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摘 要：多媒体辅助教学能开拓学生的视野，调动学生的积极性和主动性，不但有利于学生轻松愉快地学习，还有利于学生知识的获得与保持，更有利于促进学生思维的发展，正成为教育教学的一种重要手段。
关键词：多媒体 数学教学 应用
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，极大地丰富了课堂教学的表现手法和表现方式。在数学课堂中使用多媒体技术辅助教学，可以使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣以及学生创新能力的培养都将发挥很大的作用。
一、创设情境，激发学生求知欲
教学情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效地引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法。将多媒体技术融入课堂教学，利用图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望，从而达到提高学生积极性的目的。
例如：在教学“轴对称图形”这一课时，教师可以用多媒体设计出几幅优美的图案：等腰三角形、飞机、蝴蝶、古建筑图片等，给学生以如见其物的感受。然后用红线显现出对称轴，利用动画沿对称轴将图案对折，通过观察，学生很快就掌握了轴对称图形的特点，同时让学生感受到身边就有数学、生活中需要数学。
二、变静为动，突破教学重难点
中学生的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，仅凭教师口头讲解，难以彻底解决问题。传统的几何教学中的教具运用并不能使抽象的几何概念真正地形象化、具体化，而多媒体技术可以使几何图形真正“活”起来，让学生对几何概念的理解更加深刻。
如讲解《直线和圆的位置关系》，可以利用几何画板软件，使直线转动，产生与已知圆相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），动态地显示圆心到直线的距离（d）。学生们可以一目了然地观察到直线与圆的位置在发生改变时，圆的半径与圆心到直线的距离也在发生相应的变化。这样，学生在观察实验的同时很容易推导出直线与圆相离、相切、相交时R与d之间的数量关系。
三、激发学生兴趣，提高学生的创新能力
学生的学习能力和创新能力来源于对周围事物的观察和对知识的理解分析。传统的教学方法很难提供给学生足够的空间和时间，使学生自己建构知识体系。而运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。
例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，学生难以理解和信服。而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，动态展现多边形各个内角的度数，让学生观察多边形的边数与内角和的关系。经过推理分析后，学生能自己推导出多边形的内角和公式，并且可以在更多图形中验证公式是否正确。在几乎无限的空间中研究几何图形，从中分析得出正确的结论并且进行验证，这是传统教学不可能做到的。
四、由被动到主动，体现学生的主体地位
利用多媒体辅助教学，教师可以针对不同类型的学生设计各种思路和解题方法，让学生自主选择。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础和兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了条件，能真正发挥学生的认知主体作用，提高学习效率。
例如，在数学教学中，经常会遇到一题多解的问题，在传统课上只有给一种或几种解题方法，而不可能也没有足够的空间来展示所有的方法，打击了个别学生的学习积极性。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的解题过程给出来，拓展学生的思维，而且还可以把问题设计成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”。学生在平等的条件下竞争着学习，能激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。
五、关爱学生，体现以学生为本的教学理念
和谐的教学环境氛围可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。先不说多媒体技术鲜明的色彩、动态的画面和引人入胜的多种特技，单从多媒体课件设计的趣味性就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
例如，教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后设计画面和声音是“你真棒，答对了”、“太可惜了，再来一次”和激励的画面。这都能使学生在鼓励中体会成功，真正地进行赏识教育。它可以无数次地原谅学生的失败，真正做到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生的积极性。
总之，恰当地运用多媒体技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣。多媒体技术能够使数学问题化难为易、化静为动、化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法。运用多媒体技术还可以帮助学生形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
关键词：多媒体 数学教学 应用
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，极大地丰富了课堂教学的表现手法和表现方式。在数学课堂中使用多媒体技术辅助教学，可以使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣以及学生创新能力的培养都将发挥很大的作用。
一、创设情境，激发学生求知欲
教学情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效地引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法。将多媒体技术融入课堂教学，利用图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望，从而达到提高学生积极性的目的。
例如：在教学“轴对称图形”这一课时，教师可以用多媒体设计出几幅优美的图案：等腰三角形、飞机、蝴蝶、古建筑图片等，给学生以如见其物的感受。然后用红线显现出对称轴，利用动画沿对称轴将图案对折，通过观察，学生很快就掌握了轴对称图形的特点，同时让学生感受到身边就有数学、生活中需要数学。
二、变静为动，突破教学重难点
中学生的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，仅凭教师口头讲解，难以彻底解决问题。传统的几何教学中的教具运用并不能使抽象的几何概念真正地形象化、具体化，而多媒体技术可以使几何图形真正“活”起来，让学生对几何概念的理解更加深刻。
如讲解《直线和圆的位置关系》，可以利用几何画板软件，使直线转动，产生与已知圆相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），动态地显示圆心到直线的距离（d）。学生们可以一目了然地观察到直线与圆的位置在发生改变时，圆的半径与圆心到直线的距离也在发生相应的变化。这样，学生在观察实验的同时很容易推导出直线与圆相离、相切、相交时R与d之间的数量关系。
三、激发学生兴趣，提高学生的创新能力
学生的学习能力和创新能力来源于对周围事物的观察和对知识的理解分析。传统的教学方法很难提供给学生足够的空间和时间，使学生自己建构知识体系。而运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。
例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，学生难以理解和信服。而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，动态展现多边形各个内角的度数，让学生观察多边形的边数与内角和的关系。经过推理分析后，学生能自己推导出多边形的内角和公式，并且可以在更多图形中验证公式是否正确。在几乎无限的空间中研究几何图形，从中分析得出正确的结论并且进行验证，这是传统教学不可能做到的。
四、由被动到主动，体现学生的主体地位
利用多媒体辅助教学，教师可以针对不同类型的学生设计各种思路和解题方法，让学生自主选择。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础和兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了条件，能真正发挥学生的认知主体作用，提高学习效率。
例如，在数学教学中，经常会遇到一题多解的问题，在传统课上只有给一种或几种解题方法，而不可能也没有足够的空间来展示所有的方法，打击了个别学生的学习积极性。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的解题过程给出来，拓展学生的思维，而且还可以把问题设计成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”。学生在平等的条件下竞争着学习，能激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。
五、关爱学生，体现以学生为本的教学理念
和谐的教学环境氛围可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。先不说多媒体技术鲜明的色彩、动态的画面和引人入胜的多种特技，单从多媒体课件设计的趣味性就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
例如，教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后设计画面和声音是“你真棒，答对了”、“太可惜了，再来一次”和激励的画面。这都能使学生在鼓励中体会成功，真正地进行赏识教育。它可以无数次地原谅学生的失败，真正做到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生的积极性。
总之，恰当地运用多媒体技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣。多媒体技术能够使数学问题化难为易、化静为动、化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法。运用多媒体技术还可以帮助学生形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。