论文部分内容阅读
【摘要】在英语作为第二语言教学的过程中，培养学生的综合能力显得格外重要。这就意味着，要让学生的听、说、读、写各个方面都得到提高。而作为受传统的教学模式影响的中国学生，在应试教育的背景下，往往得不到全面的发展。本文以英语写作教学为切入点，探讨英语写作教学中“结果法”与“过程法”的优劣。
【关键词】英语写作 结果法 过程法
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0094-02
引言
如今，全国大学生英语四级考试的通过已经不直接和大学生能否毕业直接挂钩，这一变化，直接降低了英语学习在学生大学生涯中的地位和作用。而在我们考试所能考到的范围之内，大学英语的写作，一直都是令学生和教师无比头疼的事情。而作为大学英语任课教师，在授课的过程中，也一直面临着采用“结果法”还是“过程法”的难题。对比这两种教学方法的优劣，有助于我们根据实际情况找到适合的教学方法，在大学英语的教学过程中有所突破。
一、大学英语写作教学中面临的问题
1.学生语言基础和语言应用能力较为薄弱
大学专业和英语无关的学生，往往在进入大学后便抛弃传统的英语学习，认为大学就可以不学习英语，放弃英语。本身第二语言学习就需要一定的语言环境，中国学生在学习英语时就缺少这样的语言环境。然而，大学的英语学习氛围本身就不如初中、高中，英语学习完全凭借个人的喜好和自觉。学生的语言表达能力下降得很快，有的学生甚至无法写出一串完整的英语句子。英语写作考试时，时常不知所措，写出的句子不知所云。
2.学生写作时套用模板，生搬硬套
在英语考试作为应试教育的关键环节的背景下，英语模板成为了许多学生在英语学习中的救命稻草。他们即使英语能力有限，但是凭借一些提前备好的英语模板，在高考中依然得到了不错的成绩，但是，英语模板毕竟只是一个模板，依赖英语模板写出的英语作文千篇一律，没有针对性。比如在以“the advantages and disadvantages of Internet”为题的作文中，学生大多数都是套用模板，采用“总—分—总”的模式，先概述互联网的好与坏，再分开说其优缺点，最后总结。每个人想到的相关内容也大多都局限于一两个方面，让英语写作成为了一种套路。
3.学生语言表达较为生硬，脱离英语文化背景
大学生大多数都没有国外的学习的机会，英语语言的文化环境对于他们较为陌生。在陌生的语言文化背景下，他们在写作时也往往采用中国人的思维方式和思维逻辑来组织文章。英语较多地采用被动语态，但是在我们看学生写的英语作文时，一般都是“I”、“We”等在文章中大量出现，写出的英语作文充满了浓浓的中文色彩。
二、从定义的角度看英语写作教学中的“结果法”和“过程法”
1.“结果法”的定义
结果教学法即传统意义上的教学方法，其理论基础是行为主义理论。结果教学法强调范文对学生的重要性，教师通过对范文的讲解，要求学生根据范文的词汇、语法以及行文方式进行书写，模仿范文写出自己的文章。教师在这一过程中为学生提供范例，对学生的作文进行评价，具有很强的主观能动性。
2.“过程法”的定义
过程教学法是以交际学理论为基础产生的一种教学方法，它强调教学过程在整个教学活动中的重要性，看重学生在教学过程中的思考，将教学的重点放在学生如何写作这一过程上，通过教师引导，发散学生的思维，达到写作目的。在这之中，教师的角色贯穿于整个教学活动中，对学生起到一个重要的引导作用。
3.二者的对比分析
从定义中我们可以看出，英语写作过程中，教师在不同的方法中扮演不同的角色，起到不同的作用。在结果教学法中，教师是课堂活动的控制者，是课堂活动的主导者，也是结果的评价者。学生作文的好坏主要还是依靠教师个人进行评定，认为写作在本质上是为了达到写作的结果，锻炼了学生的语言表达能力和文字的组织能力。而过程教学法中，教师只是课堂活动的引导者，学生才是课堂活动的中心。在评价方面，教师只是教学活动的评价者之一，学生在创作过程中可以有较强的主观能动性。过程教学法认为，写作的本质在于构思写作的这一过程，通过过程让学生学会如何去构思篇章，看重对学生写作能力的培养。
三、从写作模式和写作步骤看英语写作教学中的“结果法”和“过程法”
1.“结果法”的写作模式和写作步骤
结果教学法的主要写作模式为“大纲—写作—编辑”，只有一个线性的写作步骤，学生只要按照教师的规定和要求，基本上都能创作出较为满意的文章。在这一模式下，教师在课堂一开始为学生准备相应的范文，从字、词、句等方面对范文进行赏析，从不同角度分析出范文出色的地方。其次，学生根据教师给出的另一题目，仿照范文列出大纲。再次，学生在大纲的基础上进行英文写作。最后，学生对自己的作文进行编辑和修改，对作文的部分句子进行润色，最终达到写出优秀作文的结果。
2.“过程法”的写作模式和写作步骤
过程教学法的主要写作模式为“草稿—修改—再修改”，在此基础上可以总结为“预写—写作—修改”这一步骤。过程教学法的开放性就在于它是往复式的，并是不一蹴而就的，也不是有模板可以提供的。在课前，学生可以根据教师所提供的教学背景资料进行内容的拟写，再通过和其他同学交流和反馈对所写内容进行修改，通过教师的引导和自己的再次思考，对所写内容进行再次修改，在这一基础上使得文章有一个大题的思路和框架。而在这一背景下再对自己的作文题目进行写作，可以再次使学生审视自身作文，做出更加有利的修改，拓宽学生的创作思路。过程教学法通过反复的思考和修改而最终达到写作的目的。
3.二者的对比分析
依照结果教学法进行写作，具有较为高效和准确的特点。学生根据教师提供的范本进行创作，在大体的创作思路上不会出现太大偏差。结果教学法强调结果的重要性，因而在思考的过程中耗时较少，较为高效，可以使学生在短期内创造出大量的应试作品，从考试的角度来说，是有一定的优势的。
过程教学法的写作则较为灵活，容易体现学生的思维和个性，是充分发挥了学生的主观能动性下的产物。过程教学法在过程所花费了大量的时间，通过教师对背景资料和知识的补充以及评价学生自己对相关知识的积累，发表自己的意见和建议，体现了一定的创新精神。
四、从评价方法看英语写作教学中的“结果法”和“过程法”
结果教学法的评价方法较为单一，依靠教师的主观能动性对学生的文章的好坏进行评析，在评析的过程中难免会出现一些问题。可能相似的用法和文章，教师第一眼评阅和最后一个评阅时给出的分数会有出入。而过程教学法评价的方法相对多样化，除了教师对学生的创作进行评价，学生内部也会对其他人的作文有一个初步的认识和一个简单的评价，这些评价和建议又可以成为学生改善和提高的方向，更有助于学生发散思路，改善其作文内容。
结束语
英语写作教学中，没有一个固定的教学模式和最优的教学方法。结果教学法和过程教学法的侧重点不一样，适用的条件也不一样，教师应该看到不同教学法的优点和缺点所在，在课堂中利用好他们的优缺点，为学生提供一个课堂教学更为生动的、内容更加丰富的、形式更加多样的英语写作课堂。
参考文献：
[1]徐姍姗.“结果法”与“写长法”在英语写作教学中的对比研究[J/OL].北方文学（下旬），2017（03）：140-141.
[2]刘媛.对比视角下“结果法”与“过程法”在大学英语写作教学中的运用[J].湖北第二师范学院学报，2015（10）：118-121.
作者简介：
杨宁（1977.11-），女，汉族，山东淄博人，讲师，硕士研究生，主要从事英语教育工作。
【关键词】英语写作 结果法 过程法
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0094-02
引言
如今，全国大学生英语四级考试的通过已经不直接和大学生能否毕业直接挂钩，这一变化，直接降低了英语学习在学生大学生涯中的地位和作用。而在我们考试所能考到的范围之内，大学英语的写作，一直都是令学生和教师无比头疼的事情。而作为大学英语任课教师，在授课的过程中，也一直面临着采用“结果法”还是“过程法”的难题。对比这两种教学方法的优劣，有助于我们根据实际情况找到适合的教学方法，在大学英语的教学过程中有所突破。
一、大学英语写作教学中面临的问题
1.学生语言基础和语言应用能力较为薄弱
大学专业和英语无关的学生，往往在进入大学后便抛弃传统的英语学习，认为大学就可以不学习英语，放弃英语。本身第二语言学习就需要一定的语言环境，中国学生在学习英语时就缺少这样的语言环境。然而，大学的英语学习氛围本身就不如初中、高中，英语学习完全凭借个人的喜好和自觉。学生的语言表达能力下降得很快，有的学生甚至无法写出一串完整的英语句子。英语写作考试时，时常不知所措，写出的句子不知所云。
2.学生写作时套用模板，生搬硬套
在英语考试作为应试教育的关键环节的背景下，英语模板成为了许多学生在英语学习中的救命稻草。他们即使英语能力有限，但是凭借一些提前备好的英语模板，在高考中依然得到了不错的成绩，但是，英语模板毕竟只是一个模板，依赖英语模板写出的英语作文千篇一律，没有针对性。比如在以“the advantages and disadvantages of Internet”为题的作文中，学生大多数都是套用模板，采用“总—分—总”的模式，先概述互联网的好与坏，再分开说其优缺点，最后总结。每个人想到的相关内容也大多都局限于一两个方面，让英语写作成为了一种套路。
3.学生语言表达较为生硬，脱离英语文化背景
大学生大多数都没有国外的学习的机会，英语语言的文化环境对于他们较为陌生。在陌生的语言文化背景下，他们在写作时也往往采用中国人的思维方式和思维逻辑来组织文章。英语较多地采用被动语态，但是在我们看学生写的英语作文时，一般都是“I”、“We”等在文章中大量出现，写出的英语作文充满了浓浓的中文色彩。
二、从定义的角度看英语写作教学中的“结果法”和“过程法”
1.“结果法”的定义
结果教学法即传统意义上的教学方法，其理论基础是行为主义理论。结果教学法强调范文对学生的重要性，教师通过对范文的讲解，要求学生根据范文的词汇、语法以及行文方式进行书写，模仿范文写出自己的文章。教师在这一过程中为学生提供范例，对学生的作文进行评价，具有很强的主观能动性。
2.“过程法”的定义
过程教学法是以交际学理论为基础产生的一种教学方法，它强调教学过程在整个教学活动中的重要性，看重学生在教学过程中的思考，将教学的重点放在学生如何写作这一过程上，通过教师引导，发散学生的思维，达到写作目的。在这之中，教师的角色贯穿于整个教学活动中，对学生起到一个重要的引导作用。
3.二者的对比分析
从定义中我们可以看出，英语写作过程中，教师在不同的方法中扮演不同的角色，起到不同的作用。在结果教学法中，教师是课堂活动的控制者，是课堂活动的主导者，也是结果的评价者。学生作文的好坏主要还是依靠教师个人进行评定，认为写作在本质上是为了达到写作的结果，锻炼了学生的语言表达能力和文字的组织能力。而过程教学法中，教师只是课堂活动的引导者，学生才是课堂活动的中心。在评价方面，教师只是教学活动的评价者之一，学生在创作过程中可以有较强的主观能动性。过程教学法认为，写作的本质在于构思写作的这一过程，通过过程让学生学会如何去构思篇章，看重对学生写作能力的培养。
三、从写作模式和写作步骤看英语写作教学中的“结果法”和“过程法”
1.“结果法”的写作模式和写作步骤
结果教学法的主要写作模式为“大纲—写作—编辑”，只有一个线性的写作步骤，学生只要按照教师的规定和要求，基本上都能创作出较为满意的文章。在这一模式下，教师在课堂一开始为学生准备相应的范文，从字、词、句等方面对范文进行赏析，从不同角度分析出范文出色的地方。其次，学生根据教师给出的另一题目，仿照范文列出大纲。再次，学生在大纲的基础上进行英文写作。最后，学生对自己的作文进行编辑和修改，对作文的部分句子进行润色，最终达到写出优秀作文的结果。
2.“过程法”的写作模式和写作步骤
过程教学法的主要写作模式为“草稿—修改—再修改”，在此基础上可以总结为“预写—写作—修改”这一步骤。过程教学法的开放性就在于它是往复式的，并是不一蹴而就的，也不是有模板可以提供的。在课前，学生可以根据教师所提供的教学背景资料进行内容的拟写，再通过和其他同学交流和反馈对所写内容进行修改，通过教师的引导和自己的再次思考，对所写内容进行再次修改，在这一基础上使得文章有一个大题的思路和框架。而在这一背景下再对自己的作文题目进行写作，可以再次使学生审视自身作文，做出更加有利的修改，拓宽学生的创作思路。过程教学法通过反复的思考和修改而最终达到写作的目的。
3.二者的对比分析
依照结果教学法进行写作，具有较为高效和准确的特点。学生根据教师提供的范本进行创作，在大体的创作思路上不会出现太大偏差。结果教学法强调结果的重要性，因而在思考的过程中耗时较少，较为高效，可以使学生在短期内创造出大量的应试作品，从考试的角度来说，是有一定的优势的。
过程教学法的写作则较为灵活，容易体现学生的思维和个性，是充分发挥了学生的主观能动性下的产物。过程教学法在过程所花费了大量的时间，通过教师对背景资料和知识的补充以及评价学生自己对相关知识的积累，发表自己的意见和建议，体现了一定的创新精神。
四、从评价方法看英语写作教学中的“结果法”和“过程法”
结果教学法的评价方法较为单一，依靠教师的主观能动性对学生的文章的好坏进行评析，在评析的过程中难免会出现一些问题。可能相似的用法和文章，教师第一眼评阅和最后一个评阅时给出的分数会有出入。而过程教学法评价的方法相对多样化，除了教师对学生的创作进行评价，学生内部也会对其他人的作文有一个初步的认识和一个简单的评价，这些评价和建议又可以成为学生改善和提高的方向，更有助于学生发散思路，改善其作文内容。
结束语
英语写作教学中，没有一个固定的教学模式和最优的教学方法。结果教学法和过程教学法的侧重点不一样，适用的条件也不一样，教师应该看到不同教学法的优点和缺点所在，在课堂中利用好他们的优缺点，为学生提供一个课堂教学更为生动的、内容更加丰富的、形式更加多样的英语写作课堂。
参考文献：
[1]徐姍姗.“结果法”与“写长法”在英语写作教学中的对比研究[J/OL].北方文学（下旬），2017（03）：140-141.
[2]刘媛.对比视角下“结果法”与“过程法”在大学英语写作教学中的运用[J].湖北第二师范学院学报，2015（10）：118-121.
作者简介：
杨宁（1977.11-），女，汉族，山东淄博人，讲师，硕士研究生，主要从事英语教育工作。