论文部分内容阅读
摘 要：情境教学法，就是指教育者通过创设一种具体的环境或氛围，来吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，从而达成教学目标、提高教学效率的一种教学方法。小学阶段的学生，注意力以无意注意为主，而且好奇心旺盛，对新奇的事物或有趣的故事表现出极大的兴趣，而英语学科具有很强的互动性和实践性，与情景创设的教学方法高度契合。本文阐述了情境教学法应用于小学英语课堂教学的理论依据，并结合具体课例探讨了情景创设的途径。
关键词：小学英语；情景创设；方法探索
一、小学英语课"情景"创设教学方法的理论依据
（一）情境认知学习理论
情境认知理论，由布朗、柯林斯和杜盖德于20世纪80年代提出，该理论认为，知识产生于个体参与到情境运动的过程，而不是消极被动的学习过程。情境教学，就是实践共同体，在情境中，利用可得到的资源、承担不同的责任、为了同一个目标，进行协商实践活动。
（二）建构主义学习理论
建构主义理论认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识，和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法，是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识。
（三）有意义接受学习理论
有意义接受学习理论，有美国学者奥苏泊尔提出。有意义学习，需要具备如下三个条件：学习材料必须匹配学生的知识体系和认知能力、新知识必须建立在学生知识体系中旧知识的基础上、学生必須具备能进行发现性学习的有意义学习心向。
二、小学英语课"情景"创设教学方法的应用策略
（一）明确教学目标，创设情境
教师在进行情境创设前，需要深入研究教材内容，明确教学目标、教学重难点，并以此为依据进行设计。进行情境创设时，可以充分借助多媒体教学资源，以故事的发展作为主线，注重情境与子情境的整体性和衔接的连贯性，以任务驱动学习，发挥学生的自主性。
例如，Unit 1 Hello！第一课时，教学目标如下：
1.听懂、会说Hello./Hi .Goodbye./Bye-Bye.I’m...
2.通过创设见面打招呼、自我介绍以及道别等情景，让学生学会见面打招呼、自我介绍及道别的日常用语。
3.培养学生乐于开口，敢于开口讲英语的习惯，激发学生想学、乐学英语的兴趣和愿望。
在具体的情景创设环节，教师可以为学生出示情景图，让他们自己说说，在此情景中该说些什么？
情景一：清晨，两个小朋友在校门口相遇，猜猜看，他们说了些什么？
情景二：上课了，老师带一名新同学进教室。新生Lily该怎样做自我介绍？
情景三：下课了，有好几名同学与Lily结识，他们是怎样说的呢？
情景四：放学了，同学们相互道别，他们彼此都说了些什么？
（二）利用教学资源，提高效率
教学情景的设计，需要讲究真实性与互动性。教师可以充分利用实际生活中的真实物件，利用多媒体教学设备与网络技术，还原真实场景，促进学生与教学情境的互动与融合，同时，积极发挥教师的引导，带动学生的情绪，给予学生鼓励。从而实现教学生态的和谐统一，提高学习效率。
例如，Unit 1 Hello！ 第四课时，进行Let’s play中的游戏环节时，可请几个学生站在门外做迎宾先生或小姐，再请几个同学做嘉宾。每位迎宾者用Hello！What’s your name？进行发问后，嘉宾须用My name’s...答出自己的名字，方可入内。教室里的其他同学鼓掌并用Welcome！向他（她）表示欢迎。教师注意提示学生区分发音的正、误，培养学生练习听力的能力，养成会听的习惯。在纠正发音时要适度，切不可挫伤孩子的积极性。
（三）组织小组合作，凸显主体
情境教学法强调突出学生的主体地位。根据情境认知学习理论，我们可以对学生进行适当分组，承担不同的学习任务，培养学生交流合作的能力。一方面，置身于小组中，可以缓解学生的紧张情绪；另一方面，团结合作的氛围有助于培养学生的自信心与交际能力。教师需要把握分组的时机，做好协调，尽量保障全员参与，并进行及时的引导，掌控课堂主线的方向与进程。
例如，Unit 1 Hello！ 第二课时的练习环节，可以组织小组竞赛。第一个游戏，将学生分为两大组，每组每次选一名选手上讲台前，一个学生先看一下某张卡片，记住上面画的是什么。将卡片画面扣在桌子上，让另一名学生猜卡片画的是什么。“An eraser？” “A ruler？” “A pencil？” “A crayon？”如果猜对了，第一位学生答“Yes”，如果没有猜对，第一位学生答“No”。第二个游戏，小组猜词竞赛，将crayon，pencil，等文具放在一个大盒子里，请一名学生选一种文具，攥在手中放于背后，让其他学生猜是什么，猜对者为小组赢得一分。
（四）多元教学评价，积极引导
相较于传统的教学方法，情境教学法更注重基于过程的形成性评价。因此，教师需要注重评价目的的多元化，在兼顾到知识目标与能力目标的同时，把重点放在情感态度价值观目标上。首先，保障评价主体的多元化，注重学生互评。其次，保障评价形式的多元化，丰富多变的鼓励性口头表扬，配合略带夸张的肢体语言，让学生能直观地享受成就感。
三、结语
小学英语情景教学法，以情境认知理论、建构主义理论、有意义接受学习理论为依据，让学生在与教师、与情境的互动之中完成学习任务、提升英语能力。在创设教学情境时，教师需要明确教学目标、充分利用教学资源、充分发挥学生的主体地位、合理组织小组合作、进行多元化的评价，从而培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯，提升学生的英语成绩与英语实践能力。
参考文献
[1]高盛莉.基于课标的小学英语情境教学的实践研究[D].上海师范大学，2017.
[2]赵晓倩.小学英语课教学中学习情景的创设[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.
[3]恽慧.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[D].南京师范大学，2014.
[4]赵丽敏.小学英语课创设“情景”教学的探索[A].基础教育理论研究成果荟萃（下卷）[C]，2007：1.
关键词：小学英语；情景创设；方法探索
一、小学英语课"情景"创设教学方法的理论依据
（一）情境认知学习理论
情境认知理论，由布朗、柯林斯和杜盖德于20世纪80年代提出，该理论认为，知识产生于个体参与到情境运动的过程，而不是消极被动的学习过程。情境教学，就是实践共同体，在情境中，利用可得到的资源、承担不同的责任、为了同一个目标，进行协商实践活动。
（二）建构主义学习理论
建构主义理论认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识，和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法，是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识。
（三）有意义接受学习理论
有意义接受学习理论，有美国学者奥苏泊尔提出。有意义学习，需要具备如下三个条件：学习材料必须匹配学生的知识体系和认知能力、新知识必须建立在学生知识体系中旧知识的基础上、学生必須具备能进行发现性学习的有意义学习心向。
二、小学英语课"情景"创设教学方法的应用策略
（一）明确教学目标，创设情境
教师在进行情境创设前，需要深入研究教材内容，明确教学目标、教学重难点，并以此为依据进行设计。进行情境创设时，可以充分借助多媒体教学资源，以故事的发展作为主线，注重情境与子情境的整体性和衔接的连贯性，以任务驱动学习，发挥学生的自主性。
例如，Unit 1 Hello！第一课时，教学目标如下：
1.听懂、会说Hello./Hi .Goodbye./Bye-Bye.I’m...
2.通过创设见面打招呼、自我介绍以及道别等情景，让学生学会见面打招呼、自我介绍及道别的日常用语。
3.培养学生乐于开口，敢于开口讲英语的习惯，激发学生想学、乐学英语的兴趣和愿望。
在具体的情景创设环节，教师可以为学生出示情景图，让他们自己说说，在此情景中该说些什么？
情景一：清晨，两个小朋友在校门口相遇，猜猜看，他们说了些什么？
情景二：上课了，老师带一名新同学进教室。新生Lily该怎样做自我介绍？
情景三：下课了，有好几名同学与Lily结识，他们是怎样说的呢？
情景四：放学了，同学们相互道别，他们彼此都说了些什么？
（二）利用教学资源，提高效率
教学情景的设计，需要讲究真实性与互动性。教师可以充分利用实际生活中的真实物件，利用多媒体教学设备与网络技术，还原真实场景，促进学生与教学情境的互动与融合，同时，积极发挥教师的引导，带动学生的情绪，给予学生鼓励。从而实现教学生态的和谐统一，提高学习效率。
例如，Unit 1 Hello！ 第四课时，进行Let’s play中的游戏环节时，可请几个学生站在门外做迎宾先生或小姐，再请几个同学做嘉宾。每位迎宾者用Hello！What’s your name？进行发问后，嘉宾须用My name’s...答出自己的名字，方可入内。教室里的其他同学鼓掌并用Welcome！向他（她）表示欢迎。教师注意提示学生区分发音的正、误，培养学生练习听力的能力，养成会听的习惯。在纠正发音时要适度，切不可挫伤孩子的积极性。
（三）组织小组合作，凸显主体
情境教学法强调突出学生的主体地位。根据情境认知学习理论，我们可以对学生进行适当分组，承担不同的学习任务，培养学生交流合作的能力。一方面，置身于小组中，可以缓解学生的紧张情绪；另一方面，团结合作的氛围有助于培养学生的自信心与交际能力。教师需要把握分组的时机，做好协调，尽量保障全员参与，并进行及时的引导，掌控课堂主线的方向与进程。
例如，Unit 1 Hello！ 第二课时的练习环节，可以组织小组竞赛。第一个游戏，将学生分为两大组，每组每次选一名选手上讲台前，一个学生先看一下某张卡片，记住上面画的是什么。将卡片画面扣在桌子上，让另一名学生猜卡片画的是什么。“An eraser？” “A ruler？” “A pencil？” “A crayon？”如果猜对了，第一位学生答“Yes”，如果没有猜对，第一位学生答“No”。第二个游戏，小组猜词竞赛，将crayon，pencil，等文具放在一个大盒子里，请一名学生选一种文具，攥在手中放于背后，让其他学生猜是什么，猜对者为小组赢得一分。
（四）多元教学评价，积极引导
相较于传统的教学方法，情境教学法更注重基于过程的形成性评价。因此，教师需要注重评价目的的多元化，在兼顾到知识目标与能力目标的同时，把重点放在情感态度价值观目标上。首先，保障评价主体的多元化，注重学生互评。其次，保障评价形式的多元化，丰富多变的鼓励性口头表扬，配合略带夸张的肢体语言，让学生能直观地享受成就感。
三、结语
小学英语情景教学法，以情境认知理论、建构主义理论、有意义接受学习理论为依据，让学生在与教师、与情境的互动之中完成学习任务、提升英语能力。在创设教学情境时，教师需要明确教学目标、充分利用教学资源、充分发挥学生的主体地位、合理组织小组合作、进行多元化的评价，从而培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯，提升学生的英语成绩与英语实践能力。
参考文献
[1]高盛莉.基于课标的小学英语情境教学的实践研究[D].上海师范大学，2017.
[2]赵晓倩.小学英语课教学中学习情景的创设[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.
[3]恽慧.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[D].南京师范大学，2014.
[4]赵丽敏.小学英语课创设“情景”教学的探索[A].基础教育理论研究成果荟萃（下卷）[C]，2007：1.