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摘要：乡土文化即地方风土人情、民俗习惯，是充分具备韵味的文化元素。将乡土文化融入初中美术课堂中，一方面能够丰富初中美术课堂的教学素材，另一方面能够使美术教学回归本土，創造属于中国的美术教学。此外，乡土文化融入美术课堂的教学举措，也是赋予乡土文化以艺术气息，宏扬、成就乡土文化是初中美术课堂的衍生价值。本文将从挖掘乡土元素、感受风土人情、探索民俗古迹这三个方面来讨论如何让乡土文化走进初中美术课堂。
关键词：乡土文化;初中美术
前言：美术学科的教学定位较为灵活，它既可以在学生的学习生活中起到调节、缓冲的作用，也可以是学生进行审美教育和审美培养的重要基石。乡土文化融入美术课堂，即在传统美术教学中融入新鲜元素，从某种程度上来说，这说明美术课堂在教学工作者心目中的地位逐渐提升。
一、挖掘乡土元素，分析教学运用契合点
乡土文化对于当前许多学生来说，是比较陌生的存在。学生们的生活都被科技、互联网等现代元素所充斥。但归根到底，乡土文化作为扎根在日常生活中的文化，它们与学生的距离并不遥远。因此，想要将乡土文化融入初中美术课堂，教授首先要让学生了解什么是乡土文化，继而引导学生去发现，去挖掘自己日常可以接触到的文化风俗。其次，对乡土文化中的要素进行分析，并找到其与美术教学课堂中的契合点。只有学生对乡土文化具备充分的了解，才能够在美术课堂的学习中，更好地运用乡土文化提高美术水平，提升审美标准。
以人美版美术七年级下册《捣练图》为例，其主要描绘的是唐代妇女捣练缝衣的场景，从这幅画中可以看出盛唐时期女子的衣着样式、身材样貌。捣练缝衣本身就是一个动态的过程，画家张萱在绘制时，细致入微，在静态的绢纸上将动态过程一一刻画。事实上，乡土元素必须有人，有人物就会有活动，乡土元素最大的特点就是真实、鲜活。因此，乡土元素与美术课堂教学内容最大的契合点就在于将鲜活灵动的人物场景用绘画的形式记录下来，并将场景、情绪等流动元素一一保留。也只有高深的美术功底，才能够将让乡土元素成为绘画的素材来源。因此，教师要引导学生善于发掘和观察人物场景中的微小细节，并由此来不断丰富美术作品中的创作层次。
二、感受风土人情，培养随手绘录好习惯
乡土元素是活的，要想将乡土元素融入美术课堂，教师应该率先打破常规的美术课堂，让学生在美术课堂中走出去，感受所在城市地区的风土人情。每座城市不论规模大小，是否发达，都会有其城市特点。乡土元素即是生活元素，对于学生来说，观察乡土文化，就是切实感受当地的风土人情。教师可以引导学生从衣、食、住、行这四个方面入手，在日常是生活中培养观察生活细节的习惯。此外，在我国的一些传统节日中，乡土文化的地域特色最为突出，是学生在平常生活中所无法真正感受的。因此，以学生最熟悉的日常生活作为乡土元素融合的切入点，能够进一步加深学生对于乡土文化的理解，有利于乡土文化高效地融入美术课堂。
以人美版美术七年级上册《手绘线条图像——会说话的图画》为例，在这节内容的教学中，教师可以让学生以所观察到的风土人情作为手绘线条图像的素材。手绘线条图像的绘画过程要求学生具备强大的观察力和想象力，还需要迅速找到所观察对象的特性，并以此为重点进行绘制。以手绘线条图像的方式作为日常观察风土人情的记录，能够帮助学生有效地进行边观察边记录的学习过程。此外，教师还可以引导学生对一件固定的事物进行长期观察，并定期绘制图画，在绘制的过程中，逐步挖掘细节，最终形成一幅完整的创作。
三、探索民俗古迹，创造传统艺术新样式
乡土元素也是历史的。在中华五千年的历史传承中，社会性质、城市建筑、语言表达都在不断地迭代更新，但地方的文化习俗，古迹建筑却在历史长河中得以保留，并以各种不同的形式传承，展示。在当前时代，若想要追溯历史的乡土元素，可以从博物馆、美术馆、史料馆、古建筑遗迹等方面入手。教师可以定期组织学生以班级为单位，去参观当地的地方博物馆、美术馆，去游览当地的古建筑，或者是去到当地历史较久，保留乡土元素最多的老市区，在这些地方寻找历史和生活的痕迹。观察历史中的乡土元素，是为了让学生在进行美术创作时，能够跨越时间和空间，追求作品中的层次感和厚重感。将历史融合进美术作品中，能够使得学生的作品更加具备底蕴，同时提升观赏价值。
以人美版七年级上册《石窟艺术的宝库——敦煌莫高窟》为例，在传统的美术课堂中，学生们主要学习了解到壁画、彩塑等跟美术创作息息相关的知识，而想要将乡土元素融入课堂教学，教师应当引导学生向内挖掘，从中了解到关于佛教、藏经洞等充满历史韵味的元素，即在古迹中了解历史故事，挖掘乡土文化。而教师也可以顺眼这一教学逻辑，带领学生参观地方博物馆，从博物馆的藏品中了解当地的过往历史;还可以搜集美术馆关于历史主题的展览信息，引导学生在参观完毕后，选择一个自认为最能代表当地历史的元素作为创作素材，用绘画、手工创作的形式来进行表达。
结束语：
将乡土文化融入美术课堂，就是为原本单调的美术教学和美术创作增添韵味。事实上，有了乡土元素的融合，能够在一定程度上调动学生对于文化和生活的感知，引导其将生活作为创作元素，同时也让艺术融入生活。
参考文献
[1] 张明亮. 乡土文化融入中学美术教育的策略探究[J]. 美术教育研究，2018（21）：175. DO
[2] 韩龙康. 挖掘羌族美术资源让民族文化回归初中美术课堂[J]. 教育界，2012（26）：107.
[3] 骆泽方. 乡土美术校本课的实施与探究[J]. 新课程学习·下旬，2012（10）：133.
[4] 葛海燕. 初中美术教学与乡土文化的有效整合[J]. 中学教学参考，2018（3）：39.
（辽宁省大连市普兰店区第二十七中学）
关键词：乡土文化;初中美术
前言：美术学科的教学定位较为灵活，它既可以在学生的学习生活中起到调节、缓冲的作用，也可以是学生进行审美教育和审美培养的重要基石。乡土文化融入美术课堂，即在传统美术教学中融入新鲜元素，从某种程度上来说，这说明美术课堂在教学工作者心目中的地位逐渐提升。
一、挖掘乡土元素，分析教学运用契合点
乡土文化对于当前许多学生来说，是比较陌生的存在。学生们的生活都被科技、互联网等现代元素所充斥。但归根到底，乡土文化作为扎根在日常生活中的文化，它们与学生的距离并不遥远。因此，想要将乡土文化融入初中美术课堂，教授首先要让学生了解什么是乡土文化，继而引导学生去发现，去挖掘自己日常可以接触到的文化风俗。其次，对乡土文化中的要素进行分析，并找到其与美术教学课堂中的契合点。只有学生对乡土文化具备充分的了解，才能够在美术课堂的学习中，更好地运用乡土文化提高美术水平，提升审美标准。
以人美版美术七年级下册《捣练图》为例，其主要描绘的是唐代妇女捣练缝衣的场景，从这幅画中可以看出盛唐时期女子的衣着样式、身材样貌。捣练缝衣本身就是一个动态的过程，画家张萱在绘制时，细致入微，在静态的绢纸上将动态过程一一刻画。事实上，乡土元素必须有人，有人物就会有活动，乡土元素最大的特点就是真实、鲜活。因此，乡土元素与美术课堂教学内容最大的契合点就在于将鲜活灵动的人物场景用绘画的形式记录下来，并将场景、情绪等流动元素一一保留。也只有高深的美术功底，才能够将让乡土元素成为绘画的素材来源。因此，教师要引导学生善于发掘和观察人物场景中的微小细节，并由此来不断丰富美术作品中的创作层次。
二、感受风土人情，培养随手绘录好习惯
乡土元素是活的，要想将乡土元素融入美术课堂，教师应该率先打破常规的美术课堂，让学生在美术课堂中走出去，感受所在城市地区的风土人情。每座城市不论规模大小，是否发达，都会有其城市特点。乡土元素即是生活元素，对于学生来说，观察乡土文化，就是切实感受当地的风土人情。教师可以引导学生从衣、食、住、行这四个方面入手，在日常是生活中培养观察生活细节的习惯。此外，在我国的一些传统节日中，乡土文化的地域特色最为突出，是学生在平常生活中所无法真正感受的。因此，以学生最熟悉的日常生活作为乡土元素融合的切入点，能够进一步加深学生对于乡土文化的理解，有利于乡土文化高效地融入美术课堂。
以人美版美术七年级上册《手绘线条图像——会说话的图画》为例，在这节内容的教学中，教师可以让学生以所观察到的风土人情作为手绘线条图像的素材。手绘线条图像的绘画过程要求学生具备强大的观察力和想象力，还需要迅速找到所观察对象的特性，并以此为重点进行绘制。以手绘线条图像的方式作为日常观察风土人情的记录，能够帮助学生有效地进行边观察边记录的学习过程。此外，教师还可以引导学生对一件固定的事物进行长期观察，并定期绘制图画，在绘制的过程中，逐步挖掘细节，最终形成一幅完整的创作。
三、探索民俗古迹，创造传统艺术新样式
乡土元素也是历史的。在中华五千年的历史传承中，社会性质、城市建筑、语言表达都在不断地迭代更新，但地方的文化习俗，古迹建筑却在历史长河中得以保留，并以各种不同的形式传承，展示。在当前时代，若想要追溯历史的乡土元素，可以从博物馆、美术馆、史料馆、古建筑遗迹等方面入手。教师可以定期组织学生以班级为单位，去参观当地的地方博物馆、美术馆，去游览当地的古建筑，或者是去到当地历史较久，保留乡土元素最多的老市区，在这些地方寻找历史和生活的痕迹。观察历史中的乡土元素，是为了让学生在进行美术创作时，能够跨越时间和空间，追求作品中的层次感和厚重感。将历史融合进美术作品中，能够使得学生的作品更加具备底蕴，同时提升观赏价值。
以人美版七年级上册《石窟艺术的宝库——敦煌莫高窟》为例，在传统的美术课堂中，学生们主要学习了解到壁画、彩塑等跟美术创作息息相关的知识，而想要将乡土元素融入课堂教学，教师应当引导学生向内挖掘，从中了解到关于佛教、藏经洞等充满历史韵味的元素，即在古迹中了解历史故事，挖掘乡土文化。而教师也可以顺眼这一教学逻辑，带领学生参观地方博物馆，从博物馆的藏品中了解当地的过往历史;还可以搜集美术馆关于历史主题的展览信息，引导学生在参观完毕后，选择一个自认为最能代表当地历史的元素作为创作素材，用绘画、手工创作的形式来进行表达。
结束语：
将乡土文化融入美术课堂，就是为原本单调的美术教学和美术创作增添韵味。事实上，有了乡土元素的融合，能够在一定程度上调动学生对于文化和生活的感知，引导其将生活作为创作元素，同时也让艺术融入生活。
参考文献
[1] 张明亮. 乡土文化融入中学美术教育的策略探究[J]. 美术教育研究，2018（21）：175. DO
[2] 韩龙康. 挖掘羌族美术资源让民族文化回归初中美术课堂[J]. 教育界，2012（26）：107.
[3] 骆泽方. 乡土美术校本课的实施与探究[J]. 新课程学习·下旬，2012（10）：133.
[4] 葛海燕. 初中美术教学与乡土文化的有效整合[J]. 中学教学参考，2018（3）：39.
（辽宁省大连市普兰店区第二十七中学）