只要提起作文，无论是学生还是教师的头都像摇拨浪鼓似的摇个不停，嘴里还念念有词地说：“难写！难教！”确实如此，尤其是对小学生而言更是难上加难。小学生的年龄幼小，生活阅历较浅，知识面窄，因此，要他们写出像模像样的作文实在有些强求。不要说是学生，就是我们读了十几年书的大人写起作文来也不免头疼。所以，要提高学生的作文能力，必须先唤醒学生的作文意识。那么，如何唤醒学生的作文意识呢？
　　一、生活是唤醒学生作文意识的金钥匙
　　叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要唤醒学生作文意识，就必须让学生回归生活，要积极引导学生留心身边的一事一物，让他们从生动的现实生活中获取知识，为写作积累丰富的材料，把多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为唤醒作文意识的活水源头。教师要带领学生去感受生活、品味生活、捕捉生活。比如，在一个风和日丽的春日带领学生观赏蔷薇色的春天，让他们陶醉在浓郁的花香中，让他们和小鸟一起飞舞；在夏日的余晖中和他们一起把金色的鱼钩抛向小河，让他们和小鱼共同欢游；在金黄色的秋天和他们一起走进枫树林，让他们尽情领略“霜叶红于二月花”的美景；在鹅毛色的冬天和他们一起滚雪球、打雪仗、看雪景……和学生们一起感受生活，用生活激发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。
　　二、兴趣是唤醒学生作文意识的关键
　　人们都说：“兴趣是最好的老师。”同样的道理，学生若是对作文不感兴趣，要他写出像样的作文就如同“蜀道之难，难于上青天”。因而，唤醒学生的作文意识关键在于激发学生的作文兴趣。那么如何激发学生的作文兴趣呢？首先要激发学生观察生活的兴趣。小学生的生活是丰富多彩的，而写作的材料大都来源于生活，教师要在日常的教学中通过交流、对话等方式，引导学生敞开心扉，唤起学生观察生活的兴趣。这样学生才会在平时的生活中，自觉地观察他们周围的人和事物，留心自己的生活，做生活中的“有心人”。例如，我在阳光明媚的春天，带他们去野外寻找春天，有的学生写出了这样的好作文：“春姑娘用她柔和的声音唤醒了世界万物。春姑娘来到草地上，小草悄悄地从泥土里钻了出来。春姑娘来到桃园里，桃花露出了粉红的笑脸。春姑娘唤来了燕子、布谷鸟……它们向春姑娘频频点头，争先恐后地向春姑娘表达谢意，好像有说不完的话似的。春姑娘唤醒了柳树、青蛙、河水……接着布谷鸟对农民伯伯说：‘春天来了，要准备播撒种子了。’贴心的春姑娘觉得农民伯伯的劳动很辛苦，就给他们送去阵阵凉风，吹走他们的疲劳。”而有的学生只写了几句：“啊！春天真美啊！草绿了，花红了。”在这次活动中，我有意先不作任何指导，待活动结束后让学生把自己看到的和想到的写下来，我再把写得好的和写得不好的展示给学生看，和学生们一起分析原因，使同学们深深感受到写得好的同学是细心观察生活和展开丰富想象的结果。这样，学生们观察生活的热情就被调动了起来，自然产生了浓厚的观察兴趣。然后再教给学生观察的方法。无论做什么事，有了好办法，学起来才轻松。因此在日常教学中我把这种方法渗透其中，例如教学《观潮》一课时，我会引导学生体会作者观察的顺序是由远及近，分别写了潮来前、潮来时、潮过后的景象，又着重写了潮水的声音和样子。学过本文后，我让学生模仿本文也写一样景物，有的学生写了《夏雨》一文，由远及近地写了雨前、雨中、雨后的各种事物，还写了雨的声音和样子。
　　三、阅读是唤醒学生作文意识的桥梁
　　“随风潜入夜，润物细无声。”阅读优秀文艺作品就能起到这种效果。要想让学生喜欢阅读，教师自己也要经常阅读。我会经常有意无意地拿一本好书向学生炫耀，说书中有趣的故事，朗读书中优美的片段，以身示范、潜移默化地引导学生。在我的带领下，不少学生已看完《一千零一夜》《伊索寓言》《格林童话》《杨红樱童话集》等优秀文艺作品。而我惊喜地发现：学生不再像以前那样害怕作文了，还时常偷偷地把自己的小作品拿给我看。在得到我的鼓励后，竟然自己编起了作文集。就这样，阅览室就成了学生们最常去的地方，作文也成了学生的乐事。例如，有一位学生在《我最期待的一天》中写道：“我最期待的就是星期三下午的第三节课，因为这40分钟我都在汲取知识。看到阅览室里琳琅满目的书，我身体里所有的细胞都活跃起来了，我的血管似乎也膨胀了，我要将这些“营养品”注入进去……丁零零，下课铃响了。我依依不舍地吻别手中的书。”
　　总之，要想让学生不再为作文而头疼，教师就要想尽一切办法唤醒学生的作文意识，等学生有了主动的作文意识后，好作文自然会源源不断地涌现出来。
　　责任编辑：刘伟林