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一、情境导入
（播放《白雪歌送武判官归京》和岳飞《满江红》朗诵表演视频）
师：通过刚才的视频，我们了解到为国征战是古人责任和担当的重要体现，而将边塞的征战、生活写成边塞诗的创作当初唐朝时期最为盛行。这里面的创作者一般包括两个群体，一个是没有去过边塞，但是想借边塞诗来表达自己为国杀敌、建功立业的理想和抱负的，比如李白的《关山月》。而还有一个真真正正就在边塞生活和任职的群体，其中最有名的当属高适和岑参。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这是高适的送别。那么岑参是如何描绘戍边战士的送别的呢？我们就来一起学习他的《白雪歌送武判官归京》。先看学习目标： 1.初读诗歌，读准字音和节奏，能简单描绘诗歌内容和画面。 2.品读诗歌，能灵活运用多种方法鉴赏诗歌，基本读出感情。 3.对比阅读，结合背景资料，探讨本诗风格成因，明确归纳诗歌意蕴。
二、感知文体读诗歌
师：请同学们自由朗读诗歌，读准字音和节奏，并交流展示。
（学生自由朗读后，指名一生读）
师：就字音和节奏方面谁来评价一下
生：“中军置酒饮归客”的“饮”应该读四声，意为“宴请”，他读成了二声调。
生：他的朗读很有节奏感，但好像全诗都是一个节奏223，有点太单调。
师：你敏锐的观察力很了不起啊！如果你来朗读，会如何处理呢？
（生试读，节奏有变化，自然不生硬）
师：这位同学不仅点评得好，而且朗读得也好，诗歌朗诵要有节奏，但有时候要根据表达感情的需要，停顿时间的长短会有所变化，甚至有些停顿还可能合并。朗读诗歌不仅要注重字音和节奏，还需要处理好轻重缓急，现在请同学们根据自己的理解练读诗歌。提示：重读强调、轻读柔美，缓读抒情、急读紧张或愤怒……然后小组合作展示。
（小组合作朗读，略）
师：这两组同学自告奋勇展示合作的成果很勇敢，也颇有边塞将士的豪迈气概。字音节奏处理到位，部分情感也有自己的理解把握，非常棒！下面请结合注释理解词义，想象诗歌描写的画面。可以同桌互讲，答疑解惑。
三、由景入情悟诗歌
师：题目往往是解读诗歌的窗口，请大家齐读题。这个题目好长啊，你能读出什么信息？尽量把信息表述完整。
生：在一个大雪天，送武判官归京。
师：“歌”为何意？
（出示幻灯片：“歌”是一种文体，通称“歌行体”，这种文体音节、格律都比较自由，富于变化。）
师：你能从文中找到例子吗？
生：每一句的末尾都不像律诗那样讲究押韵，如雪、开、薄。
生：有些句子不讲究对仗，更没有讲究对偶，但有的却部分对偶了，所以，它也符合格律比较自由的特点。
师：本诗韵脚比较自由，句式比较灵活，符合歌行体的典型特征。岑参的诗歌风格以“尚奇”为主，自从他进入边塞任职之后，风格由秀妍的风格逐渐变化，站在了边塞诗人的高峰。大家找找看，你能从诗中找到边塞的影子吗？
（学生回答略）
师：正是这些边塞特有的景物意象，组成了本诗特有的风景。请找出《白雪歌送武判官归京》中写景的句子，说说作者是如何描写边塞风光的，写出了怎样的特点。
生1：后两句诗人以“春风”使梨花盛开比拟“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。以春景写冬景，发挥联想，运用比喻，既写出诗人的欣喜之情，又表现了边塞特有的奇异风光。不仅不觉得冷，反而有几分生机;“忽如”二字不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤之态，而且再次传达出诗人惊喜、好奇的神情。“千树万树梨花开”的壮美意境，颇富浪漫色彩。
生2：“瀚海闌干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”运用了夸张的修辞手法，极言边塞奇冷的风光，写出了万里浓云的景象。
生3：“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”“下”字赋予了暮雪人格，细节描写呈现雪花之白和旗帜之红，形成鲜明对比，表现了边塞奇丽风光的同时又展现出作者蓬勃的生命力。
师：美丽的现象背后往往掩盖着不易察觉的辛酸。面对如此奇丽瑰丽的雪景，诗人欣喜万分，但是戍边战士们的实际生活是怎样的呢？我们从诗中描写天气的句子中可以窥得一二。同学们，你们觉得边塞八月天气如何？
生：寒冷。
师：诗中是从哪两个方面揭示当时的天气寒冷的？
生：正面描写：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”侧面烘托：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”
师：环境如此恶劣，为何戍边战士们仍在坚守？是什么力量在支持他们奋勇前进？又是怎样的心态使得他们看到满天飞雪不觉苦寒，反而浪漫地歌颂和欣赏其奇丽风景？”
生：昂扬乐观的精神。严酷的自然环境中透出诗人高昂的乐观主义精神和开阔的胸襟。只有热爱生活的人，才能表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀，写出千古名句。
师：请同学们再次齐读写景的部分，读出这种精神和情怀。注意本诗情绪的转折。
四、知人论世鉴诗歌
师：面对如此恶劣的生活环境，有人在坚守，有人将归去。这不可避免地将面对一场送别。留守者如岑参，在《逢入京使》中声泪俱下：“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”在《白雪歌送武判官归京》中，岑参刚到任，依然要留守，无言地践行着王昌龄在《从军行》中的誓言：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”请品味这些诗句分别带来什么情感体验？
生1：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，我读出了送别的场景，但它跟一般的送别感觉不同，场面不但不伤感，反而很热闹。
生2：我认为这两句是以乐景衬哀情，写宴饮的热闹场面反衬出下句的送别时的留恋、惆怅之情。
生3：“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”描绘了送别时是冰天雪地的恶劣环境，增强悲壮意味，也隐含诗人对朋友的担忧之意。 师：诗的最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，运用留白手法，写得含蓄，却言有尽而意无穷，引发读者无尽的思考。“山回路转”表达了诗人对朋友的依依不舍，而雪地上的马蹄印迹又把送别的思念延伸到远方，空留诗人在原地无限惆怅。本诗字字传神，融情于景。这样的结尾，真如撞钟，清音有余，含蓄隽永。你知道具有相同意境的诗句吗？
生：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写中，将情与景完全交融在一起，真正做到了含吐不露而余味无穷。
师（展示柳永的《雨霖铃》）：请男生读第一段、女生读第二段，体会本诗送别时是哪种情感？你从哪一句读出了什么感情？
生：我从“执手相看泪眼，竟无语凝噎”读出了伤感、哀怨。
生：我从“执手相看泪眼，竟无语凝噎”读出了恋恋不舍。
生：我从“寒蝉凄切”读出了萧条肃杀之境。
师：你们的感受很细腻，请同学们再次齐读《白雪歌送武判官归京》。
（生齐读）
师：通过对比朗读，你感觉到岑参的诗是什么风格？”
生：豪迈的。
生：昂扬乐观。
师：所以，本诗要读出什么感情基调？
生：豪迈的气概！
师：非常好！那么岑参诗歌为什么会形成这种风格？
幻灯片出示背景材料：
1.边塞诗盛行于盛唐时期，是边塞生活的艺术反映，可以抒发渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，状写戍边将士的乡愁，表现塞外连年征战的残酷艰辛。
2.岑参出身没落官宦世家。他怀着建功立业的志向，辞家西行万里，两度出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官，历时六年。武判官即是他的前任。
3.功名只向马上取，真是英雄一丈夫。（岑参《送李副使》）
师：通过了解以上背景材料，试着从知人论世角度解析豪迈诗形成的原因。
生1：从写作背景上看：岑参出身没落官宦之家，有闯荡边关建功立业以兴复祖上荣德的责任和使命。再加上他新官上任三把火，心态比较积极乐观。
生2：从背景材料看，当人们的物质得到满足的时候，总想着在精神上得到满足，奔赴边疆，上阵杀敌，报效祖国成为了当时人们的价值追求。所以，他们面对恶劣的环境才会踌躇满志，相信不久就能建功立业了，也就倍感惊喜，积极乐观了。
师：不仅本首诗，大部分边塞诗都是积极乐观的，你积累的有哪些？
生1：《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
生2：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
生3：刚才老师上课前读的“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关”。
生4：“报君黄金台上意，提携玉龍为君死。”
师：同学们读这些诗的时候，感觉是什么？
生1：积极乐观的情感
生2：大多是表达报效祖国、建功立业的决心的。
师：这就是边塞诗的特点。是特定时代、特定文化背景下的时代产物。请同学们再读本诗，读出乍见八月飞雪的欣喜，读出边境苦寒生活的悲慨，读出战士们以苦为乐的昂扬乐观精神，读出送别友人的不舍和惆怅，更重要的是读出诗人豪迈的感情基调。
（生齐读，师适时引导）
师：全诗从塞外冰天雪地的绮丽风光着笔，通过特殊的环境描写，抒发了雪中送友的深挚感情和因朋友返京而产生的无限惆怅之情，烘托出边塞将士和诗人自己的豪迈气概和壮烈胸怀。我们一起总结一下用到的鉴赏诗歌的方法，有：诵读、炼字、修辞方式、多角度描写对比阅读、知人论世……
师：请同学们课下完成以下作业：
1.在理解的基础上背诵和默写这首诗。
2.灵活使用多种方法赏析李白的歌行体送别诗《梦游天姥吟留别》，写一篇300字的赏析片段。
3.阅读推荐书目：叶嘉莹《给孩子的古诗词》。
师：今天这节课就上到这里，祝大家在诗歌的道路上越走越远，也愿大家的生活充满诗意，下课！
教学反思：
九年级的学生已经对诗词有了一定的理解和接受能力，对这篇诗歌的理解应该不成问题，所以，教师注重引导学生自主探讨以把握诗歌内容，体会其思想感情。本课主要集中在品味语言、体味诗境这一部分，授之以渔。
在以教授方法为主线的课堂教学中，本课设计上引入多文本阅读，让学生在关联同类型或反类型等诗歌的过程中塑造诗情诗境，实现诗教方法的新尝试。
（播放《白雪歌送武判官归京》和岳飞《满江红》朗诵表演视频）
师：通过刚才的视频，我们了解到为国征战是古人责任和担当的重要体现，而将边塞的征战、生活写成边塞诗的创作当初唐朝时期最为盛行。这里面的创作者一般包括两个群体，一个是没有去过边塞，但是想借边塞诗来表达自己为国杀敌、建功立业的理想和抱负的，比如李白的《关山月》。而还有一个真真正正就在边塞生活和任职的群体，其中最有名的当属高适和岑参。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这是高适的送别。那么岑参是如何描绘戍边战士的送别的呢？我们就来一起学习他的《白雪歌送武判官归京》。先看学习目标： 1.初读诗歌，读准字音和节奏，能简单描绘诗歌内容和画面。 2.品读诗歌，能灵活运用多种方法鉴赏诗歌，基本读出感情。 3.对比阅读，结合背景资料，探讨本诗风格成因，明确归纳诗歌意蕴。
二、感知文体读诗歌
师：请同学们自由朗读诗歌，读准字音和节奏，并交流展示。
（学生自由朗读后，指名一生读）
师：就字音和节奏方面谁来评价一下
生：“中军置酒饮归客”的“饮”应该读四声，意为“宴请”，他读成了二声调。
生：他的朗读很有节奏感，但好像全诗都是一个节奏223，有点太单调。
师：你敏锐的观察力很了不起啊！如果你来朗读，会如何处理呢？
（生试读，节奏有变化，自然不生硬）
师：这位同学不仅点评得好，而且朗读得也好，诗歌朗诵要有节奏，但有时候要根据表达感情的需要，停顿时间的长短会有所变化，甚至有些停顿还可能合并。朗读诗歌不仅要注重字音和节奏，还需要处理好轻重缓急，现在请同学们根据自己的理解练读诗歌。提示：重读强调、轻读柔美，缓读抒情、急读紧张或愤怒……然后小组合作展示。
（小组合作朗读，略）
师：这两组同学自告奋勇展示合作的成果很勇敢，也颇有边塞将士的豪迈气概。字音节奏处理到位，部分情感也有自己的理解把握，非常棒！下面请结合注释理解词义，想象诗歌描写的画面。可以同桌互讲，答疑解惑。
三、由景入情悟诗歌
师：题目往往是解读诗歌的窗口，请大家齐读题。这个题目好长啊，你能读出什么信息？尽量把信息表述完整。
生：在一个大雪天，送武判官归京。
师：“歌”为何意？
（出示幻灯片：“歌”是一种文体，通称“歌行体”，这种文体音节、格律都比较自由，富于变化。）
师：你能从文中找到例子吗？
生：每一句的末尾都不像律诗那样讲究押韵，如雪、开、薄。
生：有些句子不讲究对仗，更没有讲究对偶，但有的却部分对偶了，所以，它也符合格律比较自由的特点。
师：本诗韵脚比较自由，句式比较灵活，符合歌行体的典型特征。岑参的诗歌风格以“尚奇”为主，自从他进入边塞任职之后，风格由秀妍的风格逐渐变化，站在了边塞诗人的高峰。大家找找看，你能从诗中找到边塞的影子吗？
（学生回答略）
师：正是这些边塞特有的景物意象，组成了本诗特有的风景。请找出《白雪歌送武判官归京》中写景的句子，说说作者是如何描写边塞风光的，写出了怎样的特点。
生1：后两句诗人以“春风”使梨花盛开比拟“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。以春景写冬景，发挥联想，运用比喻，既写出诗人的欣喜之情，又表现了边塞特有的奇异风光。不仅不觉得冷，反而有几分生机;“忽如”二字不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤之态，而且再次传达出诗人惊喜、好奇的神情。“千树万树梨花开”的壮美意境，颇富浪漫色彩。
生2：“瀚海闌干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”运用了夸张的修辞手法，极言边塞奇冷的风光，写出了万里浓云的景象。
生3：“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”“下”字赋予了暮雪人格，细节描写呈现雪花之白和旗帜之红，形成鲜明对比，表现了边塞奇丽风光的同时又展现出作者蓬勃的生命力。
师：美丽的现象背后往往掩盖着不易察觉的辛酸。面对如此奇丽瑰丽的雪景，诗人欣喜万分，但是戍边战士们的实际生活是怎样的呢？我们从诗中描写天气的句子中可以窥得一二。同学们，你们觉得边塞八月天气如何？
生：寒冷。
师：诗中是从哪两个方面揭示当时的天气寒冷的？
生：正面描写：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”侧面烘托：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”
师：环境如此恶劣，为何戍边战士们仍在坚守？是什么力量在支持他们奋勇前进？又是怎样的心态使得他们看到满天飞雪不觉苦寒，反而浪漫地歌颂和欣赏其奇丽风景？”
生：昂扬乐观的精神。严酷的自然环境中透出诗人高昂的乐观主义精神和开阔的胸襟。只有热爱生活的人，才能表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀，写出千古名句。
师：请同学们再次齐读写景的部分，读出这种精神和情怀。注意本诗情绪的转折。
四、知人论世鉴诗歌
师：面对如此恶劣的生活环境，有人在坚守，有人将归去。这不可避免地将面对一场送别。留守者如岑参，在《逢入京使》中声泪俱下：“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”在《白雪歌送武判官归京》中，岑参刚到任，依然要留守，无言地践行着王昌龄在《从军行》中的誓言：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”请品味这些诗句分别带来什么情感体验？
生1：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，我读出了送别的场景，但它跟一般的送别感觉不同，场面不但不伤感，反而很热闹。
生2：我认为这两句是以乐景衬哀情，写宴饮的热闹场面反衬出下句的送别时的留恋、惆怅之情。
生3：“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”描绘了送别时是冰天雪地的恶劣环境，增强悲壮意味，也隐含诗人对朋友的担忧之意。 师：诗的最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，运用留白手法，写得含蓄，却言有尽而意无穷，引发读者无尽的思考。“山回路转”表达了诗人对朋友的依依不舍，而雪地上的马蹄印迹又把送别的思念延伸到远方，空留诗人在原地无限惆怅。本诗字字传神，融情于景。这样的结尾，真如撞钟，清音有余，含蓄隽永。你知道具有相同意境的诗句吗？
生：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写中，将情与景完全交融在一起，真正做到了含吐不露而余味无穷。
师（展示柳永的《雨霖铃》）：请男生读第一段、女生读第二段，体会本诗送别时是哪种情感？你从哪一句读出了什么感情？
生：我从“执手相看泪眼，竟无语凝噎”读出了伤感、哀怨。
生：我从“执手相看泪眼，竟无语凝噎”读出了恋恋不舍。
生：我从“寒蝉凄切”读出了萧条肃杀之境。
师：你们的感受很细腻，请同学们再次齐读《白雪歌送武判官归京》。
（生齐读）
师：通过对比朗读，你感觉到岑参的诗是什么风格？”
生：豪迈的。
生：昂扬乐观。
师：所以，本诗要读出什么感情基调？
生：豪迈的气概！
师：非常好！那么岑参诗歌为什么会形成这种风格？
幻灯片出示背景材料：
1.边塞诗盛行于盛唐时期，是边塞生活的艺术反映，可以抒发渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，状写戍边将士的乡愁，表现塞外连年征战的残酷艰辛。
2.岑参出身没落官宦世家。他怀着建功立业的志向，辞家西行万里，两度出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官，历时六年。武判官即是他的前任。
3.功名只向马上取，真是英雄一丈夫。（岑参《送李副使》）
师：通过了解以上背景材料，试着从知人论世角度解析豪迈诗形成的原因。
生1：从写作背景上看：岑参出身没落官宦之家，有闯荡边关建功立业以兴复祖上荣德的责任和使命。再加上他新官上任三把火，心态比较积极乐观。
生2：从背景材料看，当人们的物质得到满足的时候，总想着在精神上得到满足，奔赴边疆，上阵杀敌，报效祖国成为了当时人们的价值追求。所以，他们面对恶劣的环境才会踌躇满志，相信不久就能建功立业了，也就倍感惊喜，积极乐观了。
师：不仅本首诗，大部分边塞诗都是积极乐观的，你积累的有哪些？
生1：《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
生2：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
生3：刚才老师上课前读的“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关”。
生4：“报君黄金台上意，提携玉龍为君死。”
师：同学们读这些诗的时候，感觉是什么？
生1：积极乐观的情感
生2：大多是表达报效祖国、建功立业的决心的。
师：这就是边塞诗的特点。是特定时代、特定文化背景下的时代产物。请同学们再读本诗，读出乍见八月飞雪的欣喜，读出边境苦寒生活的悲慨，读出战士们以苦为乐的昂扬乐观精神，读出送别友人的不舍和惆怅，更重要的是读出诗人豪迈的感情基调。
（生齐读，师适时引导）
师：全诗从塞外冰天雪地的绮丽风光着笔，通过特殊的环境描写，抒发了雪中送友的深挚感情和因朋友返京而产生的无限惆怅之情，烘托出边塞将士和诗人自己的豪迈气概和壮烈胸怀。我们一起总结一下用到的鉴赏诗歌的方法，有：诵读、炼字、修辞方式、多角度描写对比阅读、知人论世……
师：请同学们课下完成以下作业：
1.在理解的基础上背诵和默写这首诗。
2.灵活使用多种方法赏析李白的歌行体送别诗《梦游天姥吟留别》，写一篇300字的赏析片段。
3.阅读推荐书目：叶嘉莹《给孩子的古诗词》。
师：今天这节课就上到这里，祝大家在诗歌的道路上越走越远，也愿大家的生活充满诗意，下课！
教学反思：
九年级的学生已经对诗词有了一定的理解和接受能力，对这篇诗歌的理解应该不成问题，所以，教师注重引导学生自主探讨以把握诗歌内容，体会其思想感情。本课主要集中在品味语言、体味诗境这一部分，授之以渔。
在以教授方法为主线的课堂教学中，本课设计上引入多文本阅读，让学生在关联同类型或反类型等诗歌的过程中塑造诗情诗境，实现诗教方法的新尝试。