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摘要：会计电算化作为中职院校会计专业的核心课程，对于培養高素质人才具有重要作用。但目前的中职院校普遍采用的是传统的演示教学，让学生进行针对性操作，学生的积极性受到了一定的影响。微课成为信息化发展背景下的新教育措施，如何将其融入教学中，实现教学内容与现代化手段的融合，也成为了今后的教育目标。
关键词：微课，中职学校;会计电算化;应用模式
现代教育理念强调的是“高效化”教学，即让学生理解一些更加复杂的知识，借助信息化手段来理解抽象的理论知识，形成完整的知识体系。微课受到了家长和学生的广泛关注，能够围绕某一个知识点来进行详细说明，在传统课堂中扮演着新的角色，对微课的研究也能够促进今后教育工作的发展。
一、当前中职会计电算化教学中存在的主要问题
（一）学生基础问题
中职院校的学生年龄并不大，且他们的成绩也不突出，往往是无法跟上学习进度的“后进生”。此类学生主动学习能力较差，主动学习意识也并不突出。但是会计电算化是一门技术性要求较高的学科，要求学生掌握多个方面的知识，并将知识转化为实践能力。例如计算机知识、操作内容等，学生基础问题薄弱的缺陷普遍存在。
（二）师生交流问题
会计电算化的实际操作过程中，几十名学生在一个机房内学习，即便教师再细致地进行讲解分析，仍然会因为学生的能力差异而导致结果不同。例如有些学生无法掌握操作实验的过程，即便向教师询问也无法得到有效回复，无法与教师共同地完成课堂任务。
（三）教学过程问题
会计电算化是操作性课程，基本教学方法是借助案例分析和任务驱动模式来展开。但是现有的教学模式下教师和学生互动较少，学生对于知识的掌握程度直接影响到教学结果。如果教师无法采取层次性教学或分层知识讲授，学生在面对困难时就会无从下手，缺乏必要的练习时间和空间。
二、会计电算化微课的设计
微课要实现好的教学效果，首先要注意选题。如果选题太简单，可能会出现学生没有兴趣去学的现象;而选题过于复杂，则很可能导致在简短的时间内无法完全把知识点讲明白。因此，在基础会计教学中，应当选择章节中具有代表性的知識点或者重、难点问题进行微课设计，在内容安排上力求“小而精”。
其次，新颖的微课设计能起到事半功倍的效果。精心的信息化教学设计能够让知识更有层次感，好的微课设计在引入时应创设真实的、具体的、典型案例化的教学情景，引导学生在知识的学习和理解中层层推进，由浅入深;在内容的设计上应能理论联系实际，让理论知识结合到现实的经济业务中，运用所学的知识去解决现实问题，便于学生在今后工作中的实际应用。
三、微课在中职会计电算化的应用方式
（一）借助微课强化学生的理论知识水平
考虑到学生的基础比较薄弱，而会计电算化的学习基础也在于掌握理论知识，所以借助现代多媒体技术，可以将这些抽象的内容具体化。如通过微课展开教学情境的设计，将教材中的重点、难点知识划分为一个个不同的学习目标，帮助学生建立系统化的学科知识体系。学生和教师可以就“采购发票”进行角色扮演，让学生分别意识到“未付款”和“付款”情境下的差异性，借助微课展开正确的指导。而在角色扮演中出现的问题，也可以借助教师的引导来了解问题所在与产生因素，纠正学生的错误，锻炼学生的自主学习意识。教师也可以将这一部分的知识制作成短视频，放在微信平台、QQ或是网络学习平台，并且注释一些学生遇到的普遍性问题，实现课前预习、课中操作、课后难点分析的学习模式。
（二）微課支持下的师生互动
学生是一个个互动的个体，学生和教师之间的互动直接影响到教学结果。如果教师只是单纯地“灌输”知识，不仅无法实现教育目标，还会让学生失去学习的积极性。会计电算化的部分只是比较抽象，教师可以设计不同层次的教学目标，与学生进行交流。例如采购业务环节就包含了多个层次的能力考核要求，能力较强的学生可以基于业务的不同类型模拟不同环境下的问题解决方式，甚至包含了职业道德、财经法律法规的相关内容，这些都是学生走向岗位后的专业知识。而对于某些能力较弱的学生则要求他们掌握采购的基本过程即可。在分层理念下，可以针对学生的学习结果进行后续教学活动的探究，让学生结合自己的能力层次树立不同阶段的学习目标，不断地调整学习难度。
（三）通过微课改善教学过程，开展能力训练
微课可以按照教学计划和教学大纲设计阶段性的综合教学内容，直观地将会计电算化的知识引入课堂。教师将一些容易出错的问题制作成为PPT或微课，借助一些碎片化的时间，随时总结教学过程的重点和难点，培养学生的自主学习能力。另外，教师也应该通过和学生的讨论和反馈，帮助学生真正地理解课本内容，掌握会计电算化有关的操作技能，在练习的基础上巩固知识点，深化重难点。
（四）利用网络资源开展微课教学，激发学生的学习兴趣
教育心理学研究表明，适宜的环境能有效激发人的情感，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设一个良好的氛围，让他们置身于一种优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。微课以简短的时间突破某一具体的问题，让学生能更好的理解知识难点，也以其有趣的形式吸引学生的求知心，利用现在网络的普及，能有效地激发学生的学习兴趣。
总之，在基础会计的教学过程中，利用微课可以很好地弥补传统教学中存在的不足，能够将教师从传统的课堂讲解中解放出来，使教学形式和教学内容更加丰富多样，同时也能够使学生更加形象直观地学习会计专业知识，从而以提高学生学习的积极性、主动性和学习效率，切实增强教学效果。加强基础会计的微课建设，将传统教学方式与微课教学有机结合起来，相互取长补短，必将使教学效果得到更大的提升。
参考文献
[1]易欣.浅谈中职会计电算化教学应用基于微课的翻转课堂教学模式的实践探索[J].现代职业教育，2018（32）.
[2]李燕，钟志荣.面向技能培训的微课教学模式构建与实践——以中职《会计电算化》课程为例[J].软件导刊·教育技术，2016，15（5）：72-74.
[3]古丽娟.微课在中职会计电算化实训教学中的应用[J].财会学习，2018（10）：223.
重庆市铜梁职业教育中心
关键词：微课，中职学校;会计电算化;应用模式
现代教育理念强调的是“高效化”教学，即让学生理解一些更加复杂的知识，借助信息化手段来理解抽象的理论知识，形成完整的知识体系。微课受到了家长和学生的广泛关注，能够围绕某一个知识点来进行详细说明，在传统课堂中扮演着新的角色，对微课的研究也能够促进今后教育工作的发展。
一、当前中职会计电算化教学中存在的主要问题
（一）学生基础问题
中职院校的学生年龄并不大，且他们的成绩也不突出，往往是无法跟上学习进度的“后进生”。此类学生主动学习能力较差，主动学习意识也并不突出。但是会计电算化是一门技术性要求较高的学科，要求学生掌握多个方面的知识，并将知识转化为实践能力。例如计算机知识、操作内容等，学生基础问题薄弱的缺陷普遍存在。
（二）师生交流问题
会计电算化的实际操作过程中，几十名学生在一个机房内学习，即便教师再细致地进行讲解分析，仍然会因为学生的能力差异而导致结果不同。例如有些学生无法掌握操作实验的过程，即便向教师询问也无法得到有效回复，无法与教师共同地完成课堂任务。
（三）教学过程问题
会计电算化是操作性课程，基本教学方法是借助案例分析和任务驱动模式来展开。但是现有的教学模式下教师和学生互动较少，学生对于知识的掌握程度直接影响到教学结果。如果教师无法采取层次性教学或分层知识讲授，学生在面对困难时就会无从下手，缺乏必要的练习时间和空间。
二、会计电算化微课的设计
微课要实现好的教学效果，首先要注意选题。如果选题太简单，可能会出现学生没有兴趣去学的现象;而选题过于复杂，则很可能导致在简短的时间内无法完全把知识点讲明白。因此，在基础会计教学中，应当选择章节中具有代表性的知識点或者重、难点问题进行微课设计，在内容安排上力求“小而精”。
其次，新颖的微课设计能起到事半功倍的效果。精心的信息化教学设计能够让知识更有层次感，好的微课设计在引入时应创设真实的、具体的、典型案例化的教学情景，引导学生在知识的学习和理解中层层推进，由浅入深;在内容的设计上应能理论联系实际，让理论知识结合到现实的经济业务中，运用所学的知识去解决现实问题，便于学生在今后工作中的实际应用。
三、微课在中职会计电算化的应用方式
（一）借助微课强化学生的理论知识水平
考虑到学生的基础比较薄弱，而会计电算化的学习基础也在于掌握理论知识，所以借助现代多媒体技术，可以将这些抽象的内容具体化。如通过微课展开教学情境的设计，将教材中的重点、难点知识划分为一个个不同的学习目标，帮助学生建立系统化的学科知识体系。学生和教师可以就“采购发票”进行角色扮演，让学生分别意识到“未付款”和“付款”情境下的差异性，借助微课展开正确的指导。而在角色扮演中出现的问题，也可以借助教师的引导来了解问题所在与产生因素，纠正学生的错误，锻炼学生的自主学习意识。教师也可以将这一部分的知识制作成短视频，放在微信平台、QQ或是网络学习平台，并且注释一些学生遇到的普遍性问题，实现课前预习、课中操作、课后难点分析的学习模式。
（二）微課支持下的师生互动
学生是一个个互动的个体，学生和教师之间的互动直接影响到教学结果。如果教师只是单纯地“灌输”知识，不仅无法实现教育目标，还会让学生失去学习的积极性。会计电算化的部分只是比较抽象，教师可以设计不同层次的教学目标，与学生进行交流。例如采购业务环节就包含了多个层次的能力考核要求，能力较强的学生可以基于业务的不同类型模拟不同环境下的问题解决方式，甚至包含了职业道德、财经法律法规的相关内容，这些都是学生走向岗位后的专业知识。而对于某些能力较弱的学生则要求他们掌握采购的基本过程即可。在分层理念下，可以针对学生的学习结果进行后续教学活动的探究，让学生结合自己的能力层次树立不同阶段的学习目标，不断地调整学习难度。
（三）通过微课改善教学过程，开展能力训练
微课可以按照教学计划和教学大纲设计阶段性的综合教学内容，直观地将会计电算化的知识引入课堂。教师将一些容易出错的问题制作成为PPT或微课，借助一些碎片化的时间，随时总结教学过程的重点和难点，培养学生的自主学习能力。另外，教师也应该通过和学生的讨论和反馈，帮助学生真正地理解课本内容，掌握会计电算化有关的操作技能，在练习的基础上巩固知识点，深化重难点。
（四）利用网络资源开展微课教学，激发学生的学习兴趣
教育心理学研究表明，适宜的环境能有效激发人的情感，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设一个良好的氛围，让他们置身于一种优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。微课以简短的时间突破某一具体的问题，让学生能更好的理解知识难点，也以其有趣的形式吸引学生的求知心，利用现在网络的普及，能有效地激发学生的学习兴趣。
总之，在基础会计的教学过程中，利用微课可以很好地弥补传统教学中存在的不足，能够将教师从传统的课堂讲解中解放出来，使教学形式和教学内容更加丰富多样，同时也能够使学生更加形象直观地学习会计专业知识，从而以提高学生学习的积极性、主动性和学习效率，切实增强教学效果。加强基础会计的微课建设，将传统教学方式与微课教学有机结合起来，相互取长补短，必将使教学效果得到更大的提升。
参考文献
[1]易欣.浅谈中职会计电算化教学应用基于微课的翻转课堂教学模式的实践探索[J].现代职业教育，2018（32）.
[2]李燕，钟志荣.面向技能培训的微课教学模式构建与实践——以中职《会计电算化》课程为例[J].软件导刊·教育技术，2016，15（5）：72-74.
[3]古丽娟.微课在中职会计电算化实训教学中的应用[J].财会学习，2018（10）：223.
重庆市铜梁职业教育中心