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【摘 要】随着我国当前教育改革的进行，在很多教育机构以及教育承担场所的教育中都进行了教学方式的创新，本文从初中数学教学中来探讨新型教育方式的应用，重点研究问题导学法的应用。
【关键词】问题导学教学法；初中数学教学；学生的疑惑心理
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0086-02
初中阶段的数学知识相对来说是较为基础的，但是初中生的学习特点又会增加初中数学的教学难度。初中生相对来说好奇心还处于一个比较旺盛的阶段，而且也比较好动，他们对于玩乐的兴趣远大于学习，所以，在初中数学教学中融入问题导学法对于初中生的数学学习是非常必要的。
1 在初中数学教学中融入问题导学法的必要性探究
初中數学问题导学教学法简单来说就是将初中数学的具体教学知识、教材内容、数学逻辑等以问题的形式在课堂上展现出来，并且引导学生主动的参与到数学知识的学习中。当前很多学校的教学方式都还处于比较传统的阶段，课堂教学现状仍处于“教师的教为主，学生的学为辅”，课堂的主动权仍然在教师的手中，学生并不能积极主动的参与到课堂学习中。具体来说，很多学校并没有将新型教育理念贯彻运用到课堂教学中，“立德树人，以人为本”的教学理念仍然被“以成绩为主的”的教学理念所覆盖，很多教师看重的还是学生的成绩，这种教学现状就充分说明了问题导学法融入到初中数学教学中的必要性。而且从问题导学教学法融入到初中数学教学课堂的优势来说，它可以极大的帮助教师改善课堂氛围，改变课堂教学沉闷枯燥的现状；也可以促进师生之间的课堂互动，加强师生之间的交流，让学生能够减少对于教师的恐惧感；问题导学法还可以促进新课程教学改革的发展，加快新课程教学理念融入到初中数学课堂的
进程[1]。
2 问题导学法在初中数学课堂的应用体现
问题导学法应用在初中数学课堂中可以具体体现为以下三个方面。一是课前的预习阶段，教师可以给学生布置一些课前预习的任务，让学生在预习下节课所要学习的数学内容时要带着问题去预习，在预习的过程中教师可以引导学生去提问题，如“这个公式产生的逻辑关系”“这个公式具体应用在哪些方面”“我对于这个公式有哪些不理解的地方”等，教师可以让学生带着疑惑的心理去预习，不能盲目地去翻课本。二是课堂进行过程中，教师在讲述本堂课涉及到的数学知识时，要注意引导学生去探索，如在讲述轴对称图形时，教师可以引导学生去思考轴对称图形的特点，并且和学生一起寻找身边的轴对称图形，而且也要留给学生一些自由发问的时间，让学生在课堂上提出自己疑惑的地方，并且教师可以让学生之间互相讨论解答，也可以直接给学生进行讲解。三是课堂结束后，在课堂结束后教师应该相应的给学生布置一些课后习题，让学生去完成，让学生在习题中找出自己的不足，并且要让学生学会主动去问，主动去学，对于学生在课后出现的问题，教师也应该有耐心的去帮助学生进行解决，与学生一起探讨问题出现的原因[2]。
3 问题导学法应用在初中数学中的策略探究
问题导学法如果想应用在初中数学教学中，光是口头上说说是肯定不行的，还要落实到具体的实践中。但是很多学校并没有具体的实施方案，所以说在接下来的文章中，探讨一些具体的实践方法[3]。
3.1 教师引导学生参与问题导学法的教学中
学生在初中数学的学习过程中肯定会有或多或少的问题存在，但是很多学生由于受传统课程的束缚并不擅长在课堂上主动提问。所以教师要做一个合格的引导者，要学会用多种教学方式去引导学生。以初中数学课堂中的“勾股定理”来探讨，教师在讲述有关勾股定理的数学知识时，可以先向学生讲述基本的概念知识，学生对于勾股定理有一个初步的认知。在讲述勾股定理的相关定律时，如直角三角形两直角边a、b的平方和等于斜边c的平方，对于学生不理解的地方，教师要加以引导并且鼓励学生主动说出自己的问题，让问题跟随学生的学习过程，教师也可以启迪学生，让学生根据勾股定理的概念以及定律推导出勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长：a、b、c有关系a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形。
在教学过程中，教师也可以向学生提问，“为什么勾股定理只能应用在直角三角形中？”，这样一来，学生就会带着问题去学习，教师也可以间接的达到教学目标。
3.2 教师在教学过程中应该注意的事项
自古以来尊师重道是我国优秀的传统文化，历经几千年的发展这个观念已经根深蒂固，但是这也有一些弊端，很多学生对于教师可能畏惧大于尊重，这在我国当前课堂上有很明显的表现。如很多学生在课堂上不敢与老师互动，对于教师的提问能躲则躲，这个状况很不利于问题导学法在初中数学课堂上的融入。所以，教师在利用问题导学法要进行数学授课时一定要注意语言的组织以及身份的转换[4]。如教师可以使用比较亲和的语气拉进与学生之间的距离，让学生在尊重教师的同时也能够认真对待课堂。也可以在课堂沉闷时适当的使用一些幽默的语言缓解学生压力，改善课堂氛围，让学生能够积极并且愉悦的面对课堂。再者，教师也要加强与学生的交流，在交流中了解彼此的问题，学生可以给教师一些课堂参考意见，教师也可以有针对性的指出学生的学习盲区。
4 结束语
综上所述，本文中分析了问题导学法在初中生学习过程的产生的作用，并且也给出了一些相关的建议。由此可见，问题导学法应用在初中数学教学中，不管是对于教师还是对于学生都是非常有意义的，可以在极大程度上减小传统数学教学课堂的弊端，让学生能够在学习中拓展自己的数学思维，提升自己的数学能力。所以，教师应该不断的去发展去探索，不断将问题导学法融入到初中数学的教学中，再者，教师在应用问题导学教学法时也应该从学生方面考虑，在达到教学目标的同时也要让学生真正融入课堂。
【参考文献】
[1]裴鑫.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（03）.
[2]王启元.基于问题导学法的初中数学教学分析[J].中国校外教育，2018（31）.
[3]刘军峰.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2018（34）.
[4]肖雪娟.论问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2018（20）.
【关键词】问题导学教学法；初中数学教学；学生的疑惑心理
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0086-02
初中阶段的数学知识相对来说是较为基础的，但是初中生的学习特点又会增加初中数学的教学难度。初中生相对来说好奇心还处于一个比较旺盛的阶段，而且也比较好动，他们对于玩乐的兴趣远大于学习，所以，在初中数学教学中融入问题导学法对于初中生的数学学习是非常必要的。
1 在初中数学教学中融入问题导学法的必要性探究
初中數学问题导学教学法简单来说就是将初中数学的具体教学知识、教材内容、数学逻辑等以问题的形式在课堂上展现出来，并且引导学生主动的参与到数学知识的学习中。当前很多学校的教学方式都还处于比较传统的阶段，课堂教学现状仍处于“教师的教为主，学生的学为辅”，课堂的主动权仍然在教师的手中，学生并不能积极主动的参与到课堂学习中。具体来说，很多学校并没有将新型教育理念贯彻运用到课堂教学中，“立德树人，以人为本”的教学理念仍然被“以成绩为主的”的教学理念所覆盖，很多教师看重的还是学生的成绩，这种教学现状就充分说明了问题导学法融入到初中数学教学中的必要性。而且从问题导学教学法融入到初中数学教学课堂的优势来说，它可以极大的帮助教师改善课堂氛围，改变课堂教学沉闷枯燥的现状；也可以促进师生之间的课堂互动，加强师生之间的交流，让学生能够减少对于教师的恐惧感；问题导学法还可以促进新课程教学改革的发展，加快新课程教学理念融入到初中数学课堂的
进程[1]。
2 问题导学法在初中数学课堂的应用体现
问题导学法应用在初中数学课堂中可以具体体现为以下三个方面。一是课前的预习阶段，教师可以给学生布置一些课前预习的任务，让学生在预习下节课所要学习的数学内容时要带着问题去预习，在预习的过程中教师可以引导学生去提问题，如“这个公式产生的逻辑关系”“这个公式具体应用在哪些方面”“我对于这个公式有哪些不理解的地方”等，教师可以让学生带着疑惑的心理去预习，不能盲目地去翻课本。二是课堂进行过程中，教师在讲述本堂课涉及到的数学知识时，要注意引导学生去探索，如在讲述轴对称图形时，教师可以引导学生去思考轴对称图形的特点，并且和学生一起寻找身边的轴对称图形，而且也要留给学生一些自由发问的时间，让学生在课堂上提出自己疑惑的地方，并且教师可以让学生之间互相讨论解答，也可以直接给学生进行讲解。三是课堂结束后，在课堂结束后教师应该相应的给学生布置一些课后习题，让学生去完成，让学生在习题中找出自己的不足，并且要让学生学会主动去问，主动去学，对于学生在课后出现的问题，教师也应该有耐心的去帮助学生进行解决，与学生一起探讨问题出现的原因[2]。
3 问题导学法应用在初中数学中的策略探究
问题导学法如果想应用在初中数学教学中，光是口头上说说是肯定不行的，还要落实到具体的实践中。但是很多学校并没有具体的实施方案，所以说在接下来的文章中，探讨一些具体的实践方法[3]。
3.1 教师引导学生参与问题导学法的教学中
学生在初中数学的学习过程中肯定会有或多或少的问题存在，但是很多学生由于受传统课程的束缚并不擅长在课堂上主动提问。所以教师要做一个合格的引导者，要学会用多种教学方式去引导学生。以初中数学课堂中的“勾股定理”来探讨，教师在讲述有关勾股定理的数学知识时，可以先向学生讲述基本的概念知识，学生对于勾股定理有一个初步的认知。在讲述勾股定理的相关定律时，如直角三角形两直角边a、b的平方和等于斜边c的平方，对于学生不理解的地方，教师要加以引导并且鼓励学生主动说出自己的问题，让问题跟随学生的学习过程，教师也可以启迪学生，让学生根据勾股定理的概念以及定律推导出勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长：a、b、c有关系a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形。
在教学过程中，教师也可以向学生提问，“为什么勾股定理只能应用在直角三角形中？”，这样一来，学生就会带着问题去学习，教师也可以间接的达到教学目标。
3.2 教师在教学过程中应该注意的事项
自古以来尊师重道是我国优秀的传统文化，历经几千年的发展这个观念已经根深蒂固，但是这也有一些弊端，很多学生对于教师可能畏惧大于尊重，这在我国当前课堂上有很明显的表现。如很多学生在课堂上不敢与老师互动，对于教师的提问能躲则躲，这个状况很不利于问题导学法在初中数学课堂上的融入。所以，教师在利用问题导学法要进行数学授课时一定要注意语言的组织以及身份的转换[4]。如教师可以使用比较亲和的语气拉进与学生之间的距离，让学生在尊重教师的同时也能够认真对待课堂。也可以在课堂沉闷时适当的使用一些幽默的语言缓解学生压力，改善课堂氛围，让学生能够积极并且愉悦的面对课堂。再者，教师也要加强与学生的交流，在交流中了解彼此的问题，学生可以给教师一些课堂参考意见，教师也可以有针对性的指出学生的学习盲区。
4 结束语
综上所述，本文中分析了问题导学法在初中生学习过程的产生的作用，并且也给出了一些相关的建议。由此可见，问题导学法应用在初中数学教学中，不管是对于教师还是对于学生都是非常有意义的，可以在极大程度上减小传统数学教学课堂的弊端，让学生能够在学习中拓展自己的数学思维，提升自己的数学能力。所以，教师应该不断的去发展去探索，不断将问题导学法融入到初中数学的教学中，再者，教师在应用问题导学教学法时也应该从学生方面考虑，在达到教学目标的同时也要让学生真正融入课堂。
【参考文献】
[1]裴鑫.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（03）.
[2]王启元.基于问题导学法的初中数学教学分析[J].中国校外教育，2018（31）.
[3]刘军峰.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2018（34）.
[4]肖雪娟.论问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2018（20）.