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摘要：本文通过对东方市特殊教育学校的沟通与交往课程实施的调查，发现沟通与交往课程存在教材不统一，师资力量短缺等问题。建议应通过编订校本教材，加大师资力量等措施来提高沟通与交往课程的教学质量。
关键词：沟通交往技能;聋生;沟通与交往课程;语言发展
一、 前言
2016年聋校义务教育沟通与交往课程标准中，沟通与交往课程是一门学习、运用沟通交往知识与技能的实践性课程，是全日制聋校义务教育阶段的必修课程。沟通与交往课程对传承和弘扬中华民族优秀的礼仪文化和传统，具有特殊的意义和作用，在聋校义务教育中占有重要地位。也是本篇论文的意义所在。
二、 聋生沟通与交往课程研究目的、方法及过程
（一） 研究目的及方法
1. 研究目的
为了解沟通与交往课程的实施情况如何，以及存在那些困难和问题，更好地开展该课程提供依据，以便发挥该课程的实际作用，提高聋生的社会交往能力，同时也为其他同类学校开展沟通与交往课程提供借鉴，为今后聋生教育的课程改革的深入提供一些参考依据开展本研究。
2. 研究对象
为了解聋校沟通与交往课程的实施现状，现选取东方市特殊教育学校为研究对象，该校一年级至七年级共有2个班，每班10人，男生13人，女生7人。
3. 研究方法
本文采取参与式观察和半结构化访谈法。
（二） 研究过程
1. 教師对聋生沟通与交往课程开设态度
为了了解沟通交往与交往课程开设的实施情况，本人在2018年3月21日和22日对东方市特殊教育学校的沟通交往课程教师吴老师、数学教师郝老师进行了访谈。下面是访谈内容。
我：吴老师，您好！请问你们学校是何时开设沟通与交往课程的？
吴老师：我校是新创办的特殊教育学校，2017年9月学校开学后就开设了沟通与交往这门课程。
我：那么请问吴老师，沟通与交往课程有统一的教学大纲、指定的教材、评定方法与标准吗？
吴老师：2016年的聋校沟通与交往课程标准中阐述了课程性质及基本理念，明确了课程目标及教学内容。但是国家没有出台相应的教材及教学参考书，这给了我们的教学增加很大的难度;教材我一般选用语文课程本及思想品德的课程本。关于评价标准，我一般在教室模拟练习，掌握学生的学习情况。
我：我的问题问完了，谢谢你对我工作的支持。
2. 学生对沟通与交往课程开设的态度
沟通与交往课程可以提高聋生的沟通能力，通过访谈参与沟通与交往课程的学生，可以直观地了解这门课程对他们的影响。
我分别在3月26日和3月28日访谈了启聪一班一名有残余听力，但只会用手语表达的学生文某和启聪二班一名佩戴助听器，可以进行手语与口语表达的学生陈某。下面是访谈内容。
我：文同学，你喜欢上沟通与交往课程吗？
文某：我不太喜欢。老师总是用手语讲课程，不是认识生字就是翻译课文，太无聊了。
我：你愿意和同学交朋友吗？
文某：我们一起学习，一起玩耍很开心。
我：那你在沟通与交往这门课程中学到了什么？
文某：我学习到了很多生字，交到很多朋友。
我：你希望如何上沟通与交往课程？
文某：多出去玩一玩。去学校外面参加活动，练习沟通能力，例如去百家汇买东西、去肯德基吃饭、去海边散步等。
我：我的问题问完了，谢谢您。
三、 沟通与交往课程实施存在的问题
（一） 认识的局限性
通过调查发现，沟通与交往课程所教内容与当地聋生学习生活相差甚远。通过这将近两个学期的观察来看，该校没有将这门课程的实际所学与聋生的实际生活相联系，没有让沟通与交往课程成为聋生学习生活中密不可分的一部分。
（二） 没有统一的教材
2016年版聋校义务教育沟通与交往课程标准只是确定了课程性质、基本理念、课程设计思路几方面，有关于统一的教材并没有统一规定，市面上有关于教师参考书也没有出台，这就需要一线特殊教育教师仔细研读课程标准，根据当地学生的特点而独立编订适合本校实情的校本教材。
（三） 专业师资不足
据访谈得知，该校只有一位教授沟通与交往课程的专业老师，专科学历，没有经过关于沟通与交往课程的专门培训，仅仅研习了2017版新课程标准中对沟通与交往这门课的概述，因此从专业角度来看，沟通与交往课程的开展也只处于摸索阶段。
四、 对沟通与交往课程的发展对策与建议
（一） 提高特殊教育学校对沟通与交往课程的认识
1. 提高任教学科老师沟通与交往课程的重视程度
任教学科老师要根据新课程标准提出的几大方面的要求来设计课程，同时沟通与交往课程不仅依靠任科老师加强重视，其相关学科老师都要知道沟通与交往课程对聋生的重要性。培养学生的社交能力不仅是任科教师的责任，需要全体教师的共同努力。
2. 贯彻多元化的沟通与交往方式
沟通多元化，不宣称哪一种方法是最好的，也不否定另一种方法。因此，可根据聋生个体差异和不同发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。要采取手语、口语、笔谈等方法进行教学，并结合书面语这种沟通方式最终达到提高孩子们沟通与交往能力的目的。
（二） 加强教材建设及师资队伍建设
1. 教材建设
制订校本教材，根据学生情况和聋生学习语言的规律来撰写，注重教材的实用性和科学性，使教材结构有层次，有弹性，努力做到个别化教学的原则，教材围绕与聋生息息相关的生活与学习编选固定主题，体现地方特色和学校特色，每个主题配以生动有趣的照片、新颖的图片、诗歌和练习，内容符合时代潮流，吸引学生，让聋生在学习中发展听、说、读、写、阅读及思维能力等。
2. 师资队伍建设
补充相应的师资力量，加强对沟通老师的专业培训，提升任科老师的专业知识和技能，了解聋生语言发展特点和心理特点，具备多方面的知识，加强教师队伍的沟通与交流，多角度地了解学生。同时对其他的任课教师进行专业的语言培训工作，增强手语的规范性和提高普通话水平，达到对沟通与交往课程的促进作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部文件《聋校义务教育沟通与交往课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]肖菊英.国外视障生拓展性课程及对我国盲校课程程设置的启示[J].现代特殊教育，2009.
作者简介：
左天铭，海南省东方市，海南省东方市特殊教育学校。
关键词：沟通交往技能;聋生;沟通与交往课程;语言发展
一、 前言
2016年聋校义务教育沟通与交往课程标准中，沟通与交往课程是一门学习、运用沟通交往知识与技能的实践性课程，是全日制聋校义务教育阶段的必修课程。沟通与交往课程对传承和弘扬中华民族优秀的礼仪文化和传统，具有特殊的意义和作用，在聋校义务教育中占有重要地位。也是本篇论文的意义所在。
二、 聋生沟通与交往课程研究目的、方法及过程
（一） 研究目的及方法
1. 研究目的
为了解沟通与交往课程的实施情况如何，以及存在那些困难和问题，更好地开展该课程提供依据，以便发挥该课程的实际作用，提高聋生的社会交往能力，同时也为其他同类学校开展沟通与交往课程提供借鉴，为今后聋生教育的课程改革的深入提供一些参考依据开展本研究。
2. 研究对象
为了解聋校沟通与交往课程的实施现状，现选取东方市特殊教育学校为研究对象，该校一年级至七年级共有2个班，每班10人，男生13人，女生7人。
3. 研究方法
本文采取参与式观察和半结构化访谈法。
（二） 研究过程
1. 教師对聋生沟通与交往课程开设态度
为了了解沟通交往与交往课程开设的实施情况，本人在2018年3月21日和22日对东方市特殊教育学校的沟通交往课程教师吴老师、数学教师郝老师进行了访谈。下面是访谈内容。
我：吴老师，您好！请问你们学校是何时开设沟通与交往课程的？
吴老师：我校是新创办的特殊教育学校，2017年9月学校开学后就开设了沟通与交往这门课程。
我：那么请问吴老师，沟通与交往课程有统一的教学大纲、指定的教材、评定方法与标准吗？
吴老师：2016年的聋校沟通与交往课程标准中阐述了课程性质及基本理念，明确了课程目标及教学内容。但是国家没有出台相应的教材及教学参考书，这给了我们的教学增加很大的难度;教材我一般选用语文课程本及思想品德的课程本。关于评价标准，我一般在教室模拟练习，掌握学生的学习情况。
我：我的问题问完了，谢谢你对我工作的支持。
2. 学生对沟通与交往课程开设的态度
沟通与交往课程可以提高聋生的沟通能力，通过访谈参与沟通与交往课程的学生，可以直观地了解这门课程对他们的影响。
我分别在3月26日和3月28日访谈了启聪一班一名有残余听力，但只会用手语表达的学生文某和启聪二班一名佩戴助听器，可以进行手语与口语表达的学生陈某。下面是访谈内容。
我：文同学，你喜欢上沟通与交往课程吗？
文某：我不太喜欢。老师总是用手语讲课程，不是认识生字就是翻译课文，太无聊了。
我：你愿意和同学交朋友吗？
文某：我们一起学习，一起玩耍很开心。
我：那你在沟通与交往这门课程中学到了什么？
文某：我学习到了很多生字，交到很多朋友。
我：你希望如何上沟通与交往课程？
文某：多出去玩一玩。去学校外面参加活动，练习沟通能力，例如去百家汇买东西、去肯德基吃饭、去海边散步等。
我：我的问题问完了，谢谢您。
三、 沟通与交往课程实施存在的问题
（一） 认识的局限性
通过调查发现，沟通与交往课程所教内容与当地聋生学习生活相差甚远。通过这将近两个学期的观察来看，该校没有将这门课程的实际所学与聋生的实际生活相联系，没有让沟通与交往课程成为聋生学习生活中密不可分的一部分。
（二） 没有统一的教材
2016年版聋校义务教育沟通与交往课程标准只是确定了课程性质、基本理念、课程设计思路几方面，有关于统一的教材并没有统一规定，市面上有关于教师参考书也没有出台，这就需要一线特殊教育教师仔细研读课程标准，根据当地学生的特点而独立编订适合本校实情的校本教材。
（三） 专业师资不足
据访谈得知，该校只有一位教授沟通与交往课程的专业老师，专科学历，没有经过关于沟通与交往课程的专门培训，仅仅研习了2017版新课程标准中对沟通与交往这门课的概述，因此从专业角度来看，沟通与交往课程的开展也只处于摸索阶段。
四、 对沟通与交往课程的发展对策与建议
（一） 提高特殊教育学校对沟通与交往课程的认识
1. 提高任教学科老师沟通与交往课程的重视程度
任教学科老师要根据新课程标准提出的几大方面的要求来设计课程，同时沟通与交往课程不仅依靠任科老师加强重视，其相关学科老师都要知道沟通与交往课程对聋生的重要性。培养学生的社交能力不仅是任科教师的责任，需要全体教师的共同努力。
2. 贯彻多元化的沟通与交往方式
沟通多元化，不宣称哪一种方法是最好的，也不否定另一种方法。因此，可根据聋生个体差异和不同发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。要采取手语、口语、笔谈等方法进行教学，并结合书面语这种沟通方式最终达到提高孩子们沟通与交往能力的目的。
（二） 加强教材建设及师资队伍建设
1. 教材建设
制订校本教材，根据学生情况和聋生学习语言的规律来撰写，注重教材的实用性和科学性，使教材结构有层次，有弹性，努力做到个别化教学的原则，教材围绕与聋生息息相关的生活与学习编选固定主题，体现地方特色和学校特色，每个主题配以生动有趣的照片、新颖的图片、诗歌和练习，内容符合时代潮流，吸引学生，让聋生在学习中发展听、说、读、写、阅读及思维能力等。
2. 师资队伍建设
补充相应的师资力量，加强对沟通老师的专业培训，提升任科老师的专业知识和技能，了解聋生语言发展特点和心理特点，具备多方面的知识，加强教师队伍的沟通与交流，多角度地了解学生。同时对其他的任课教师进行专业的语言培训工作，增强手语的规范性和提高普通话水平，达到对沟通与交往课程的促进作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部文件《聋校义务教育沟通与交往课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]肖菊英.国外视障生拓展性课程及对我国盲校课程程设置的启示[J].现代特殊教育，2009.
作者简介：
左天铭，海南省东方市，海南省东方市特殊教育学校。