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摘 要：随着新课程改革的不断进行，教师在进行教育教学的过程中不仅应当进行知识的接收和整合，完善学生的数学理念和数学知识结构，还应当重点培养学生的数学应用水平和学习能力，构建起概念数学和应用数学的桥梁，让数学知识应用到生活当中，这是传统说教式教学很难达到教学目标。在新课程改革背景下通过构建教学情境，利用现代化多媒体设备和网络信息技术，将较为复杂的高中数学知识，从平面课本中抽离出来，从课堂导入到知识教学，以更加立体、系统的模式呈现在学生面前，教师在教学进程中应当使用多样化的教学导入形式，创建良好的教学环境，提升学生的学习欲望和学习积极性。
关键词：探索性教学理念;高中数学;教育
在新课程改革之后，教学目标已经由原来的“双基”逐渐转变成为“三维”教学目标形式，将知识与技能、过程与方式、情感与态度作为教育教学中的目标。在进行深度教学的过程中，应当将“三维”教学目标作为教师教育教学的基础，并且不断发挥教师自身的主观能动性，提升教育教学能力，创新课堂教学方式，在“三维”目标的基础上进行更深入的尝试。教学目标的设定应当结合当下的课堂教学情况进行调整，根据学生的学习情况和水平，逐渐设定与学生能力相适应的教学目标，旨在培养学生在学科内的学习能力和实践能力。
一、探索教学形式，引导教师提升教学水平
现阶段，数学教师在进行授课的过程中基本都能够将材料划分成几个部分，按照划分的部分进行分段教学，并且在教学过程中能够根据文章的内容进行有效的提问和引导，帮助学生能够深入理解文章内容。但是数学教师在进行教学的过程中经常会忽视一个问题，即怎样对教学内容进行更深层次的挖掘，将本篇教材内容与更深远的教学内容相联系。学生学习的内容是具有一定局限性的，自身难以在学习进程中建设具有自身特点的思维形式，学生在学习中的主人公地位受到了影响，难以有效掌握课堂中的主动权发言权。学生在进行学习的过程中难以进行有效的思考，对知识没有深入理解，教师传授的知识难以有效转化成学生的个人能力，学生自身能力的构建系统难以有效满足[1]。
例如，在进行《三角函数》的教育教学中，教师可以利用视频引出泰勒斯测量金字塔的故事，在充分吸引学生注意力的前提下，提出泰勒斯测量依据的问题，借助数学模型或教学视频引导学生通过观察、猜想、验证等方式，获得三角函数判定定理;还可以充分利用网络教学平台开展翻转教学，教师在进行课堂授课之前制作难度适中的教学视频，讲授基础知识，让学生课前进行自主预习，课堂结合学生的学习情况进行有针对性的问题解答，提高课堂教学效率。
二、探索教学方法，推进教师深化教学内容
教师在教学进程中应当对资料的题材和形式进行详细的分析，对文章的结构进行详细的分析，找出能够划分文章章节段落的重点句子，为文章的整体分析奠定相应的基础。教材中的诸多话题都具有一定的时代感，与学生的生活实际之间具有紧密的联系，能够引导学生进行自身的独立思考，建立数学的独特结构。学生在进行数学学习的进程中，教师应当给予学生一定的时间和空间进行思考，学生在教师按部就班的教学流程中难以获得良好的思考反馈和学习体验，长此以往，学生的数学积极性会受到极大的影响。教师应当认识到，数学学习中，对单词和句子的记忆并不是的最终目标。教师应当为学生创建一个能够展示自身想法，结合的知识背景，以及教师创建的教学环境中，真正了解中的知识点，掌握词汇和短语的使用形式。教师应当帮助学生进行知识的积累，引导学生建立知识的分析、整合、提取、记忆的数学综合能力[2]。
例如，教师在进行《圆与方程》内容的教学中，可以将教学内容有效划分成为三个部分。首先，教师可以指导学生画出一个圆，这一环节的教学内容较为简单。在此基础上，教师可以將圆与方程相结合，通过圆的运动轨迹和方程数值之间的变化展现二者之间的关系和变化趋势。教师应当观察学生在学习过程中产生的变化和知识吸收的程度，选择学生进行总结和发言，夯实学生对知识的认知程度。最后，教师根据学生的发言总结圆运动变化的规律。在教学过程中教师可以使用多媒体教学，帮助学生理解抽象的数学知识，培养学生的创新思维。
三、整合教学形式，帮助学生夯实知识基础
数学教学是初高中教学内容的重要环节，也是应试教育考察的中心环节，教师在进行教育教学的过程中过于重视学生的应试能力，将知识系统和框架灌输到学生的思维中，学生在教师的强化教学环境下渐渐降低了对知识的探究渴望，不利于学生的全面发展和综合发展。教师在进行教育教学的过程中应当重视学生的科学思维建立，整合自身的教学形式和教学内容，在保证能够完成教学目标的基础上，寻求更加充实、生动、有趣的教学方式，在教育教学中有效调动学生的数学学习积极性，受到学习兴趣的支配，学生的数学知识学习能力也会有所增强。充分的知识基础奠定了学生对数学科学思维的发展基调，在其支持和鼓励，以及教师的引导和帮助下，学生能够有效提升自身的数学学习科学思维[3]。
例如，教师在进行《随机事件及概率》的教学中，可以将教学内容与生活实践相结合，抽象的概率定义会影响学生对知识的理解和掌握，不利于学生开展学习内容。教师可以将概率问题设定成为以下的表达形式“A1—A10十名学生，排成一队有几种排列方式，排成二队有几种排列方式？”在问题设定上也能够看出，两个问题具有不同的难度，第一个问题较为简单，第二个问题具有一定的复杂性，学生在回答问题的过程中也能够展现出对知识内容的理解程度，便于教师展开后续的教学内容。学生在教师的引导下发挥自身的思维能力和学习能力，即便是不同能力水平上的学生，都能够得到自身知识水平的一定程度提升。
结束语：根据本文的教学案例分析能够表明，当前随着新课改背景的不断深化和落实，在高中数学教学中使用探索性教学理念，教学是教育教学行业发展的必然趋势，也是提升学生学习能力和实践能力的重要环节。践行核心素养教学在高中数学教学中，应当表现为教师不断尊重学生的主体地位，明确学生的学习需求，正确认知自身的教学内容和教学方法，保证自身采取的教育教学形式能够满足学生的成长和发展。
参考文献
[1]贠钢.高中数学教学中探索性教学理念的有效融入探讨[J].才智，2019，（25）：25.
[2]韦晓生.探索性教学理念指导下高中数学教学的优化[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（17）：76.
[3]陈艳.探索性教学理念指导下高中数学教学的优化[J].数字化用户，2018，24（46）：140.
关键词：探索性教学理念;高中数学;教育
在新课程改革之后，教学目标已经由原来的“双基”逐渐转变成为“三维”教学目标形式，将知识与技能、过程与方式、情感与态度作为教育教学中的目标。在进行深度教学的过程中，应当将“三维”教学目标作为教师教育教学的基础，并且不断发挥教师自身的主观能动性，提升教育教学能力，创新课堂教学方式，在“三维”目标的基础上进行更深入的尝试。教学目标的设定应当结合当下的课堂教学情况进行调整，根据学生的学习情况和水平，逐渐设定与学生能力相适应的教学目标，旨在培养学生在学科内的学习能力和实践能力。
一、探索教学形式，引导教师提升教学水平
现阶段，数学教师在进行授课的过程中基本都能够将材料划分成几个部分，按照划分的部分进行分段教学，并且在教学过程中能够根据文章的内容进行有效的提问和引导，帮助学生能够深入理解文章内容。但是数学教师在进行教学的过程中经常会忽视一个问题，即怎样对教学内容进行更深层次的挖掘，将本篇教材内容与更深远的教学内容相联系。学生学习的内容是具有一定局限性的，自身难以在学习进程中建设具有自身特点的思维形式，学生在学习中的主人公地位受到了影响，难以有效掌握课堂中的主动权发言权。学生在进行学习的过程中难以进行有效的思考，对知识没有深入理解，教师传授的知识难以有效转化成学生的个人能力，学生自身能力的构建系统难以有效满足[1]。
例如，在进行《三角函数》的教育教学中，教师可以利用视频引出泰勒斯测量金字塔的故事，在充分吸引学生注意力的前提下，提出泰勒斯测量依据的问题，借助数学模型或教学视频引导学生通过观察、猜想、验证等方式，获得三角函数判定定理;还可以充分利用网络教学平台开展翻转教学，教师在进行课堂授课之前制作难度适中的教学视频，讲授基础知识，让学生课前进行自主预习，课堂结合学生的学习情况进行有针对性的问题解答，提高课堂教学效率。
二、探索教学方法，推进教师深化教学内容
教师在教学进程中应当对资料的题材和形式进行详细的分析，对文章的结构进行详细的分析，找出能够划分文章章节段落的重点句子，为文章的整体分析奠定相应的基础。教材中的诸多话题都具有一定的时代感，与学生的生活实际之间具有紧密的联系，能够引导学生进行自身的独立思考，建立数学的独特结构。学生在进行数学学习的进程中，教师应当给予学生一定的时间和空间进行思考，学生在教师按部就班的教学流程中难以获得良好的思考反馈和学习体验，长此以往，学生的数学积极性会受到极大的影响。教师应当认识到，数学学习中，对单词和句子的记忆并不是的最终目标。教师应当为学生创建一个能够展示自身想法，结合的知识背景，以及教师创建的教学环境中，真正了解中的知识点，掌握词汇和短语的使用形式。教师应当帮助学生进行知识的积累，引导学生建立知识的分析、整合、提取、记忆的数学综合能力[2]。
例如，教师在进行《圆与方程》内容的教学中，可以将教学内容有效划分成为三个部分。首先，教师可以指导学生画出一个圆，这一环节的教学内容较为简单。在此基础上，教师可以將圆与方程相结合，通过圆的运动轨迹和方程数值之间的变化展现二者之间的关系和变化趋势。教师应当观察学生在学习过程中产生的变化和知识吸收的程度，选择学生进行总结和发言，夯实学生对知识的认知程度。最后，教师根据学生的发言总结圆运动变化的规律。在教学过程中教师可以使用多媒体教学，帮助学生理解抽象的数学知识，培养学生的创新思维。
三、整合教学形式，帮助学生夯实知识基础
数学教学是初高中教学内容的重要环节，也是应试教育考察的中心环节，教师在进行教育教学的过程中过于重视学生的应试能力，将知识系统和框架灌输到学生的思维中，学生在教师的强化教学环境下渐渐降低了对知识的探究渴望，不利于学生的全面发展和综合发展。教师在进行教育教学的过程中应当重视学生的科学思维建立，整合自身的教学形式和教学内容，在保证能够完成教学目标的基础上，寻求更加充实、生动、有趣的教学方式，在教育教学中有效调动学生的数学学习积极性，受到学习兴趣的支配，学生的数学知识学习能力也会有所增强。充分的知识基础奠定了学生对数学科学思维的发展基调，在其支持和鼓励，以及教师的引导和帮助下，学生能够有效提升自身的数学学习科学思维[3]。
例如，教师在进行《随机事件及概率》的教学中，可以将教学内容与生活实践相结合，抽象的概率定义会影响学生对知识的理解和掌握，不利于学生开展学习内容。教师可以将概率问题设定成为以下的表达形式“A1—A10十名学生，排成一队有几种排列方式，排成二队有几种排列方式？”在问题设定上也能够看出，两个问题具有不同的难度，第一个问题较为简单，第二个问题具有一定的复杂性，学生在回答问题的过程中也能够展现出对知识内容的理解程度，便于教师展开后续的教学内容。学生在教师的引导下发挥自身的思维能力和学习能力，即便是不同能力水平上的学生，都能够得到自身知识水平的一定程度提升。
结束语：根据本文的教学案例分析能够表明，当前随着新课改背景的不断深化和落实，在高中数学教学中使用探索性教学理念，教学是教育教学行业发展的必然趋势，也是提升学生学习能力和实践能力的重要环节。践行核心素养教学在高中数学教学中，应当表现为教师不断尊重学生的主体地位，明确学生的学习需求，正确认知自身的教学内容和教学方法，保证自身采取的教育教学形式能够满足学生的成长和发展。
参考文献
[1]贠钢.高中数学教学中探索性教学理念的有效融入探讨[J].才智，2019，（25）：25.
[2]韦晓生.探索性教学理念指导下高中数学教学的优化[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（17）：76.
[3]陈艳.探索性教学理念指导下高中数学教学的优化[J].数字化用户，2018，24（46）：140.