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摘要：初中是学生三观初步建立以及认知能力不断加深的重要成长环节，这一期间的学生不管是性格特征还是学习能力，各个方面都相较小学阶段更为成熟。而培养学生的学科核心素养则是促进初中學生健康发展的重要途径，老师需要明确核心素养的重要性，将核心素养教育渗透到教学的各个阶段，在提高教学成效的同时对学生的全面发展也大有裨益。本文主要围绕初中数学教学展开分析，提出了核心素养的培养策略。
关键词：核心素养;初中数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-078
引言
核心素养是学生掌握学科知识所需要具备的各种资质，是学习知识的基础性条件。虽然目前新课改的深入推进使得我国各阶段教育已经逐渐实现教育改革，但对基于核心素养的教学方式方法仍然不够成熟，因此培养学生各学科核心素养也是一项长久性的任务。初中阶段数学学科的核心素养包含了多个方面，实际上核心素养元素在日常教学的各个环节中都有体现，日常教学也是培养学生核心素养的过程，但传统教学方法并不能起到明显的作用，需要将核心素养培养单独作为一项任务来开展，渗透到课堂教学中，才能让学生的核心素养得到快速提高。
一、引导学生灵活分析、探索问题
若想实现数学课堂教学中对于学生核心素养的培养，便需要明确教学中的主体，将学生作为中心，引导学生思维方向，让学生通过自己的分析与探索来获得学习体验，才能让学生在学习中获得乐趣与成就感，同时树立学习信心。基于此，在课堂教学中老师可以设计数学问题，之后引导学生利用数学知识来尝试解答，灵活发散思维能力，在解答过程中渗入剖析例题，能够帮助学生快速理解知识，并掌握知识的应用方法。如例题：
下图为a与b两条平行的直线，直线c同时经过两条直线，那么∠2和∠6是什么关系？
该题涉及到平行直线同位角相等的数学知识，但直接教授学生知识往往无法起到明显的效果，也无法让学生深入理解同位角的概念，因此可以将其作为一道探索性的问题，让学生利用所学知识来尝试解答。老师可以引导学生展开设想，能够猜测出∠2和∠6为相等的关系，但却不知道应当怎么证明，学生也有可能会通过量角器测量的方式来尝试证明，但考虑到图形误差等因素，这种方式也不够严谨。之后引导学生联系三角形内角和为180°、四边形内角和为360°、对顶角相等，180°又为平角可视为直线等知识点，尝试着去解答一下，通过观察能够得知∠2+∠3=180°，∠3+∠6=180°，因此便可以证明∠2和∠6为相等的关系[1]。
二、应用生活化元素帮助学生理解知识
学生对于初中数学知识点的理解障碍通常都是由于知识点较为抽象，并没有实际的实物基准来供学生联系，只能凭借单纯的现象来进行理解，不可避免地会出现理解误差。因此老师可以通过联系实际的方式，创设生活化的数学情境，将数学元素融入到情境中，让学生根据自身的生活经验和知识水平，在体会情境的过程中联系生活实物或实例来理解知识。如在教学“二元一次方程组”时，便可以构建生活化的教学情境：新学期开学时，学校要发作业本，但目前只到了方格本与横线本两种，班长在发作业本之前需要点清分别都有多少个，但只知道两种作业本一共有255个，其中横线本的数量是方格本的2倍又少15个，那么这两种作业本各有多少个呢？先让学生联系实际，具有一个“只有知道两种作业本各多少本才能算出每人发多少”的认知，再由两种作业本的数量关系来分析，运用方程知识来尝试列出方程组，设方格本的数量为x，横线本的数量为y，由其关系能够得出
x+y=255
y=2x-15
解得：x=90，y=165
因此方格本的数量为90个，横线本为165个[2]。
三、利用合作教学培养学生合作意识
合作教学法的应用较为普遍，其目的便在于通过学生与学生的合作来共同解决问题，既能提高学生的个体学习能力，又能培养学生的团队协作能力，对学生的学习与发展来说都具有积极的意义。因此老师在教学部分知识点时可以适当放手，让学生通过合作的力量来解决问题或探索知识点，这种方式往往更能调动学生的积极性，而老师也需要做好引导和启发工作。如在教学“一元二次方程”时，由于该知识点和一元一次方程具有明显的联系性，但又存在不同，学生在合作探索和理解方面既有一定基础，又具有一定挑战性，便可以设计为合作教学。在开展合作教学前，老师需要了解学生们的个体情况，根据学生的个体情况来划分小组，并设计层次化的问题，将学生根据能力相近来划分到一起，避免学习成绩较好的学生探索过程过快导致其他学生无法获得合作体验和过程收获的问题。层次化的问题可以设计概念定义题、简易计算题、应用题等多个层次，让学生们通过小组合作的方式逐步“闯关”，每个小组成员都能够发挥自身的探究能力和语言能力，在小组讨论中交流知识意见，进一步提高教学效率。
结束语在初中数学课堂教学中融入核心素养教育并非一朝一夕，而是需要融入到各个教学阶段和教学环节中。同时，老师还需要转变教育理念和教学方法，为核心素养的融入提供更加有利的条件，进一步提高教学质量。
参考文献
[1]张玉玲. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J]. 中国新通信，2020，22（06）：215.
[2]邢介鹏. 融入核心素养的初中数学课堂教学策略[J]. 中学数学，2020（10）：92-93.
关键词：核心素养;初中数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-078
引言
核心素养是学生掌握学科知识所需要具备的各种资质，是学习知识的基础性条件。虽然目前新课改的深入推进使得我国各阶段教育已经逐渐实现教育改革，但对基于核心素养的教学方式方法仍然不够成熟，因此培养学生各学科核心素养也是一项长久性的任务。初中阶段数学学科的核心素养包含了多个方面，实际上核心素养元素在日常教学的各个环节中都有体现，日常教学也是培养学生核心素养的过程，但传统教学方法并不能起到明显的作用，需要将核心素养培养单独作为一项任务来开展，渗透到课堂教学中，才能让学生的核心素养得到快速提高。
一、引导学生灵活分析、探索问题
若想实现数学课堂教学中对于学生核心素养的培养，便需要明确教学中的主体，将学生作为中心，引导学生思维方向，让学生通过自己的分析与探索来获得学习体验，才能让学生在学习中获得乐趣与成就感，同时树立学习信心。基于此，在课堂教学中老师可以设计数学问题，之后引导学生利用数学知识来尝试解答，灵活发散思维能力，在解答过程中渗入剖析例题，能够帮助学生快速理解知识，并掌握知识的应用方法。如例题：
下图为a与b两条平行的直线，直线c同时经过两条直线，那么∠2和∠6是什么关系？
该题涉及到平行直线同位角相等的数学知识，但直接教授学生知识往往无法起到明显的效果，也无法让学生深入理解同位角的概念，因此可以将其作为一道探索性的问题，让学生利用所学知识来尝试解答。老师可以引导学生展开设想，能够猜测出∠2和∠6为相等的关系，但却不知道应当怎么证明，学生也有可能会通过量角器测量的方式来尝试证明，但考虑到图形误差等因素，这种方式也不够严谨。之后引导学生联系三角形内角和为180°、四边形内角和为360°、对顶角相等，180°又为平角可视为直线等知识点，尝试着去解答一下，通过观察能够得知∠2+∠3=180°，∠3+∠6=180°，因此便可以证明∠2和∠6为相等的关系[1]。
二、应用生活化元素帮助学生理解知识
学生对于初中数学知识点的理解障碍通常都是由于知识点较为抽象，并没有实际的实物基准来供学生联系，只能凭借单纯的现象来进行理解，不可避免地会出现理解误差。因此老师可以通过联系实际的方式，创设生活化的数学情境，将数学元素融入到情境中，让学生根据自身的生活经验和知识水平，在体会情境的过程中联系生活实物或实例来理解知识。如在教学“二元一次方程组”时，便可以构建生活化的教学情境：新学期开学时，学校要发作业本，但目前只到了方格本与横线本两种，班长在发作业本之前需要点清分别都有多少个，但只知道两种作业本一共有255个，其中横线本的数量是方格本的2倍又少15个，那么这两种作业本各有多少个呢？先让学生联系实际，具有一个“只有知道两种作业本各多少本才能算出每人发多少”的认知，再由两种作业本的数量关系来分析，运用方程知识来尝试列出方程组，设方格本的数量为x，横线本的数量为y，由其关系能够得出
x+y=255
y=2x-15
解得：x=90，y=165
因此方格本的数量为90个，横线本为165个[2]。
三、利用合作教学培养学生合作意识
合作教学法的应用较为普遍，其目的便在于通过学生与学生的合作来共同解决问题，既能提高学生的个体学习能力，又能培养学生的团队协作能力，对学生的学习与发展来说都具有积极的意义。因此老师在教学部分知识点时可以适当放手，让学生通过合作的力量来解决问题或探索知识点，这种方式往往更能调动学生的积极性，而老师也需要做好引导和启发工作。如在教学“一元二次方程”时，由于该知识点和一元一次方程具有明显的联系性，但又存在不同，学生在合作探索和理解方面既有一定基础，又具有一定挑战性，便可以设计为合作教学。在开展合作教学前，老师需要了解学生们的个体情况，根据学生的个体情况来划分小组，并设计层次化的问题，将学生根据能力相近来划分到一起，避免学习成绩较好的学生探索过程过快导致其他学生无法获得合作体验和过程收获的问题。层次化的问题可以设计概念定义题、简易计算题、应用题等多个层次，让学生们通过小组合作的方式逐步“闯关”，每个小组成员都能够发挥自身的探究能力和语言能力，在小组讨论中交流知识意见，进一步提高教学效率。
结束语在初中数学课堂教学中融入核心素养教育并非一朝一夕，而是需要融入到各个教学阶段和教学环节中。同时，老师还需要转变教育理念和教学方法，为核心素养的融入提供更加有利的条件，进一步提高教学质量。
参考文献
[1]张玉玲. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J]. 中国新通信，2020，22（06）：215.
[2]邢介鹏. 融入核心素养的初中数学课堂教学策略[J]. 中学数学，2020（10）：92-93.