堂上要有活泼的气氛，要有笑声，有争论。
　　课堂上，教师不能以“师者”自居，要虚心倾听学生的心声，不断改进自己的工作，鼓励学生大胆提出问题，敢于质疑问难，发扬民主建立亲切的师生关系，在不失严格的情况下，要耐心教诲，热心帮助，精心培养，形成学生尊敬教师，教师热爱学生良好氛围。让课堂成为学生积极参与，快乐学习的成长乐园。当然，活跃的课堂气氛不是哗众取宠，要恰到好处，这样才会使课堂教学更具有实效性。
　　四、尊重个性差异，多元评价，为所有孩子树立学习数学的信心
　　学生因为家庭背景、年龄特征、心理特质、智商等的不同而存在着个性的差异，为此，在数学学习的评价中要注重学生综合素质的考察，不仅要关注学生的数学成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展；要尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助每一个学生认识自我，拥有自信。我们通过评价目标多元化、方式多样化、过程动态化、评价主体多元化的多元方式，促进每一个孩子的发展，尤其是学困生，我们更要用激励性的语言进行评价，鼓励他们要树立学习数学的信心，不断地发掘自己的优点，争取在每一节课中都有所收获，有所进步。
　　五、深入钻研，精心设计，让孩子体验成功的快乐
　　我们的课堂是教师、学生、教材、编者四者之间的对话，为了使课堂上的学习更具实效性，教师首先要做的就是深入研究，解读教材，体会编者的意图。其次就是在解读教材的基础上对所学习的内容进行设计。在设计时，教师要充分考虑每个小组中学生的差别，根据小组中的A、B、C三个层次的学生，设计不同层次的练习，使每个层次学生在学习过程中都有所收获，使“人人都受到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。有了成功，有了收获，学生的积极性就会被调动起来，内驱力就会被激活，优秀学生的学习就会事半功倍，学困生也可以获得相应的数学教育。
　　“好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣是促使其自觉地进行学习的一种重要的推动力，我们教师只有充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，我们的课堂才会更具实效性，才会焕发活力，更具生命力。