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【摘 要】现今历史人物教学存在着简单化、抽象化、模式化的倾向，遮蔽了历史人物、历史事件和历史认识的复杂性和深刻性，破坏了人物教学功能的发挥。本文试图以还原历史复杂性为理论依据，结合《美国国父华盛顿》这一课的教学实践来探讨建构人物教学的基本策略。
【关键词】历史复杂性;还原历史复杂性;人物教学;华盛顿
历史人物是复杂的。他们生活的时代环境、成长经历、性格特点都充满了复杂性、破缺性和不确定性。然而长期以来的人物教学却不尽如人意。教师往往在人物生平的叙事上一带而过。在人物评价上又是按照所谓的规律总结出一套规范化的表达，贴好标签，让学生背诵记忆并依葫芦画瓢地去分析和解决相似的问题。这样就能大大提高教学的有效性，提高教学效率，也能应付高考中所占比例不高的人物史考查。殊不知，如此的教学留给学生的人物形象扁平而干瘪，只有“冷淡的尊敬”，而无“发自肺腑的欣赏”;独断而机械的历史结论使教师和学生的思维日益懒惰和僵化，而人物教学希望通过优秀人物的嘉言懿行来培养公民人文素质的教育目标便流于形式。
因此，就高中历史人物教学而言，还原历史复杂性首先在于还原历史人物本身的复杂性，让学生真切感受到一个个鲜活、本真、富有个性的个体，对他们的经历、思想、选择或共鸣或同情或批判。其次，在于打破教师总结——灌输的程式化教学模式和学生接受——记忆的机械化学习模式，还原历史思维的复杂性和深刻性，让学生形成分析、评价历史人物的基本态度。本文拟从还原历史复杂性角度，结合《美国国父华盛顿》这一课的教学实践，来探讨建构人物教学的基本策略。
1.重视细节，还原历史人物的真实性和丰富性
说到华盛顿，学生会毫不犹豫地告诉你，他是美国国父，领导了美国独立战争，不恋官位、不慕虚荣，非常伟大。可是这样的回答是千篇一律，缺乏个性的，也无从全面认识华盛顿这个人和他领导的独立战争。此时，就需要增加一些历史细节让人物鲜活和生动起来。
华盛顿少年时亲手抄写《礼仪行为规则》，有小声咳嗽，打喷嚏，叹气，打哈欠等规则。
华盛顿每个月都会详细列出该月必做之事……他每天都会在下午2点45分回家吃饭……回到家会洗手、换衣服、梳头，在大厅钟声第三次响起的时候出现在餐厅。
华盛顿认为有抱负的人应该将真正的自我掩藏起来，保持沉默，而不让其他人看出自己的雄心壮志来……而一旦行动，要果断、坚决……刚柔并济，甚至不惜逢迎讨好。
这些细节再现了一个守时、自律、严谨，讲求秩序，善于掩藏自己，不易亲近，有野心，目的明确，讲求策略的人物形象，这些性格特点能帮助我们理解华盛顿在关键时刻做出的抉择和遇到困难时的坚毅品格。
他害怕在公众面前发言，说话结结巴巴;作为农场主的他生活奢华，对待黑奴苛刻严厉，对金钱斤斤计较;独立战争所打的胜仗还没有败仗多，一度他噩梦连连，像婴儿般地哭，神情恍惚，甚至想自杀。
这些细节有的是他的天性，有的是他出身的印记，还有的则是作为一个正常的人的本能反应，原来，华盛顿也会犯错，也有缺点，这样的人物才是真实和丰满的，更易于学生接受。
华盛顿总是骑着高头大马站在队伍最中心，有那么几次，炮弹就在马脚旁爆炸。
战胜失利时，他总是主动承担责任，而不是把责任推给下级。
随着战争的磨练，他能把农民、鞋匠、织工等当成同胞，亲密沟通。他招募自由的黑人入伍，提拔平民将领，他成了一个平等主义者。
艰苦的独立战争让华盛顿冲破了阶级出身的桎梏，完成了巨大的转变，而这样的转变让华盛顿更富有人格张力，此时学生对华盛顿的印象应该不再停留在抽象空洞的“伟大”上。
2.回到现场，还原历史事件的关联性和复杂性。
华盛顿一生的“三进三退”几乎是所有教师都会使用的教学素材，可是华盛顿为何放弃优越的物质生活去对抗强大的英国？又为何多次辞官，选择归隐？这些问题恐怕不是简单的高贵品质能解决的。这就需要让历史人物回到他生活的时代和家庭，探究人物活动与其时代及环境的关系，找到一定的因果联系。
18世纪中期英国愚蠢的殖民政策，如印花税、禁止北美人民向西部迁移、架空殖民地议会直接收税的特权等激化了与北美殖民地之间的矛盾。作为殖民地，种植园主当时普遍缺乏现金。“华盛顿的庄园所生产的的烟草，按当时惯例，得把所有产品委托给他在英国的代理人出售，并且从代理人那里进口奢侈品”。英国代理人往往把烟草卖得很贱，而奢侈品卖得很贵且质量很差，逼迫种植园主向他们贷款，久而久之“债台高筑”。这种对英国经济的依赖严重损害了以华盛顿为代表的种植园主的利益。加上早年华盛顿在英国殖民机构中从事过军事、政治活动，却由此积攒了足够多对英国人傲慢和歧视态度的不满，也成为他与英国反目的动力之一。但即便如此，最初的斗争总是竭尽全力寻求和平方式。随着和平斗争的失败以及启蒙思想的传播对华盛顿的影响，到1769年他提出：“为了保卫与我们生命的一切息息相关的无限宝贵的天赋自由，我们每个人都应义无反顾的拿起武器。”
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这已表明华盛顿领导独立战争由最初的个人和经济原因转变为更广泛层面上的为北美人民的民主自由而战;理性的斗争转向武装起义。
另一方面，华盛顿的家庭生活幸福。华盛顿的妻子玛莎温柔、快乐，无条件站在华盛顿这边。她是华盛顿的伴侣，也是值得信任的朋友，是心情苦闷时唯一的倾诉的对象。特别是独立战争时玛莎大部分时间跟随军队，陪伴在华盛顿身边，成了他战胜一切困难的力量。华盛顿非常热衷于他的农场工作。他善于管理奴隶，想尽办法提高产品产量，注重设备创新。丰厚的物质生活、悠闲自由的田园生活和体面和谐的家庭生活对华盛顿有着深深的吸引力。这在一定程度上成了华盛顿不慕权势、不恋官位的物质基础和情感归宿。 3.挖掘史料，还原历史认识的思辨性和深刻性
当然，华盛顿在政治舞台上的“进退”还有更为深刻的原因，这就需要更多地占有史料，充分挖掘其有效信息，培养学生积极思考的学习习惯和深入全面的思维品质。
来到新大陆的人都怀着对自由民主的极度渴求，加上美国来之不易的独立，美国人特别警惕君主制的复辟，对华盛顿贪欲的质疑和攻击在他做总统时期从未停止过。
华盛顿性格中有一个非常可贵之处，就是他对荣誉的追求高于对权力和地位的迷恋;渴求自身道德的完善高于对权术的热情。
……华盛顿在使美国成为一个伟大的民主共和国的历程中，从来没有因为私人的欲望和冲动而犯过错误……因为他一生的行为，都在小心翼翼的避免历史的审判。”
可见，警惕专制，维护民主是美利坚民族的共同选择，华盛顿不能逆历史潮流而动;华盛顿自身有着极高的道德自律，更懂得现世的权力与后世的审判有天壤之别，对历史保持着高度敬畏。这些都在一定程度上影响着华盛顿，使他可以克服人性的弱点所带来的幻想。
另一方面，华盛顿依然连任两届总统，并在总统任期内推行一系列强硬措施来保障中央政府的强大和总统的权力，这又是为什么呢。
华盛顿不是理想主义者而是务实的资产阶级政治家;他没有博大的政治理论体系，但有坚定稳固而切实可行的政治主张;他提不出细密周详、包罗万象的治国方案，但却能为治理国家提出击中时弊、行之有效的治国方针。
华盛顿热衷于西部开发，但是他认为“印第安人作为最先的占有者，享有那些土地的权利……把他们赶走 ……是对根本自然法则和共和国引以为豪的公正的粗暴违犯。”所以他希望看到的是双方通过谈判来解决：印第安人不要阻挡美国人开发西部，而美国人承认印第安人的主权。
华盛顿讲求实际，看重效果，既能尊重秩序和传统，又懂得适度妥协。这样我们就可以理解，已经辞官务农的华盛顿在邦联政府面临种种问题时又果断地担任制宪会议的主席，并怀着走上刑场的心情当了总统。他不顾世人的怀疑，把联邦制原则写入宪法，支持成立中央银行，创立总统否决权制，形成孤立主义先导，甚至违背他崇尚的自由民主原则，保留黑奴制。
总之，在人物教学中还原历史复杂性就是还原历史人物和历史本身的复杂性，探究时代性，以此激发学生的历史思维，关注学生的感受，真正做到“心中有古人，眼前有今人”。
【参考文献】
[1]罗恩·切尔诺.国家的选择——华盛顿与他的时代[M].北京：联合出版公司，2014.109
[2]罗恩·切尔诺.国家的选择——华盛顿与他的时代[M].北京：联合出版公司，2014.111
[3]罗恩·切尔诺.国家的选择——华盛顿与他的时代[M].北京：联合出版公司，2014.96
[4]杨玉圣.乔治·华盛顿.一个中国学者的解释[J].史学月刊，1993（2）：118
[5]连清川.走不下的圣坛.《阁下：乔治·华盛顿传》.述评[J].书城，2005（7）：49
（作者单位：江苏省无锡市青山高级中学）
【关键词】历史复杂性;还原历史复杂性;人物教学;华盛顿
历史人物是复杂的。他们生活的时代环境、成长经历、性格特点都充满了复杂性、破缺性和不确定性。然而长期以来的人物教学却不尽如人意。教师往往在人物生平的叙事上一带而过。在人物评价上又是按照所谓的规律总结出一套规范化的表达，贴好标签，让学生背诵记忆并依葫芦画瓢地去分析和解决相似的问题。这样就能大大提高教学的有效性，提高教学效率，也能应付高考中所占比例不高的人物史考查。殊不知，如此的教学留给学生的人物形象扁平而干瘪，只有“冷淡的尊敬”，而无“发自肺腑的欣赏”;独断而机械的历史结论使教师和学生的思维日益懒惰和僵化，而人物教学希望通过优秀人物的嘉言懿行来培养公民人文素质的教育目标便流于形式。
因此，就高中历史人物教学而言，还原历史复杂性首先在于还原历史人物本身的复杂性，让学生真切感受到一个个鲜活、本真、富有个性的个体，对他们的经历、思想、选择或共鸣或同情或批判。其次，在于打破教师总结——灌输的程式化教学模式和学生接受——记忆的机械化学习模式，还原历史思维的复杂性和深刻性，让学生形成分析、评价历史人物的基本态度。本文拟从还原历史复杂性角度，结合《美国国父华盛顿》这一课的教学实践，来探讨建构人物教学的基本策略。
1.重视细节，还原历史人物的真实性和丰富性
说到华盛顿，学生会毫不犹豫地告诉你，他是美国国父，领导了美国独立战争，不恋官位、不慕虚荣，非常伟大。可是这样的回答是千篇一律，缺乏个性的，也无从全面认识华盛顿这个人和他领导的独立战争。此时，就需要增加一些历史细节让人物鲜活和生动起来。
华盛顿少年时亲手抄写《礼仪行为规则》，有小声咳嗽，打喷嚏，叹气，打哈欠等规则。
华盛顿每个月都会详细列出该月必做之事……他每天都会在下午2点45分回家吃饭……回到家会洗手、换衣服、梳头，在大厅钟声第三次响起的时候出现在餐厅。
华盛顿认为有抱负的人应该将真正的自我掩藏起来，保持沉默，而不让其他人看出自己的雄心壮志来……而一旦行动，要果断、坚决……刚柔并济，甚至不惜逢迎讨好。
这些细节再现了一个守时、自律、严谨，讲求秩序，善于掩藏自己，不易亲近，有野心，目的明确，讲求策略的人物形象，这些性格特点能帮助我们理解华盛顿在关键时刻做出的抉择和遇到困难时的坚毅品格。
他害怕在公众面前发言，说话结结巴巴;作为农场主的他生活奢华，对待黑奴苛刻严厉，对金钱斤斤计较;独立战争所打的胜仗还没有败仗多，一度他噩梦连连，像婴儿般地哭，神情恍惚，甚至想自杀。
这些细节有的是他的天性，有的是他出身的印记，还有的则是作为一个正常的人的本能反应，原来，华盛顿也会犯错，也有缺点，这样的人物才是真实和丰满的，更易于学生接受。
华盛顿总是骑着高头大马站在队伍最中心，有那么几次，炮弹就在马脚旁爆炸。
战胜失利时，他总是主动承担责任，而不是把责任推给下级。
随着战争的磨练，他能把农民、鞋匠、织工等当成同胞，亲密沟通。他招募自由的黑人入伍，提拔平民将领，他成了一个平等主义者。
艰苦的独立战争让华盛顿冲破了阶级出身的桎梏，完成了巨大的转变，而这样的转变让华盛顿更富有人格张力，此时学生对华盛顿的印象应该不再停留在抽象空洞的“伟大”上。
2.回到现场，还原历史事件的关联性和复杂性。
华盛顿一生的“三进三退”几乎是所有教师都会使用的教学素材，可是华盛顿为何放弃优越的物质生活去对抗强大的英国？又为何多次辞官，选择归隐？这些问题恐怕不是简单的高贵品质能解决的。这就需要让历史人物回到他生活的时代和家庭，探究人物活动与其时代及环境的关系，找到一定的因果联系。
18世纪中期英国愚蠢的殖民政策，如印花税、禁止北美人民向西部迁移、架空殖民地议会直接收税的特权等激化了与北美殖民地之间的矛盾。作为殖民地，种植园主当时普遍缺乏现金。“华盛顿的庄园所生产的的烟草，按当时惯例，得把所有产品委托给他在英国的代理人出售，并且从代理人那里进口奢侈品”。英国代理人往往把烟草卖得很贱，而奢侈品卖得很贵且质量很差，逼迫种植园主向他们贷款，久而久之“债台高筑”。这种对英国经济的依赖严重损害了以华盛顿为代表的种植园主的利益。加上早年华盛顿在英国殖民机构中从事过军事、政治活动，却由此积攒了足够多对英国人傲慢和歧视态度的不满，也成为他与英国反目的动力之一。但即便如此，最初的斗争总是竭尽全力寻求和平方式。随着和平斗争的失败以及启蒙思想的传播对华盛顿的影响，到1769年他提出：“为了保卫与我们生命的一切息息相关的无限宝贵的天赋自由，我们每个人都应义无反顾的拿起武器。”
（下转第64页）
（上接第63页）
这已表明华盛顿领导独立战争由最初的个人和经济原因转变为更广泛层面上的为北美人民的民主自由而战;理性的斗争转向武装起义。
另一方面，华盛顿的家庭生活幸福。华盛顿的妻子玛莎温柔、快乐，无条件站在华盛顿这边。她是华盛顿的伴侣，也是值得信任的朋友，是心情苦闷时唯一的倾诉的对象。特别是独立战争时玛莎大部分时间跟随军队，陪伴在华盛顿身边，成了他战胜一切困难的力量。华盛顿非常热衷于他的农场工作。他善于管理奴隶，想尽办法提高产品产量，注重设备创新。丰厚的物质生活、悠闲自由的田园生活和体面和谐的家庭生活对华盛顿有着深深的吸引力。这在一定程度上成了华盛顿不慕权势、不恋官位的物质基础和情感归宿。 3.挖掘史料，还原历史认识的思辨性和深刻性
当然，华盛顿在政治舞台上的“进退”还有更为深刻的原因，这就需要更多地占有史料，充分挖掘其有效信息，培养学生积极思考的学习习惯和深入全面的思维品质。
来到新大陆的人都怀着对自由民主的极度渴求，加上美国来之不易的独立，美国人特别警惕君主制的复辟，对华盛顿贪欲的质疑和攻击在他做总统时期从未停止过。
华盛顿性格中有一个非常可贵之处，就是他对荣誉的追求高于对权力和地位的迷恋;渴求自身道德的完善高于对权术的热情。
……华盛顿在使美国成为一个伟大的民主共和国的历程中，从来没有因为私人的欲望和冲动而犯过错误……因为他一生的行为，都在小心翼翼的避免历史的审判。”
可见，警惕专制，维护民主是美利坚民族的共同选择，华盛顿不能逆历史潮流而动;华盛顿自身有着极高的道德自律，更懂得现世的权力与后世的审判有天壤之别，对历史保持着高度敬畏。这些都在一定程度上影响着华盛顿，使他可以克服人性的弱点所带来的幻想。
另一方面，华盛顿依然连任两届总统，并在总统任期内推行一系列强硬措施来保障中央政府的强大和总统的权力，这又是为什么呢。
华盛顿不是理想主义者而是务实的资产阶级政治家;他没有博大的政治理论体系，但有坚定稳固而切实可行的政治主张;他提不出细密周详、包罗万象的治国方案，但却能为治理国家提出击中时弊、行之有效的治国方针。
华盛顿热衷于西部开发，但是他认为“印第安人作为最先的占有者，享有那些土地的权利……把他们赶走 ……是对根本自然法则和共和国引以为豪的公正的粗暴违犯。”所以他希望看到的是双方通过谈判来解决：印第安人不要阻挡美国人开发西部，而美国人承认印第安人的主权。
华盛顿讲求实际，看重效果，既能尊重秩序和传统，又懂得适度妥协。这样我们就可以理解，已经辞官务农的华盛顿在邦联政府面临种种问题时又果断地担任制宪会议的主席，并怀着走上刑场的心情当了总统。他不顾世人的怀疑，把联邦制原则写入宪法，支持成立中央银行，创立总统否决权制，形成孤立主义先导，甚至违背他崇尚的自由民主原则，保留黑奴制。
总之，在人物教学中还原历史复杂性就是还原历史人物和历史本身的复杂性，探究时代性，以此激发学生的历史思维，关注学生的感受，真正做到“心中有古人，眼前有今人”。
【参考文献】
[1]罗恩·切尔诺.国家的选择——华盛顿与他的时代[M].北京：联合出版公司，2014.109
[2]罗恩·切尔诺.国家的选择——华盛顿与他的时代[M].北京：联合出版公司，2014.111
[3]罗恩·切尔诺.国家的选择——华盛顿与他的时代[M].北京：联合出版公司，2014.96
[4]杨玉圣.乔治·华盛顿.一个中国学者的解释[J].史学月刊，1993（2）：118
[5]连清川.走不下的圣坛.《阁下：乔治·华盛顿传》.述评[J].书城，2005（7）：49
（作者单位：江苏省无锡市青山高级中学）