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摘要：小学低年级的数学内容与日常生活比较贴切，有利于小学生形成直观的认识。小学数学我小学生具有抽象逻辑思维，真能够透过现象看本质，能够从具体的事物中抽象出数学符号。但是小学生的认知水平能力较低，无法体会数学思维的快乐，因此缺乏学习数学的动力。本文以信息技术在小学低年级数学教学中的应用为题进行研究，总结信息技术应用于数学教学的可行性，探讨小学数学的优化设计，进一步提高小学生的数学思维能力提供理论基础。
关键词：信息技术;小学低年级;数学
如今，课程改革正如火如荼的进行着。二十多年的课程改革取得了可喜的成绩，也总结了很多经验教训。新的课程标准明确指出，小学低年级数学要重视培养小学生的数学逻辑思维能力，要让小学生形成正确的学习习惯，与此同时，也要开拓小学生的数学视野。现如今，科学技术已经取得了飞速的发展，在影响人们生活习惯的同时，也改变了小学数学的教学模式。信息技术涉及到了丰富的网络资源，为小学数学课堂提供了多彩的内容。把信息技术应用于小学低年级数学教学中，有利于数学课堂重新焕发活力，有利于让每一位小学生爱上数学课堂。
一、信息技术应用于小学数学的可行性
（一）有利于调动学生的兴趣
小学低年级的学生注意力不是特别集中，无法把老师所讲的内容全部都记下来。而且小学低年级的学生认知水平较低，无法理解数学符号所表达的具体意思，无法在老师一言堂的课堂中寻找到重点知识，注意力也无法保证集中。但是信息技术采用了最先进的互联网技术，能够快速的提取各种有效信息。这些信息包括视频，音频，动图，文字等等，它们都是与课堂内容相关的，但是这些信息可以充斥学生的各种感官，音频和视频可以调动小学生的听觉系统，文字可以调动小学生的视觉系统，所有的系统全部被调动了起来，注意力也就提高了起来。
而且文字，视频，音频，动图涉及到的资源丰富多彩，很多都是小学生从来没有见过的东西，可以激发小学生的好奇心。在好奇心的驱动下，小学生更愿意探究数学的奥秘，学习数学的兴趣也得到了极大的提高，数学成绩也会稳步提高，害怕数学的情绪逐步减低了。
（二）有利于把数学思维具体化
数学是一门理科性的学科，也是一门工具性的学科。与语文，英语等学科比起来，数学要求小学生具有抽象逻辑思维，需要小学生掌握数学符号之间的运算法则，感受动态平衡的魅力。与此同时，数学内容与日常生活息息相关。结合小学生抽象逻辑思维较弱的特点，小学数学老师完全可以通过信息技术创设各种各样的情境，一方面可以让小学生感受情境的魅力，另一方面让小学生在动态的情境中，逐渐的归纳出来数学的一般规律。小学生自己参与了思维的构建，加深了对数学知识的理解，也实现了高效记忆和灵活应用的目标。
（三）有利于突破重点和难点
小学数学内容对于低年级的小学生来说是不容易理解的。从组织教学的角度出发，小学数学老师应该通过信息技术创造更符合学生逻辑思维的教学设计，应该快速的突破重点和难点，扫除小学生学习数学的阴霾。但是在传统的小学数学课堂上，小学数学老师一般采用带领学生做题的方式来突破重难点难点。这种教学方式突出了老师的指导性作用，也可以避免学生在思维方式上出现错误，但是学生的主导地位得不到发挥，学生并没有真正成为课堂的主角，学习的参与感太弱了。
把信息技术应用于低年级的小学数学课堂，可以实现游戏与教学内容的结合。比如在讲解加减法时，学生做对一道题，就可以把该道题涂成自己喜欢的颜色，对的题越多，涂成的图案就越多。为了得到想要的图案，小学生的积极性一下子提高了，口算的准确率也提高了，本节课的重点和难点也就突破了。
二、信息技术应用于小学数学的具体案例
（一）在低年级课堂教学中的统计一课具体应用
比如笔者在讲述统计这个知识点的时候，为了让学生懂得统计的含义和重要性，于是我创造了一个关于水果的小情景剧。在上课之前，我在每一位学生的桌子上都放了一个水果，有香蕉，葡萄，桃子，苹果等。上课以后，我就问学生，你们都喜欢桌子上的水果吗？有一部分学生说非常喜欢，但也有一部分学生闷闷不乐的，有的学生说自己讨厌吃香蕉。于是我就趁机问学生，你们觉得怎么样做就可以做到令所有人都满意呢？一位学生举手回答说，老师你可以课前问一下我们喜欢吃什么水果？这样我们就可以得到喜欢吃的水果了。
通过水果的情景剧，小学数学老师成功的导入了新课，也激发了学生的好奇心。由于统计过程非常复杂，统计数据也非常难整理。于是，小学数学老师把信息技术引用到了课堂中，只要学生在相应的按键上点一次，立马会得出统计结果。一方面减少了小学数学老师的工作量，另一方面也增加了统计的科学性和准确率，也促进了小学数学课堂的严谨性。
（二）在低年级课堂教学中的认识人民币一课的具体应用
认识人民币是小学一年级的课程，小学生在上学之前就已经知道了人民币的作用，认为人民币可以买来自己想要的任何玩具，知道每一张人民币是最值钱的，但是他们并不知道人民币之间的换算法则，不了解人民币所代表的真正价值。所以本节课对于小学生来说既熟悉又陌生。
为此，笔者通过信息技术制作了精美的多媒体课件，课件中展示了所有面值的纸币，还把这些纸币作为道具发放给每一位学生。然后在多媒体课件中展示了一家商店，告诉小学生可以来这家商店买自己喜歡的东西，但是每一件东西都是明码标价的，你手里的钱符合数量才可以获得你想要的东西。在老师的指导下，小学生很快就知道了分角元的换算规则，明确了自己手中的钱到底有多少。有些小朋友为了获得自己喜爱的东西，甚至想到和同桌进行合作。一堂简单的教学设计，不仅仅培养了学生的历史思维，还让学生感受到了合作的魅力。
三、结语
综上所述，把信息技术应用于低年级的小学数学的课堂中，有利于充分实现数学内容与日常生活知识相结合，有利于让小学生在情境中感受到学习数学的魅力，从而爱上数学学科，数学课堂也重新焕发活力。但是小学数学老师一定要辩证的认识信息技术，并不是所有的课程内容都是和信息技术的，一定要做到具体问题具体分析，让信息技术在小学数学课堂中发挥更高效的作用。
广东省惠州市惠东县稔山中小学
关键词：信息技术;小学低年级;数学
如今，课程改革正如火如荼的进行着。二十多年的课程改革取得了可喜的成绩，也总结了很多经验教训。新的课程标准明确指出，小学低年级数学要重视培养小学生的数学逻辑思维能力，要让小学生形成正确的学习习惯，与此同时，也要开拓小学生的数学视野。现如今，科学技术已经取得了飞速的发展，在影响人们生活习惯的同时，也改变了小学数学的教学模式。信息技术涉及到了丰富的网络资源，为小学数学课堂提供了多彩的内容。把信息技术应用于小学低年级数学教学中，有利于数学课堂重新焕发活力，有利于让每一位小学生爱上数学课堂。
一、信息技术应用于小学数学的可行性
（一）有利于调动学生的兴趣
小学低年级的学生注意力不是特别集中，无法把老师所讲的内容全部都记下来。而且小学低年级的学生认知水平较低，无法理解数学符号所表达的具体意思，无法在老师一言堂的课堂中寻找到重点知识，注意力也无法保证集中。但是信息技术采用了最先进的互联网技术，能够快速的提取各种有效信息。这些信息包括视频，音频，动图，文字等等，它们都是与课堂内容相关的，但是这些信息可以充斥学生的各种感官，音频和视频可以调动小学生的听觉系统，文字可以调动小学生的视觉系统，所有的系统全部被调动了起来，注意力也就提高了起来。
而且文字，视频，音频，动图涉及到的资源丰富多彩，很多都是小学生从来没有见过的东西，可以激发小学生的好奇心。在好奇心的驱动下，小学生更愿意探究数学的奥秘，学习数学的兴趣也得到了极大的提高，数学成绩也会稳步提高，害怕数学的情绪逐步减低了。
（二）有利于把数学思维具体化
数学是一门理科性的学科，也是一门工具性的学科。与语文，英语等学科比起来，数学要求小学生具有抽象逻辑思维，需要小学生掌握数学符号之间的运算法则，感受动态平衡的魅力。与此同时，数学内容与日常生活息息相关。结合小学生抽象逻辑思维较弱的特点，小学数学老师完全可以通过信息技术创设各种各样的情境，一方面可以让小学生感受情境的魅力，另一方面让小学生在动态的情境中，逐渐的归纳出来数学的一般规律。小学生自己参与了思维的构建，加深了对数学知识的理解，也实现了高效记忆和灵活应用的目标。
（三）有利于突破重点和难点
小学数学内容对于低年级的小学生来说是不容易理解的。从组织教学的角度出发，小学数学老师应该通过信息技术创造更符合学生逻辑思维的教学设计，应该快速的突破重点和难点，扫除小学生学习数学的阴霾。但是在传统的小学数学课堂上，小学数学老师一般采用带领学生做题的方式来突破重难点难点。这种教学方式突出了老师的指导性作用，也可以避免学生在思维方式上出现错误，但是学生的主导地位得不到发挥，学生并没有真正成为课堂的主角，学习的参与感太弱了。
把信息技术应用于低年级的小学数学课堂，可以实现游戏与教学内容的结合。比如在讲解加减法时，学生做对一道题，就可以把该道题涂成自己喜欢的颜色，对的题越多，涂成的图案就越多。为了得到想要的图案，小学生的积极性一下子提高了，口算的准确率也提高了，本节课的重点和难点也就突破了。
二、信息技术应用于小学数学的具体案例
（一）在低年级课堂教学中的统计一课具体应用
比如笔者在讲述统计这个知识点的时候，为了让学生懂得统计的含义和重要性，于是我创造了一个关于水果的小情景剧。在上课之前，我在每一位学生的桌子上都放了一个水果，有香蕉，葡萄，桃子，苹果等。上课以后，我就问学生，你们都喜欢桌子上的水果吗？有一部分学生说非常喜欢，但也有一部分学生闷闷不乐的，有的学生说自己讨厌吃香蕉。于是我就趁机问学生，你们觉得怎么样做就可以做到令所有人都满意呢？一位学生举手回答说，老师你可以课前问一下我们喜欢吃什么水果？这样我们就可以得到喜欢吃的水果了。
通过水果的情景剧，小学数学老师成功的导入了新课，也激发了学生的好奇心。由于统计过程非常复杂，统计数据也非常难整理。于是，小学数学老师把信息技术引用到了课堂中，只要学生在相应的按键上点一次，立马会得出统计结果。一方面减少了小学数学老师的工作量，另一方面也增加了统计的科学性和准确率，也促进了小学数学课堂的严谨性。
（二）在低年级课堂教学中的认识人民币一课的具体应用
认识人民币是小学一年级的课程，小学生在上学之前就已经知道了人民币的作用，认为人民币可以买来自己想要的任何玩具，知道每一张人民币是最值钱的，但是他们并不知道人民币之间的换算法则，不了解人民币所代表的真正价值。所以本节课对于小学生来说既熟悉又陌生。
为此，笔者通过信息技术制作了精美的多媒体课件，课件中展示了所有面值的纸币，还把这些纸币作为道具发放给每一位学生。然后在多媒体课件中展示了一家商店，告诉小学生可以来这家商店买自己喜歡的东西，但是每一件东西都是明码标价的，你手里的钱符合数量才可以获得你想要的东西。在老师的指导下，小学生很快就知道了分角元的换算规则，明确了自己手中的钱到底有多少。有些小朋友为了获得自己喜爱的东西，甚至想到和同桌进行合作。一堂简单的教学设计，不仅仅培养了学生的历史思维，还让学生感受到了合作的魅力。
三、结语
综上所述，把信息技术应用于低年级的小学数学的课堂中，有利于充分实现数学内容与日常生活知识相结合，有利于让小学生在情境中感受到学习数学的魅力，从而爱上数学学科，数学课堂也重新焕发活力。但是小学数学老师一定要辩证的认识信息技术，并不是所有的课程内容都是和信息技术的，一定要做到具体问题具体分析，让信息技术在小学数学课堂中发挥更高效的作用。
广东省惠州市惠东县稔山中小学