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【摘要】“逆向全过程”教学方法，在高校英语翻译课堂中的应用主要表现在以学生为主，并让学生全程参与的课堂授课模式，注重让学生先翻译、修改、汇总，然后再由教师进行指导、修改、点评，是传统翻译教学方法所无法比拟的。尤其是对于英语翻译专业的学生来说，这种教学方式更加能锻炼学生的英语翻译专业水平。因此，立足高校英語翻译课堂教学的现状，对“逆向全过程”教学模式在英语翻译课堂的应用进行探讨显得十分必要。
【关键词】逆向全过程 高校英语 翻译课堂
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0104-02
前言
所谓的“逆向全过程”，实际上是指运用在高校英语课堂翻译教学中的一种教学方式。具体来说就是指在高校英语课堂翻译教学中，教师让学生先尝试对文章内容进行翻译，然后教师再结合学生的翻译情况，对需要翻译的内容进行总结和讲解，最后在教师的指导下，让学生对翻译内容进行大致意思的概括。该种教学方式，实际上抛弃了教师为主导的课堂教学，尽量构建为一个以学生为中心的课堂教学活动。这实际上有助于学生学习，但是在现在的英语课堂翻译教学中，即使教师采用了“逆向全过程”教学方法，整个课堂教学气氛仍然较为沉闷。就此情况而言，专业教师要认真思考，为何会产生这种现象，然后对症下药，将“逆向全过程”更好地用于高校英语翻译专业的课堂中。本文将结合英语翻译教学中相关内容，对“逆向过程”方法在高校英语翻译课堂的应用展开讨论。
一、高校英语翻译课堂教学中存在的问题
从我国当前高校英语翻译课堂的普遍教学方式来看，仍然处于传统的“以教师为中心”模式，主要是以培养学生的语言运用能力、熟知能力为目的。这种灌输式的教学模式很难让课堂活跃起来，尤其是遇到晦涩难懂的翻译文本时，学生很难将其真正理解，更不能灵活运用，加之教学方法单一滞后，更难培养出符合社会需求的翻译人才。
（一）教学内容引起不了学生兴趣
虽然英语翻译课堂中的学生以学习英语翻译为主要课程，但很多学生并不能够完全能掌握翻译技巧，而且学生的水平参差不齐。如果在授课方式上仍用填鸭式的教学方式，学生是很难提起学习兴趣的。当遇到听不懂的地方，因为缺乏与教师的互动和反馈，就会陷入听不懂的恶性循环。大部分翻译材料基本都是由老师挑选准备，学生处于心理和行为的被动地位，在授课时，教师如果不能和学生进行有效地互动，那么很容易就会使课堂沉闷，变成老师一个人的课堂。这也是现在高校英语课堂普遍存在的问题。
另外，在课堂上由于教师没有给学生预留足够的思考时间，便将答案讲解出来，这在很大程度上抑制了学生的创造思维的发展。学生的思维调动不起来，那么学习兴趣自然很难提起。
（二）教学手段和形式过于普通
学生到了大学学习阶段，已经是一个具有成熟的思考能力和思维方式的人。这个时候的学生，对教师虽然会存有一定的敬畏之心，但却不会像初高中一样，对教师的教学方式全盘照收。如果学生在课堂中不能认同教师的教学方式，自然就不会认真听课，那么就不会学习到全面的专业翻译知识。在目前的英语专业翻译课堂中，虽然很多教师已经开始尝试“逆向全过程”的教学方式进行翻译教学，但是方法和手段还是十分不成熟，大多是将最基本的工作在课堂上展现，教师自己并没有结合教学内容和学生实际情况，对“逆向全过程”进行延伸和拓展，这样一来，就无法达到“逆向全过程”教学模式在英语翻译专业课堂中应该达到的效果。
二、“逆向全过程”在大学英语翻译课堂中的具体应用
英语翻译专业培养的都是专业性的翻译人才，因此在教学方式上一定要因材施教，既要培养学生双语获取信息和表达信息的能力，又要帮助学生树立正确科学的翻译观，培养他们成为有专业素养的复合型人才。因此，如何在英语翻译课堂运用“逆向全过程”教学方法，将直接关系到能否高效、顺利地开展翻译教学活动。
（一）合适的教学结合“逆向全过程”的教学模式
在英语翻译课程的教学过程中，教师要为学生选取合适的教学内容。由于学生的水平参差不齐，如果教学文本选择的过于简单，那么对于高层次的学生来说，是无法得到锻炼的，而如果选择的教学内容太难，那么对于低层次的学生来说，有如“鸭子听雷”，完全听不懂，那么就会在一开始就对翻译专业的课程产生恐惧，不利于日后教学活动的开展。所以，如何有技巧地选择教学材料，如何将晦涩难懂的知识点讲清楚讲明白，这就对教师提出了极大的考验。首先，教师应该充分了解班级里每个学生的知识水平，然后有针对性地制定专业课程，在翻译文本的选择上由易到难进行逐步升级。同时，通过课前预习、学生反思、教师讲解、再次练习、教师总结这几个阶段，将“逆向全过程”的教学模式应用起来。
（二）将“逆向全过程”应用于课前预习
“逆向全过程”教学方式强调的是非直线、以学生为中心的知识导出过程，教师的作用是启发、引导，并辅导学生自行修改译文，使学生完成从实践到理论再到实践的学习过程。这种教学方式的原理是采取逆向教学方式，从实用感官的陌生符号刺激开始，引起学生的好奇，进而激发求知欲。让学生由被动听转变成主动学。
课前预习这一工作，几乎每节课教师都会布置该项作业，但是实际上真正能够做好预习工作的学生却很少。到了大学阶段，学习主要靠自主的，要想要学生再一次翻开课本进行预习，并能够达成有效的预习效果估计是难上加难。但是对于英语翻译课堂教学来说，如果学生能够进行有效的课前预习，那么就能够很大的提升课堂的教学效率。
例如，教师在教学之前，便可以通过微信群或者微信公众号，将下一节要上课的课程内容简略的发布在上面，然后让班上上课的学生，对发表的简略短文或者查找相关文献资料最后进行预翻译。每个学生可以将翻译的内容写在公众号文章的下方或者是群里，这样教师就能够一目了然的知道学生是否有进行翻译预习。通过学生课前自己的翻译，实际上也是“逆向全过程”的教学形式之一，让学生自己先实践，这样课堂上教师指导起来，便会更加有效率和质量也有所提高。
（三）丰富“逆向全过程”的具体细节
首先，在实施“逆向全过程”的教学活动中，教师应该提前介入。提前介入不是对提前布置的作业进行直接的讲解，而是从翻译理论、大的文化体系上进行提前介绍。考虑到学生的水平参差不齐，因此在介绍相关文化背景时，可使用汉语讲解。但是要注意的是，教师提前介入讲解的内容一定要与授课内容紧密结合，不能天马行空的扩展，这样不利于学生抓住知识点。
其次，在英语翻译课堂教学中，教师还应该将不同的教学方式贯穿于“逆向全过程”的教学过程中，让课堂活跃起来，而不是为了创新模式而进行机械地教学。
例如：教师在讲解一篇晦涩难懂的文本，需要学生进行翻译。这个时候，教师可以先给学生播放与文本相关的视频，通过多媒体教学，让学生对整个课堂的教学内容有一个直观的教学感受，但是在播放的时候不能出现中文字幕，必须是英文原音，然后再让学生根据视频的图画、情境，大致猜测一下文章的内容，老师进行引导提出问题，学生并将不懂的地方做好标记，然后再次播放视频，让学生在视频中寻找答案。通过这样一种“逆向全过程”教学手段的应用，让学生对于英语翻译专业课产生浓厚的兴趣，从而更好地进行英语翻译课的学习。
三、结语
总而言之，大学英语教师在进行翻译课堂教学的时候，一定要结合现代大学生的学习心态，将不同的教学手段进行相互融合，充分发挥“逆向全过程”这一教学手段的优势，不断结合实际情况进行完善，从而促进英语翻译课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]费广会.“逆向全过程”方法在大学英语翻译课堂的应用[J].校园英语，2017（35）：39.
[2]郭宝申.逆向思维在高校英语翻译教学中的应用探析[J].黑河学院学报2011（5）：113-114.
[3]薄振兴，李和庆.关于当前中国翻译教学研究的思考[J].外语界，2011（5）.
[4]于淼.大学英语教学与学生翻译能力的培养[J].河南教育（高教），2007（9）.
【关键词】逆向全过程 高校英语 翻译课堂
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0104-02
前言
所谓的“逆向全过程”，实际上是指运用在高校英语课堂翻译教学中的一种教学方式。具体来说就是指在高校英语课堂翻译教学中，教师让学生先尝试对文章内容进行翻译，然后教师再结合学生的翻译情况，对需要翻译的内容进行总结和讲解，最后在教师的指导下，让学生对翻译内容进行大致意思的概括。该种教学方式，实际上抛弃了教师为主导的课堂教学，尽量构建为一个以学生为中心的课堂教学活动。这实际上有助于学生学习，但是在现在的英语课堂翻译教学中，即使教师采用了“逆向全过程”教学方法，整个课堂教学气氛仍然较为沉闷。就此情况而言，专业教师要认真思考，为何会产生这种现象，然后对症下药，将“逆向全过程”更好地用于高校英语翻译专业的课堂中。本文将结合英语翻译教学中相关内容，对“逆向过程”方法在高校英语翻译课堂的应用展开讨论。
一、高校英语翻译课堂教学中存在的问题
从我国当前高校英语翻译课堂的普遍教学方式来看，仍然处于传统的“以教师为中心”模式，主要是以培养学生的语言运用能力、熟知能力为目的。这种灌输式的教学模式很难让课堂活跃起来，尤其是遇到晦涩难懂的翻译文本时，学生很难将其真正理解，更不能灵活运用，加之教学方法单一滞后，更难培养出符合社会需求的翻译人才。
（一）教学内容引起不了学生兴趣
虽然英语翻译课堂中的学生以学习英语翻译为主要课程，但很多学生并不能够完全能掌握翻译技巧，而且学生的水平参差不齐。如果在授课方式上仍用填鸭式的教学方式，学生是很难提起学习兴趣的。当遇到听不懂的地方，因为缺乏与教师的互动和反馈，就会陷入听不懂的恶性循环。大部分翻译材料基本都是由老师挑选准备，学生处于心理和行为的被动地位，在授课时，教师如果不能和学生进行有效地互动，那么很容易就会使课堂沉闷，变成老师一个人的课堂。这也是现在高校英语课堂普遍存在的问题。
另外，在课堂上由于教师没有给学生预留足够的思考时间，便将答案讲解出来，这在很大程度上抑制了学生的创造思维的发展。学生的思维调动不起来，那么学习兴趣自然很难提起。
（二）教学手段和形式过于普通
学生到了大学学习阶段，已经是一个具有成熟的思考能力和思维方式的人。这个时候的学生，对教师虽然会存有一定的敬畏之心，但却不会像初高中一样，对教师的教学方式全盘照收。如果学生在课堂中不能认同教师的教学方式，自然就不会认真听课，那么就不会学习到全面的专业翻译知识。在目前的英语专业翻译课堂中，虽然很多教师已经开始尝试“逆向全过程”的教学方式进行翻译教学，但是方法和手段还是十分不成熟，大多是将最基本的工作在课堂上展现，教师自己并没有结合教学内容和学生实际情况，对“逆向全过程”进行延伸和拓展，这样一来，就无法达到“逆向全过程”教学模式在英语翻译专业课堂中应该达到的效果。
二、“逆向全过程”在大学英语翻译课堂中的具体应用
英语翻译专业培养的都是专业性的翻译人才，因此在教学方式上一定要因材施教，既要培养学生双语获取信息和表达信息的能力，又要帮助学生树立正确科学的翻译观，培养他们成为有专业素养的复合型人才。因此，如何在英语翻译课堂运用“逆向全过程”教学方法，将直接关系到能否高效、顺利地开展翻译教学活动。
（一）合适的教学结合“逆向全过程”的教学模式
在英语翻译课程的教学过程中，教师要为学生选取合适的教学内容。由于学生的水平参差不齐，如果教学文本选择的过于简单，那么对于高层次的学生来说，是无法得到锻炼的，而如果选择的教学内容太难，那么对于低层次的学生来说，有如“鸭子听雷”，完全听不懂，那么就会在一开始就对翻译专业的课程产生恐惧，不利于日后教学活动的开展。所以，如何有技巧地选择教学材料，如何将晦涩难懂的知识点讲清楚讲明白，这就对教师提出了极大的考验。首先，教师应该充分了解班级里每个学生的知识水平，然后有针对性地制定专业课程，在翻译文本的选择上由易到难进行逐步升级。同时，通过课前预习、学生反思、教师讲解、再次练习、教师总结这几个阶段，将“逆向全过程”的教学模式应用起来。
（二）将“逆向全过程”应用于课前预习
“逆向全过程”教学方式强调的是非直线、以学生为中心的知识导出过程，教师的作用是启发、引导，并辅导学生自行修改译文，使学生完成从实践到理论再到实践的学习过程。这种教学方式的原理是采取逆向教学方式，从实用感官的陌生符号刺激开始，引起学生的好奇，进而激发求知欲。让学生由被动听转变成主动学。
课前预习这一工作，几乎每节课教师都会布置该项作业，但是实际上真正能够做好预习工作的学生却很少。到了大学阶段，学习主要靠自主的，要想要学生再一次翻开课本进行预习，并能够达成有效的预习效果估计是难上加难。但是对于英语翻译课堂教学来说，如果学生能够进行有效的课前预习，那么就能够很大的提升课堂的教学效率。
例如，教师在教学之前，便可以通过微信群或者微信公众号，将下一节要上课的课程内容简略的发布在上面，然后让班上上课的学生，对发表的简略短文或者查找相关文献资料最后进行预翻译。每个学生可以将翻译的内容写在公众号文章的下方或者是群里，这样教师就能够一目了然的知道学生是否有进行翻译预习。通过学生课前自己的翻译，实际上也是“逆向全过程”的教学形式之一，让学生自己先实践，这样课堂上教师指导起来，便会更加有效率和质量也有所提高。
（三）丰富“逆向全过程”的具体细节
首先，在实施“逆向全过程”的教学活动中，教师应该提前介入。提前介入不是对提前布置的作业进行直接的讲解，而是从翻译理论、大的文化体系上进行提前介绍。考虑到学生的水平参差不齐，因此在介绍相关文化背景时，可使用汉语讲解。但是要注意的是，教师提前介入讲解的内容一定要与授课内容紧密结合，不能天马行空的扩展，这样不利于学生抓住知识点。
其次，在英语翻译课堂教学中，教师还应该将不同的教学方式贯穿于“逆向全过程”的教学过程中，让课堂活跃起来，而不是为了创新模式而进行机械地教学。
例如：教师在讲解一篇晦涩难懂的文本，需要学生进行翻译。这个时候，教师可以先给学生播放与文本相关的视频，通过多媒体教学，让学生对整个课堂的教学内容有一个直观的教学感受，但是在播放的时候不能出现中文字幕，必须是英文原音，然后再让学生根据视频的图画、情境，大致猜测一下文章的内容，老师进行引导提出问题，学生并将不懂的地方做好标记，然后再次播放视频，让学生在视频中寻找答案。通过这样一种“逆向全过程”教学手段的应用，让学生对于英语翻译专业课产生浓厚的兴趣，从而更好地进行英语翻译课的学习。
三、结语
总而言之，大学英语教师在进行翻译课堂教学的时候，一定要结合现代大学生的学习心态，将不同的教学手段进行相互融合，充分发挥“逆向全过程”这一教学手段的优势，不断结合实际情况进行完善，从而促进英语翻译课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]费广会.“逆向全过程”方法在大学英语翻译课堂的应用[J].校园英语，2017（35）：39.
[2]郭宝申.逆向思维在高校英语翻译教学中的应用探析[J].黑河学院学报2011（5）：113-114.
[3]薄振兴，李和庆.关于当前中国翻译教学研究的思考[J].外语界，2011（5）.
[4]于淼.大学英语教学与学生翻译能力的培养[J].河南教育（高教），2007（9）.