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摘要：游戏教学是符合学生天性的教育理念。趣味教学的目的是增强学生对学习的专注度和认可度，以期待取得学生乐于学，愿意学的教学效果。信息技术和网络的连接比其他课堂都要紧密，但是同其他传统课堂相同的是，知识的传递与运用还有一定阶段的教学目标需在制定时间内完成。所以，如何使小学信息技术课堂正确高效地应用游戏教学法是相当重要的课题。
关键词：个性化;价值感;综合应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-104
引言
游戏教学法能够实践成功的真正原因是学生感觉自己是课堂的主体，解构了一般课堂教师在上学生在下的受教僵化模式。当每一个学生都作为一个角色并扮演担任着团体中的一定职务时，他自然而然就会聚精会神地注视其他团体其他部分的改变。并在恰当时候发挥自己的作用，以满足团体的需要和自己的被看见感。游戏教学法在小学信息技术中的运用有其必然性和优势性，关于重点案例的探讨会在本文集中展示。
一、独特性与个行化的场景游戏应用
独特性与个性化色彩的实验与教学工作者密切相关。光有“做游戏的帽子”却做着枯燥的练习有悖于真正的游戏教学法实践。在此，教学工作者应认识游戏教学与课堂教学内容二者的矛盾性与统一性。游戏热情的极度高涨在一定程度上不利于学生对必要知识点的掌握和理解;平静缓慢具有独特性的游戏过程才有利于学生锻炼专注能力与提高学习效率。教学工作者要习惯搜集新鲜材料，利用网络便利为课堂游戏注入新鲜血液与活力[1]。
例如：在学习“鼠标”如何操作的课堂教学内容时，教师要做好先导环节。在上课进行之初，教师可以向学生展示一个完整的教室环境。“布置六一儿童节的教室”游戏就这样诞生了。教师将彩色气球移到教室墙面上，“知道这是怎么做的吗？接下来大家一起和老师一起将这个庆祝六一儿童节的教室布置好吧。”再例如“操场捡垃圾”游戏，这个游戏的目标是让学生树立保护环境，不要乱丢垃圾以及垃圾分类的意识。可回收垃圾和不可回收垃圾两个垃圾箱的制作和标志，使学生在學习鼠标操作的同时，也将环境保护以及垃圾分类意识践行到底，使学生掌握垃圾分类的常识，在生活中做积极健康懂得保护环境的小朋友。
以上游戏虽然简单，但是内容丰富。由于联系了实际生活，学生自然而然地就被代入课堂参与课堂。在不知不觉中掌握鼠标操作这一基本信息技术的应用和熟练操作，为今后信息技术的学习打下良好的基础。
二、淡化受挫感与陌生化与提高学生价值感的游戏应用
陌生感是与熟悉感相对的情感形态，熟悉感帮助我们勇敢进入并尝试;而陌生感加剧我们的恐惧。淡化陌生感，利用学生受挫感是教师要掌握的技能[2]。这里指的 “价值感”是让学生感觉自己有价值，让学生感觉自己在帮助别人做一件有意义的事情，这样不仅使学生树立乐于助人的思想形态，而且使学生在学习过程中获得成就感。
例如：图像复制粘贴知识点的学习。如果只是教师说出指令，学生按着指令操作的话，那将极其枯燥无味。生活场景的加入会使陌生感淡化。在一定程度上解决问题的情绪会超过课堂学习的情绪，这是最好的教学情绪。而解决实际问题的同时学会图像复制，这也是高效学习高效教学的体现。“帮助厨师师傅生产蛋糕游戏”——“定制蛋糕的顾客太多了，蛋糕都生产不出来，这个问题应该怎么解决呢？你可以帮助厨师师傅生产蛋糕吗？”学生由于是在进行新知识的学习，一定还不知道如何操作，受挫感油然而生的同时解决问题的热情和期待也会加强。教学工作者应当把握好学生受挫时间的长度，及时提出自己的解决方案。从而为学生演示，一个蛋糕是如何变成两个蛋糕，两个蛋糕又是如何变成四个蛋糕的。学生按照教师的指导和要求为厨师师傅解决难题，肯定会获得莫大的满足和幸福。从而使学习新知识的热情提高。
三、综合应用复习知识的游戏高效化实验
在学习中的角色分配应该更看重适合度、匹配度与自由度，而且实际游戏角色配置的分工教师应当与学生开展自由讨论与自主选择，一方面是增强学生参与感，一方面是使课堂集聚性增强。
例如：综合化应用训练与复习。“春游准备游戏”就是适合综合化复习的游戏。这可以锻炼学生自主独立意识与合作意识。不仅要给游戏中的主人公选择适合春游的衣服鞋子帽子，还要自己准备书包里的必备用品;而且还有组织安排。为主人公选择合适的衣帽用品是一个角色，这个角色的承担需要掌握鼠标操作，为学生间接复习了鼠标操作的知识，为春游学生组织排队是一个角色，这个角色要掌握复制粘贴知识，又为学生间接复习了复制粘贴方面的知识。在这个游戏中，没有传统意义上的主角与配角，每一个角色都代表着了一种技能的应用，之后交换角色，可以提高学生对技能的综合应用能力。
四、结束语
游戏是符合人类天性的取乐手段，作为教学手段融入课堂是教育事业的发展和进步。在不断地实践与探索中，游戏教学法应用于社会科学与自然科学教学的诸多方面。其理论建设在不断成熟，其实践应用却有待教学工作者发挥智慧继续学习和探索。期待游戏教学法在小学信息技术课堂的应用中更具独特性，将其个性化立体化高效化的一面真正展示出来。
参考文献
[1]黄源源.探讨游戏教学法在小学信息技术课堂中的应用[J].求知导刊，2019（2）：90-90.
[2]黄俊英.游戏教学法在小学信息技术课堂上的应用实践[J].试题与研究：教学论坛，2019（6）： 185-185.
关键词：个性化;价值感;综合应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-104
引言
游戏教学法能够实践成功的真正原因是学生感觉自己是课堂的主体，解构了一般课堂教师在上学生在下的受教僵化模式。当每一个学生都作为一个角色并扮演担任着团体中的一定职务时，他自然而然就会聚精会神地注视其他团体其他部分的改变。并在恰当时候发挥自己的作用，以满足团体的需要和自己的被看见感。游戏教学法在小学信息技术中的运用有其必然性和优势性，关于重点案例的探讨会在本文集中展示。
一、独特性与个行化的场景游戏应用
独特性与个性化色彩的实验与教学工作者密切相关。光有“做游戏的帽子”却做着枯燥的练习有悖于真正的游戏教学法实践。在此，教学工作者应认识游戏教学与课堂教学内容二者的矛盾性与统一性。游戏热情的极度高涨在一定程度上不利于学生对必要知识点的掌握和理解;平静缓慢具有独特性的游戏过程才有利于学生锻炼专注能力与提高学习效率。教学工作者要习惯搜集新鲜材料，利用网络便利为课堂游戏注入新鲜血液与活力[1]。
例如：在学习“鼠标”如何操作的课堂教学内容时，教师要做好先导环节。在上课进行之初，教师可以向学生展示一个完整的教室环境。“布置六一儿童节的教室”游戏就这样诞生了。教师将彩色气球移到教室墙面上，“知道这是怎么做的吗？接下来大家一起和老师一起将这个庆祝六一儿童节的教室布置好吧。”再例如“操场捡垃圾”游戏，这个游戏的目标是让学生树立保护环境，不要乱丢垃圾以及垃圾分类的意识。可回收垃圾和不可回收垃圾两个垃圾箱的制作和标志，使学生在學习鼠标操作的同时，也将环境保护以及垃圾分类意识践行到底，使学生掌握垃圾分类的常识，在生活中做积极健康懂得保护环境的小朋友。
以上游戏虽然简单，但是内容丰富。由于联系了实际生活，学生自然而然地就被代入课堂参与课堂。在不知不觉中掌握鼠标操作这一基本信息技术的应用和熟练操作，为今后信息技术的学习打下良好的基础。
二、淡化受挫感与陌生化与提高学生价值感的游戏应用
陌生感是与熟悉感相对的情感形态，熟悉感帮助我们勇敢进入并尝试;而陌生感加剧我们的恐惧。淡化陌生感，利用学生受挫感是教师要掌握的技能[2]。这里指的 “价值感”是让学生感觉自己有价值，让学生感觉自己在帮助别人做一件有意义的事情，这样不仅使学生树立乐于助人的思想形态，而且使学生在学习过程中获得成就感。
例如：图像复制粘贴知识点的学习。如果只是教师说出指令，学生按着指令操作的话，那将极其枯燥无味。生活场景的加入会使陌生感淡化。在一定程度上解决问题的情绪会超过课堂学习的情绪，这是最好的教学情绪。而解决实际问题的同时学会图像复制，这也是高效学习高效教学的体现。“帮助厨师师傅生产蛋糕游戏”——“定制蛋糕的顾客太多了，蛋糕都生产不出来，这个问题应该怎么解决呢？你可以帮助厨师师傅生产蛋糕吗？”学生由于是在进行新知识的学习，一定还不知道如何操作，受挫感油然而生的同时解决问题的热情和期待也会加强。教学工作者应当把握好学生受挫时间的长度，及时提出自己的解决方案。从而为学生演示，一个蛋糕是如何变成两个蛋糕，两个蛋糕又是如何变成四个蛋糕的。学生按照教师的指导和要求为厨师师傅解决难题，肯定会获得莫大的满足和幸福。从而使学习新知识的热情提高。
三、综合应用复习知识的游戏高效化实验
在学习中的角色分配应该更看重适合度、匹配度与自由度，而且实际游戏角色配置的分工教师应当与学生开展自由讨论与自主选择，一方面是增强学生参与感，一方面是使课堂集聚性增强。
例如：综合化应用训练与复习。“春游准备游戏”就是适合综合化复习的游戏。这可以锻炼学生自主独立意识与合作意识。不仅要给游戏中的主人公选择适合春游的衣服鞋子帽子，还要自己准备书包里的必备用品;而且还有组织安排。为主人公选择合适的衣帽用品是一个角色，这个角色的承担需要掌握鼠标操作，为学生间接复习了鼠标操作的知识，为春游学生组织排队是一个角色，这个角色要掌握复制粘贴知识，又为学生间接复习了复制粘贴方面的知识。在这个游戏中，没有传统意义上的主角与配角，每一个角色都代表着了一种技能的应用，之后交换角色，可以提高学生对技能的综合应用能力。
四、结束语
游戏是符合人类天性的取乐手段，作为教学手段融入课堂是教育事业的发展和进步。在不断地实践与探索中，游戏教学法应用于社会科学与自然科学教学的诸多方面。其理论建设在不断成熟，其实践应用却有待教学工作者发挥智慧继续学习和探索。期待游戏教学法在小学信息技术课堂的应用中更具独特性，将其个性化立体化高效化的一面真正展示出来。
参考文献
[1]黄源源.探讨游戏教学法在小学信息技术课堂中的应用[J].求知导刊，2019（2）：90-90.
[2]黄俊英.游戏教学法在小学信息技术课堂上的应用实践[J].试题与研究：教学论坛，2019（6）： 185-185.