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◆摘 要：目前，我国已经开始了新一轮的课程改革，新的生物课程标准以生物核心素养为宗旨，突出了生物核心素养作为课程目标的重要地位。本文从积极运用宏观理解、善于运用探究活动、引用信息技术和巧妙运用情境四个方面分析了基于核心素养的高中生物课堂教学策略和方法。
◆关键词：核心素养;高中生物;课堂教学;策略
发展核心素养是提高国家竞争力和公民素质的必要条件，而生物核心素养是生物教育价值的集中体现，充分诠释了教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人的重要问题。因此，广大高中生物教师要有科学的意识和创新的理念，结合学习实际情况，推动生物教学策略的创新，使核心素养得到有效落实和渗透，从而在提升高中生物教学实效的同时不断促进学生的知识与能力的全面发展。
一、灵活运用宏观认识
宏观认识是生物核心素养的基本内容，也可以作为课堂教学的重要依据。因此，高中生物教师首先要对生物教材进行系统梳理，然后将其拆分成单元教学内容，待教学基础的每一部分完成后再进行整合，展开整体性的宏观知识教学。要以科学的生物学理论体系为基础，彻底改变零散、混乱的教学方式。帮助学生逐步养成多层次、多视角的思维方式，让学生对整个生物学科有宏观、整体上的认识，从而促使学生有足够的能力从不同维度展开对问题的思考，而不是局限于思维定式，培养学生的核心素养。
比如，在教学过程中，教师可以从“细胞的分子组成”、“细胞的结构”、“生命的物质变化与能量变化”、“细胞的生命历程”以发展的观点深化对生命的变化、延续和发展的认识。也可以基于生命延续的同时介绍遗传物质的传递规律和变异特点，进而深化对生命进化的整体认知。具体做法就是首先让学生对生物知识有一个初步的概念和整体上的认识，并试着用自己的能力进行简单的梳理和总结，让学生在学习生物课程的同时学习知识编排的框架和体系，在此过程中逐渐形成整合知识框架的概括能力，加深学生对生物知识的理解。提高学生的概括能力，使学生对宏观知识体系有很好地理解。
二、用好探究活动
面对高中生物课程，教师也应该关注学生的探究能力，这是最能体现生物科学性的部分。探究活动则是培养学生探究能力的有效路径，能够有效培养学生的创新精神，提高动手操作能力。所以，高中生物核心素养教学不应再是老师教学生手把手操作的模式，而应该通过让学生独立思考、尝试动手实验的形式来培养学生真正的独立动手实验能力，在成败过程中培养毅力和积极学习的品质，最终才能够达到培养和提高学生的核心素养的目的。
例如，洋葱表皮细胞的质壁分离是生物教学中非常基础的实验，是学生进入高中后实际操作的一个重要的生物学实验。一方面，它可以帮助学生回忆在初中生物教学中掌握的显微镜操作方法。另一方面，细胞观察也是高中生物实验课的第一课，该实验的开展能够让学生通过亲身操作感受细胞的神奇的形态特点，对细胞研究留下深刻印象，不断激发学生对高中生物教学的兴趣。在实际的实验探究活动中，笔者将班上所有的学生按顺序分成几个小组，然后让每个相应的小组根据教材中相关实验探究问题独立进行分析，对实验结果进行汇总和整合，对实验结论进行概括和记录，从而对质壁分离的现象及原因进行深刻地理解，形成良好的合作和探索能力。
三、引用信息技术
随着现代科学和信息技术的不断进步，教师在高中生物教学过程中也需要与时俱进，充分学习和运用好信息技术手段。与传统的板书教育相比，直观、多维的信息技术不仅能刺激学生的感官，丰富学生的学习体验，还能够帮助学生学习和更好地理解生物知识。因此，在高中生物教学课程中，教师要真正践行“从学生做起，以学生为本”的教学理念，合理运用现代技术，通过PPT和视频技术，对学生产生视觉和感官刺激，让学生对生命科学产生好奇心，学生感兴趣后会自发地提高学习主动性，从而达到教学效果。
比如，在《生长素的生理作用》教学中，改变以往语言讲解、板书书写的教学方式，根据生长素生理作用的基本特点，收集现实生活中与生长素有关的图片、动画、视频等资源，开发相应的课件，如“植物顶端优势”、“无子番茄做番茄酱”“诱导扦插枝条生根”的视频或动画，让学生真正感受到科学理论的实用价值。同时通过新情境的问题如宇宙中枝条的根茎的生长情况引发学生思考，使学生了解这种条件变化导致植物的生长现象，培养学生运用知识解决问题的能力。
四、情景创设的巧妙运用
填鸭式教学违背了生物学教学的初衷，违背了培养生物核心素养的理念。通过生物现象的场景创设，可以更多地站在学生的观察角度和思维方式上，既能吸引学生的注意力和兴趣，让学生专注于生物话题，又能让学生自发思考，结合自己的生活经历，尝试解决与生物相关的现象，潜移默化地提升了学生的生物核心素养。生物课程的教学来源于生活。所以在教学过程中，教师还应结合学生面临的实际生活情境和社会情境，使教材教学成为生动直观的生活情境。
比如，在《细胞膜—系统的边界》内容的教学中，笔者用各国的边界线对细胞膜进行比拟，有效实现了生活化教学场景的创设。通过这种方式，学生可以生动地了解细胞膜在生物学中的作用。具体来说，我们所说的细胞膜可以看作是两国的地理分界线，边界线是隔离和维护彼此的国土，细胞膜也将细胞质与外界隔离。与书本上的专业理论相比，这种讲解无疑更直观、更清晰，学生更容易了解生物细胞的魅力，激发对生物学的兴趣。因此，它自然会珍爱生命、爱护自然，从而落实了生物学的核心素养。
总之，开展以核心素养为核心的高中生物课堂教学，是实现立德树人、培養创新型人才目标的关键。因此，每一位高中生物教师都要彻底摆脱落后的思想观念的束缚，把握全新的教育目标、理念和要求，结合生物学科基本特性以及学生身心发展状况来进行探索，让灵活运用宏观认识、用好探究活动、引用信息技术、情景创设的巧妙运用等策略得以实施，从而不断推进课堂教学策略的创新和优化，以促进核心素养的实施和渗透，增强教学实效，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，3（15）：74-75.
[2]陈佳佳.基于发展学生核心素养的课程改革对高中生物教学的启示[J].中学生物教学，2017（09）：19-21.
[3]林海燕，严晓松.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生物教学，2017（09）：25-27.
◆关键词：核心素养;高中生物;课堂教学;策略
发展核心素养是提高国家竞争力和公民素质的必要条件，而生物核心素养是生物教育价值的集中体现，充分诠释了教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人的重要问题。因此，广大高中生物教师要有科学的意识和创新的理念，结合学习实际情况，推动生物教学策略的创新，使核心素养得到有效落实和渗透，从而在提升高中生物教学实效的同时不断促进学生的知识与能力的全面发展。
一、灵活运用宏观认识
宏观认识是生物核心素养的基本内容，也可以作为课堂教学的重要依据。因此，高中生物教师首先要对生物教材进行系统梳理，然后将其拆分成单元教学内容，待教学基础的每一部分完成后再进行整合，展开整体性的宏观知识教学。要以科学的生物学理论体系为基础，彻底改变零散、混乱的教学方式。帮助学生逐步养成多层次、多视角的思维方式，让学生对整个生物学科有宏观、整体上的认识，从而促使学生有足够的能力从不同维度展开对问题的思考，而不是局限于思维定式，培养学生的核心素养。
比如，在教学过程中，教师可以从“细胞的分子组成”、“细胞的结构”、“生命的物质变化与能量变化”、“细胞的生命历程”以发展的观点深化对生命的变化、延续和发展的认识。也可以基于生命延续的同时介绍遗传物质的传递规律和变异特点，进而深化对生命进化的整体认知。具体做法就是首先让学生对生物知识有一个初步的概念和整体上的认识，并试着用自己的能力进行简单的梳理和总结，让学生在学习生物课程的同时学习知识编排的框架和体系，在此过程中逐渐形成整合知识框架的概括能力，加深学生对生物知识的理解。提高学生的概括能力，使学生对宏观知识体系有很好地理解。
二、用好探究活动
面对高中生物课程，教师也应该关注学生的探究能力，这是最能体现生物科学性的部分。探究活动则是培养学生探究能力的有效路径，能够有效培养学生的创新精神，提高动手操作能力。所以，高中生物核心素养教学不应再是老师教学生手把手操作的模式，而应该通过让学生独立思考、尝试动手实验的形式来培养学生真正的独立动手实验能力，在成败过程中培养毅力和积极学习的品质，最终才能够达到培养和提高学生的核心素养的目的。
例如，洋葱表皮细胞的质壁分离是生物教学中非常基础的实验，是学生进入高中后实际操作的一个重要的生物学实验。一方面，它可以帮助学生回忆在初中生物教学中掌握的显微镜操作方法。另一方面，细胞观察也是高中生物实验课的第一课，该实验的开展能够让学生通过亲身操作感受细胞的神奇的形态特点，对细胞研究留下深刻印象，不断激发学生对高中生物教学的兴趣。在实际的实验探究活动中，笔者将班上所有的学生按顺序分成几个小组，然后让每个相应的小组根据教材中相关实验探究问题独立进行分析，对实验结果进行汇总和整合，对实验结论进行概括和记录，从而对质壁分离的现象及原因进行深刻地理解，形成良好的合作和探索能力。
三、引用信息技术
随着现代科学和信息技术的不断进步，教师在高中生物教学过程中也需要与时俱进，充分学习和运用好信息技术手段。与传统的板书教育相比，直观、多维的信息技术不仅能刺激学生的感官，丰富学生的学习体验，还能够帮助学生学习和更好地理解生物知识。因此，在高中生物教学课程中，教师要真正践行“从学生做起，以学生为本”的教学理念，合理运用现代技术，通过PPT和视频技术，对学生产生视觉和感官刺激，让学生对生命科学产生好奇心，学生感兴趣后会自发地提高学习主动性，从而达到教学效果。
比如，在《生长素的生理作用》教学中，改变以往语言讲解、板书书写的教学方式，根据生长素生理作用的基本特点，收集现实生活中与生长素有关的图片、动画、视频等资源，开发相应的课件，如“植物顶端优势”、“无子番茄做番茄酱”“诱导扦插枝条生根”的视频或动画，让学生真正感受到科学理论的实用价值。同时通过新情境的问题如宇宙中枝条的根茎的生长情况引发学生思考，使学生了解这种条件变化导致植物的生长现象，培养学生运用知识解决问题的能力。
四、情景创设的巧妙运用
填鸭式教学违背了生物学教学的初衷，违背了培养生物核心素养的理念。通过生物现象的场景创设，可以更多地站在学生的观察角度和思维方式上，既能吸引学生的注意力和兴趣，让学生专注于生物话题，又能让学生自发思考，结合自己的生活经历，尝试解决与生物相关的现象，潜移默化地提升了学生的生物核心素养。生物课程的教学来源于生活。所以在教学过程中，教师还应结合学生面临的实际生活情境和社会情境，使教材教学成为生动直观的生活情境。
比如，在《细胞膜—系统的边界》内容的教学中，笔者用各国的边界线对细胞膜进行比拟，有效实现了生活化教学场景的创设。通过这种方式，学生可以生动地了解细胞膜在生物学中的作用。具体来说，我们所说的细胞膜可以看作是两国的地理分界线，边界线是隔离和维护彼此的国土，细胞膜也将细胞质与外界隔离。与书本上的专业理论相比，这种讲解无疑更直观、更清晰，学生更容易了解生物细胞的魅力，激发对生物学的兴趣。因此，它自然会珍爱生命、爱护自然，从而落实了生物学的核心素养。
总之，开展以核心素养为核心的高中生物课堂教学，是实现立德树人、培養创新型人才目标的关键。因此，每一位高中生物教师都要彻底摆脱落后的思想观念的束缚，把握全新的教育目标、理念和要求，结合生物学科基本特性以及学生身心发展状况来进行探索，让灵活运用宏观认识、用好探究活动、引用信息技术、情景创设的巧妙运用等策略得以实施，从而不断推进课堂教学策略的创新和优化，以促进核心素养的实施和渗透，增强教学实效，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，3（15）：74-75.
[2]陈佳佳.基于发展学生核心素养的课程改革对高中生物教学的启示[J].中学生物教学，2017（09）：19-21.
[3]林海燕，严晓松.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生物教学，2017（09）：25-27.