学生怕写作文，谈作文色变，一听说要写作文就头疼，怎一个苦字了得；而老师呢，怕改作文，一望见那重重叠叠的作文本就心力交瘁，又怎一个愁字了得呢。初中作文教学的现状大抵如此。
　　从当前的状况来看，学生写作的瓶颈是表达，作文教学的瓶颈是评改。传统的“全批全改”的作文评改方式，由于数量多、任务重，教师难以做到精批细改。即使做到精批细改；学生关心的只是教师的评语及等次，很少深入思考文章的得失。作文讲评时，教师一人讲，全体学生听，效果微乎其微。究其原因，就在于违背了“以学生为本”的原则，学生始终处于一种被动接受的状态，只顾写作文，不管改作文，对于自己和他人的作文的评改没有发言权。
　　作文評改若没有学生的积极参与，不发挥他们的主体作用，是无法突出重围的。那到底要怎样做？下面就此作一点阐述。
　　一、解放思想，把作文的评改权还给学生
　　教师要抛弃“一人专制，全批全改”的传统模式，大胆放手让学生去做，充分发挥他们的主动性和能动性。学生才是作文评改的主角，教师只是这场活动的策划者、组织者和顾问。作文评改要有学生的参与，才是完整的，才更有效。作文评改，教师唱独角戏的时代应该结束。再说，教师一支笔，一种眼光，这种单纯的评判标准，也会束缚某些学生的写作天赋，埋没一些写作种子，不利于全体学生的健康发展。
　　二、积极探索，着力培养学生的作文评改能力
　　学生评改作文说起来容易，但具体操作起来难。因为操作标准与程序无章可循。这里的培养应该有两个方面：一是让学生知晓中考作文的评分标准，授之以评改方法，就其中的一二三四等作文，教师分别示范批改两篇。这也即是方法的培养。要注意的是，对于学生的习作，不能以文学创作的规格来要求，不可求全责备。因此评语要以鼓励为主，努力挖掘文中的闪光点并给予肯定。评语要有针对性、启发性和激励作用。二是学生成员的培养，一个班六十多号人，其写作水平参差不齐，不是人人都能够胜任一二三四等作文的评改。不妨从班上挑选二十来个有一定写作基础的同学成立作文评改小组，对他们重点培养，加强指导，委以重任，努力把他们打造成作文评改的生力军。
　　三、采用多种评改方式 作文评改的方式有多种，主要包括自评、他评、师评、师生共评、学生互评和小组评等。每一种方式都有其可取之处，都能够发现并解决问题，让学生有所收获。一次作文可单独采用某一种方式，也可联合采用多种方式，视情况而定。
　　四、细化评改标准（作文等级评分表）
　　


　　五、优化评改过程
　　将学生的作文收齐后，教师先粗略地评改一下，分出个一二三四等来。教师在班上示范评改一两篇一二三四等的作文。然后学生评改，学生评改按“读改删补”的步骤进行。所谓“读改删补”就是逐句逐段全文阅读，在读中发现问题，修改错别字和病句，删去多余的内容，补充不具体的内容或增添更能表现中心的材料。学生评改一两篇文章就得精耕细作，而教师大范围的精批细改是不现实的。当然，也可全权委托作文评改小组来批阅某次习作，教师只当顾问和检查者。最后，编辑此次优秀作文选，表彰优秀作者及评改者。优秀作文可以是师荐、自荐、他荐、师生共荐或作文评改小组推荐，篇数控制在十篇左右。对其中的优秀习作鼓励学生投稿，当自己或身边同学的文字变成铅字让全国的同龄人来分享时，这将是对学生最大的鼓励和肯定。学有所成，劳有所获，不是人人渴望的吗？在写作和评改的过程中体验成就感，作文教学才能真正突破重围。
　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作文评改，有屈原般的执着，定能如苏东坡一样突出重围。那么，作文，让师生一起说：爱你，其实也不难。