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摘 要：反思当前高中英语课堂的小组合作学习，尚存在诸多比如流于形式、合作表象化等问题，那么如何将小组合作学习落到实处，让小组合作学习成为高中英语课堂行之有效的组织形式是广大英语教师面临的一个重要问题。笔者结合自身教学实践，提出在高中英语课堂如何有效运用小组合作的策略。
关键词：高中英语；合作学习；对策
“新课程标准”提倡“自主、合作、探究”学习，合作学习就是利用小组形式进行探究、合作学习。新课程实施以来，我市大力推进以高效课堂为主要形式的教育改革，合作学习被越来越广泛地运用到高中英语教学中。反思当前高中英语课堂的小组合作学习，尚存在诸多比如流于形式、合作表象化等问题，那么如何将小组合作学习落到实处，让小组合作学习成为英语课堂上行之有效的教学方式，是英语教师需要探讨的重要问题。笔者结合自身教学实践，提出了在高中英语课堂如何有效运用小组合作的策略。
1.目前小组合作学习形式存在的问题
小组合作学习作为英语课堂的组织形式之一，对提高英语教学成绩、提高学生的参与积极性、拓展英语教育领域和效果都有积极的作用。但是，当前高中英语教师对小组合作学习方式的运用存在以下误区：
1 . 1 小组合作学习表象化、表演化
在小组合作学习中，由于学生的基础不同，往往会出现优生积极发言、讨论热烈，而后进生则跟不上他们的思维，继而沦为听众的情况。所以，小组合作学习对后进生来讲，并没有多大的意义，他们在小组合作中并不能发挥太大作用，也没有了独立的思考空间。优等生的发言直接就告诉了他们答案，导致后进生抄袭作业变得更加容易和方便，于是小组合作学习的效果并没有真正体现出来，反而成为优等生表演的舞台。所以在实践中，教师往往并不进行小组合作学习，只有在有领导检查或者赛课活动中才进行，而且都是课前进行过“预演”，小组合作学习的真正价值并没有得到体现。
1 . 2 小组合作学习中学生的学习自主性降低
每个学生的思维方式都是不尽相同的，通过自主学习，通过学生自己的思考，他们能得出和别人不一样的答案。但是在小组合作学习中，自主学习的时间和空间被压缩，除了优等生能快速通过思考得出答案外，中等生和后进生往往没有进行独立的思考，后进生则更多的是坐等答案，完全依赖于组内其他学生的思考成果，这给小组合作学习带来了个人思考能力降低、抄袭作业严重等新的问题。
1 . 3 教师对教材内容的把握不够充分，小组合作学习缺少针对性
英语的学习可以考查和培养学生的思辨能力、分析问题的能力和记忆能力，但由于学生的智力发展水平不相同，对同一个问题不能同时得出答案，且课堂时间又是有限的，为了在有限的时间内完成繁重的教学任务，教师便希望在最短的时间内完成知识点的教授，于是就采用了小组合作的学习方式。教师在一节课中多次组织小组合作学习，稍有难度的知识点就被设置为合作学习，导致相当一部分学生不能积极自主思考，产生依赖心理，学习效果下降。
2.英语课堂中开展小组合作学习的策略思考
2 . 1 加强小组建设，合理搭配小组成员，形成小组向心力和学习的源动力
小组建设的优劣直接关系到合作学习的效果。高中课堂要以四人小组为基本单位，根据学生的性别、爱好、思维特点、学习能力、课堂参与表现等来划分，将优等生和后进生合理配对，形成男女比例适合、强弱搭配科学、班级内小组实力均衡的小组组建。与此同时，要选派学习能力、组织能力、协调能力都比较强的学生担任小组长，形成小组向心力，激发小组内学生学习的动力。
2 . 2 教师提高对教材的解读能力，设计合理的小组合作学习内容
教师在对教材进行解读和预设时，要准确把握知识点的难易程度，根据学生的实际情况，思考哪些知识点通过自主学习就可以完成，哪些知识点要通过小组合作才能解决，增强小组合作的针对性和有效性，杜绝表象化的小组合作，提高小组合作的有效性。
2 . 3 合理分配组员角色，明确教师定位，进行科学评价
一个小组内基本上有一个优等生、一个后进生和两个中等生。在小组合作学习中，要明确分工：让优等生带领其余三位学生进行学习；中等生通过优等生的指导可以理解知识点，完成学习任务；后进生可降低学习难度，在优秀生和中等生的共同帮助下完成基础知识的学习。教师在小组合作学习时，要承担“总指挥”的角色，关注每个小组的合作学习状态和进度，对比较难以理解的知识点给予提示，督促每个学生完成既定的学习任务。同时，在展示环节，教师要引导学生进行有针对性的评价，找准问题的切入点，对展示做出最中肯的评价。教师在点评学生的回答时，要抛开保护性思维的束缚，一针见血地指出学生回答的优点和缺点，并明确问题的解答思路等，为小组合作学习提供明确的指导。
3.结语
在高中英语教学中采用小组合作学习的方式，是当前教育改革的主要途径和目标，是升本教育理念在英语课堂的有力体现。抓好合作学习，能促进学生的学习能力、协作能力的提升，对学生性格的完善、能力的提高具有不可估量的意义。作为高中英语教师，要不断提高自己的执教能力，科学组织学生进行合作学习，将合作学习的功用最大化。
参考文献
邓裕霞.2009.如何在英语教学中开展合作学习[J].黑龙江科技信息（9）.
段军.2011.英语课堂上有效小组合作学习的思考[J].现代阅读（教育版）（2）.
顾志荣.2003.生物学课堂教学中情境创设的策略[J].生物学教学（3）.
聂长海.2009.王影英语教学中的小组合作学习[J].成才之路（14）.
许晓川，卢红.2002.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实践（11）.
尹美霞.2011.“小组合作学习”再认识——谈英语课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊（4）.
袁涛，崔红霞.2003.论合作学习策略[J].济南大学学报（社会科学版）（2）.
关键词：高中英语；合作学习；对策
“新课程标准”提倡“自主、合作、探究”学习，合作学习就是利用小组形式进行探究、合作学习。新课程实施以来，我市大力推进以高效课堂为主要形式的教育改革，合作学习被越来越广泛地运用到高中英语教学中。反思当前高中英语课堂的小组合作学习，尚存在诸多比如流于形式、合作表象化等问题，那么如何将小组合作学习落到实处，让小组合作学习成为英语课堂上行之有效的教学方式，是英语教师需要探讨的重要问题。笔者结合自身教学实践，提出了在高中英语课堂如何有效运用小组合作的策略。
1.目前小组合作学习形式存在的问题
小组合作学习作为英语课堂的组织形式之一，对提高英语教学成绩、提高学生的参与积极性、拓展英语教育领域和效果都有积极的作用。但是，当前高中英语教师对小组合作学习方式的运用存在以下误区：
1 . 1 小组合作学习表象化、表演化
在小组合作学习中，由于学生的基础不同，往往会出现优生积极发言、讨论热烈，而后进生则跟不上他们的思维，继而沦为听众的情况。所以，小组合作学习对后进生来讲，并没有多大的意义，他们在小组合作中并不能发挥太大作用，也没有了独立的思考空间。优等生的发言直接就告诉了他们答案，导致后进生抄袭作业变得更加容易和方便，于是小组合作学习的效果并没有真正体现出来，反而成为优等生表演的舞台。所以在实践中，教师往往并不进行小组合作学习，只有在有领导检查或者赛课活动中才进行，而且都是课前进行过“预演”，小组合作学习的真正价值并没有得到体现。
1 . 2 小组合作学习中学生的学习自主性降低
每个学生的思维方式都是不尽相同的，通过自主学习，通过学生自己的思考，他们能得出和别人不一样的答案。但是在小组合作学习中，自主学习的时间和空间被压缩，除了优等生能快速通过思考得出答案外，中等生和后进生往往没有进行独立的思考，后进生则更多的是坐等答案，完全依赖于组内其他学生的思考成果，这给小组合作学习带来了个人思考能力降低、抄袭作业严重等新的问题。
1 . 3 教师对教材内容的把握不够充分，小组合作学习缺少针对性
英语的学习可以考查和培养学生的思辨能力、分析问题的能力和记忆能力，但由于学生的智力发展水平不相同，对同一个问题不能同时得出答案，且课堂时间又是有限的，为了在有限的时间内完成繁重的教学任务，教师便希望在最短的时间内完成知识点的教授，于是就采用了小组合作的学习方式。教师在一节课中多次组织小组合作学习，稍有难度的知识点就被设置为合作学习，导致相当一部分学生不能积极自主思考，产生依赖心理，学习效果下降。
2.英语课堂中开展小组合作学习的策略思考
2 . 1 加强小组建设，合理搭配小组成员，形成小组向心力和学习的源动力
小组建设的优劣直接关系到合作学习的效果。高中课堂要以四人小组为基本单位，根据学生的性别、爱好、思维特点、学习能力、课堂参与表现等来划分，将优等生和后进生合理配对，形成男女比例适合、强弱搭配科学、班级内小组实力均衡的小组组建。与此同时，要选派学习能力、组织能力、协调能力都比较强的学生担任小组长，形成小组向心力，激发小组内学生学习的动力。
2 . 2 教师提高对教材的解读能力，设计合理的小组合作学习内容
教师在对教材进行解读和预设时，要准确把握知识点的难易程度，根据学生的实际情况，思考哪些知识点通过自主学习就可以完成，哪些知识点要通过小组合作才能解决，增强小组合作的针对性和有效性，杜绝表象化的小组合作，提高小组合作的有效性。
2 . 3 合理分配组员角色，明确教师定位，进行科学评价
一个小组内基本上有一个优等生、一个后进生和两个中等生。在小组合作学习中，要明确分工：让优等生带领其余三位学生进行学习；中等生通过优等生的指导可以理解知识点，完成学习任务；后进生可降低学习难度，在优秀生和中等生的共同帮助下完成基础知识的学习。教师在小组合作学习时，要承担“总指挥”的角色，关注每个小组的合作学习状态和进度，对比较难以理解的知识点给予提示，督促每个学生完成既定的学习任务。同时，在展示环节，教师要引导学生进行有针对性的评价，找准问题的切入点，对展示做出最中肯的评价。教师在点评学生的回答时，要抛开保护性思维的束缚，一针见血地指出学生回答的优点和缺点，并明确问题的解答思路等，为小组合作学习提供明确的指导。
3.结语
在高中英语教学中采用小组合作学习的方式，是当前教育改革的主要途径和目标，是升本教育理念在英语课堂的有力体现。抓好合作学习，能促进学生的学习能力、协作能力的提升，对学生性格的完善、能力的提高具有不可估量的意义。作为高中英语教师，要不断提高自己的执教能力，科学组织学生进行合作学习，将合作学习的功用最大化。
参考文献
邓裕霞.2009.如何在英语教学中开展合作学习[J].黑龙江科技信息（9）.
段军.2011.英语课堂上有效小组合作学习的思考[J].现代阅读（教育版）（2）.
顾志荣.2003.生物学课堂教学中情境创设的策略[J].生物学教学（3）.
聂长海.2009.王影英语教学中的小组合作学习[J].成才之路（14）.
许晓川，卢红.2002.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实践（11）.
尹美霞.2011.“小组合作学习”再认识——谈英语课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊（4）.
袁涛，崔红霞.2003.论合作学习策略[J].济南大学学报（社会科学版）（2）.