在数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于学生新知识的获取，有利于学生智力的开发，有利于学生能力的培养，有利于学生获得信息进行思考活动，有利于学生学习方式的改善。
　　
　　借助多媒体。激发学生求知欲望，从而提高学习兴趣
　　
　　“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如时、分，24时记时，元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法。为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点，我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时、时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃、兴趣浓厚，参与效果可想而知。此外，多媒体计算机不仅巧妙地利用它特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版来攻克小学数学中的难点，还能把新授后的巩固练习设计成适合小学生心理特征的游戏，如与智慧猫竞赛、射击游戏、画面拼图……这些比较适合单个练习；游迷宫、太空一游、游动物园……这些又比较适合整个练习过程的贯穿。总之让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，又开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面。
　　
　　借助多媒体，化抽象为直观，促进学生理解数学知识
　　
　　如何理解应用题的结构是小学生学习应用题的难点。小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解应用题的结构。 　例如，在教学“加减应用题”时，我把课本上的两幅小鸟图，制成课件，让学生通过生动的画面、悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。“树上有4只小鸟，又飞来5只”，屏幕随着音乐飞来5只小鸟，学生很快列出算式：4 5=9只，然后引导学生思考，为什么用加法计算?因为从小鸟飞来的画面，使学生产生许多思维，从而明确这是一道加法应用题。再分析第二幅图，“树上有9只小鸟，飞走5只”，屏幕上出现了小鸟飞走的画面，使学生从“飞走”产生“减少”的思维，得到减法计算结论。通过对比观察，学生对应用题的不同结构有了较深刻的印象。学生在轻松愉快的心理状态下，理解和掌握了应用题的结构。
　　
　　借助多媒体，化静为动，让学生感受知识形成的过程
　　
　　应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示图形的变化，激发学生探究新知识的兴趣，使学生学得生动，加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
　　例如，在教学“时、分的认识”时，为了突破难点，我设计了一个特大的动态钟面，用动静结合、突出观察点的办法，通过技术把时针和分针同时、同向转动的过程以及转动轨迹，这些看不见摸不到的东西，用不同的色彩，形象、具体、真实地再现于学生面前。学生清晰地观察到当时针走一大格时分针正好走了一大圈，由此建立了1小时和60分的等价关系，所以1小时等于60分。通过电脑操作演示把抽象的知识具体化，这样有利于学生更好地理解和巩固。
　　
　　借助多媒体，进行合作探究，鼓励创新
　　
　　利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。
　　例如，教学数学实践活动课“拼出美丽的图画”时，我把学生分成几个小组，让每个组里的学生大胆地进行拼摆活动，然后由代表到视频展示仪上交流结果。在这过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，竟然有30多种拼法，有的像机器人，有的像小山，有的像汽车，有的像路标……
　　总之，计算机等现代信息技术设备已成为学生学习和探索知识的有力工具，学生通过这些媒介获取信息、帮助思考、促进学习，使他们从一些繁琐、枯燥的数学活动中解脱出来，有更多的机会动手、动脑、思考和探索。因此，数学教师们再也不能仅仅是充当进行“传道、授业、解惑”的角色，而是要凭借多媒体这把金钥匙成为开启学生智能的参与者。