名著是文学作品中的精华，在初中语文教学中重视名著阅读，可以潜移默化地影响学生，让学生获得人生的哲理、思想的启迪。基于此，教师要积极引导学生开展名著阅读活动，给学生推荐优秀的名著作品，并给予适当的指导与点拨，提升学生的文学素养。
　　一、科学引导，激发学生阅读兴趣
　　随着信息技术与网络技术的发展，学生的阅读方式发生了巨大的改变。首先，网络的诱惑使学生阅读兴趣降低;其次，中考的压力让名著阅读空间变小。基于此，语文教师要采取策略激发学生阅读名著的兴趣。兴趣是维持认知活动的诱因，是提高学习积极性的保证。在引导的过程中，要让学生了解名著阅读的意义。通过名著阅读，不断增加自己的见识，拓宽自己的知识视野;利用名著阅读，涵养自己的性情，提升自己的素养，感受其中的人文精神，提升自己的文化素养。在平时的教学中，教师要给学生推荐一些优秀的作品。如四大名著《水浒传》《西游记》《三国演义》《红楼梦》，国外的《鲁冰逊漂流记》《老人与海》等，引导学生通过阅读这些名著来提高自己的认识能力。再利用课余时间交流阅读心得，阐述读后感想。同时，教师给予及时的指导与点拨，让学生体验阅读中的感受，逐步提升阅读兴趣。
　　二、课堂示范，教给学生阅读方法
　　著名文学家叶圣陶认为，课外阅读须配合教材进行。所以，在名著阅读中，教师应根据课堂教学的进度适时给学生推荐作品。这样，就可以实现课内与课外相互促进。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》中的《荒岛余生》时，因为导读部分已经专门介绍了这本书的内容，教师可以选几个精彩的片段，吸引学生们去读整本书。在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《阿长和〈山海经〉》后，教师可以把《朝花夕拾》推荐给学生，让学生自己去探寻鲁迅的童年、少年和青年时期的生活。通过反复的阅读，领会文章中作者表达的强烈思想感情。再如，在教学《出师表》时，在充分了解诸葛亮的生平事迹后感受他“鞠躬尽瘁死而后已”的高尚品格。学习这篇课文后，教师可要求学生在课外阅读《后出师表》，再与范仲淹的《岳阳楼记》比较阅读，这样学生就能够深刻地体会到他们身上那种胸怀天下的博大胸襟。
　　三、借鉴名著，启发学生写作思路
　　在阅读教学中通过借鉴名著的写作方法能够启发学生的写作思路。初中学生怕写作文的主要原因是不知道写什么、如何写。理清名著的写作思路能帮助学生写好作文。例如，在写命题作文“微笑面对生活”时，教师就可以通过《红楼梦》中的人物来帮助学生。首先，要求学生分析林黛玉这一人物形象，了解她所遭受的不幸，以及她在遭遇不幸之后的人生态度。接着，重点讲解“黛玉葬花”这一内容，因为这一章节内容最能体现林黛玉形象。在让学生充分了解这一章节内容后，教师可引领学生分析林黛玉葬花的原因，这样学生就理解了作者为什么这样写。此时，再写《微笑面对生活》时学生就有了写作思路。如有学生先写生活中遇到了怎样的困难，如何去克服困难，通过克服困难最终取得了成功。应该说这样的思路反弹琵琶，不直接写如何面对生活，而是写如何面对生活中的苦难，在充分感悟的基础上体验如何才能让生活变得更加美好。实践证明，阅读名著可以启发学生的写作思路，从而达到提高写作能力的目的。
　　四、感悟名著，强化名著阅读效果
　　现代教学理论认为，读是一种浅思活动，而写是深入思考的表现。学生读完一篇名著后，我们应该及时安排学生写读后感，这样可以让学生真正地走进名著，感受作者的语言特色，触摸作者的心灵，体验作者的生活经历，了解作者的内心情感，从而陶冶学生的情操，升华学生情感，激活学生的思维。久而久之，就能提高学生的写作水平。例如，在阅读名著《格列佛游记》后，师生共同交流，感受文本巧妙的构思与离奇的情节，感受作者运用讽刺手法揭露英国资本主义罪恶的写法。有的学生能够将《格列佛游记》与《鲁滨孙漂流记》进行对比阅读，认为两作品中的主人公天生喜欢冒险、不甘寂寞，而且这两部作品都采用游记的形式，只是前者具有强烈的讽刺意味，充分表达了作者对现实生活的不满;而后者则歌颂了现代社会的文明，通过这樣的感悟阅读，有效地强化了阅读效果。
　　总之，在初中语文教学中开展名著阅读，既营造了浓郁的读书氛围，也有效培养了学生的阅读兴趣。同时，名著阅读也拓宽了学生的知识视野，提升了学生的文学素养，对学生的终身发展有着不可替代的意义。