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识字写字是低年级语文教学的重头戏。然而，现实中学生的书写状况却不尽人如意，平时，经常可以听到老师在批改作业时抱怨学生的书写字迹潦草、不规范。反思我们的写字课，单一的“我说你练”的训练模式贯穿整个课堂，学生在这种枯燥乏味的训练中，体验不到书写的乐趣和对美的享受，逐渐失去写字热情，甚至把写字当成一种负担。如何让孩子爱上写字我尝试把美学知识引入写字教学，充分挖掘汉字本身的美学内涵，寓教于美，寓美于教，两者水乳相融，不仅能使学生受到视觉的熏陶，而且能激发他们学习的兴趣，树立写好字的愿望和习惯，达到提高书写能力的目的。
一、学会观察 感知形态之美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要求学生学会观察、学会欣赏。当然对刚开始学写字的孩子来说，最重要的是教给他们一些简单可行的观察方法，教会他们如何观察汉字，在潜移默化中培养对汉字书写的鉴赏能力。
（1）活化字形。根据低年级学生的心理特点，在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字和生活加以联系，活化字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。如教学“马”和“鸟”这两个字，“┐”和“ㄅ”这两个笔画，总是有孩子把它们写得差不多宽，整个字就显得又瘦又长，不够丰满。于是在教“马”时，我同时出示“马”字和马的实物图片，让学生观察比较，在形象的画面中，学生很快就能说出“┐”是马头，“ㄅ”是马身，马身肯定比马头要宽大，马尾还得甩出身。明白了其中的字理后，再写起来，马头和马身就不大可能写成一样宽了。同理，让学生在学习“马”的基础上，“鸟”的写法就不攻自破，学得相当轻松。再如在书写“木、米、本、果、来、今、公”之类的字时，重点是要引导学生感受撇和捺伸展的对称美。有些学生写时角度张不开，有的张得又过大，有的还一高一低，看了极不舒服。这时就可以带领学生张开双臂（一撇一捺），学小鸟展翅飞翔。当翅膀展成“∧” ，觉得角度太小力用不上了。“”，伸得又太平，翅膀要酸；一高一低，展起来也不舒服。只有居中时，飞起来最轻松，感觉是最舒服的。由此学生回到此类字的写法上，便马上领会了其中撇捺伸展、左右相等的审美要领。
（2）借助田字格。汉字的结构变化多样。当然，这对于低年级孩子来说是深奥而难以理解的，这就要求我们教者化难为易，发挥田字格在写好汉字方面的桥梁作用。比如“心”字的书写应该是孩子们最难把握的，在写字本上难得看到有几个漂亮点的。分析其中存在问题，大致有以下几种：①三个点画的高低位置安排不合理；②卧钩写成了竖弯钩；③卧钩写得太平直，整个字看上去很松散。针对以上问题，我在教学时先在黑板上画了一个田字格，然后一气呵成写上一个大大的“心”，让学生对“心”字产生一个整体而直观的感知。然后让学生找出关键笔画——卧钩，并观察它的书写要领及书写位置：在左下格顺锋起笔，略带弧型，出钩方向应指向字心。主笔位置定好了，接下来的重点是合理安排好三点。我把三点连成一条线，学生很快就明白了它们的位置关系：左点位置稍低，靠牢横中线，第二点为圆点，在中心点的位置，与卧钩的出钩建立呼应关系。右点在卧钩的上方，书写方法基本同第二点。经过这样的观察，学生对字做到“胸有成竹”，书写起来自然就好多了。
二、笔画唱写 领悟韵律之美
一个字好比一台机器，练好基本笔画，等于把“零件”加工好；只有有了好的零件，才能组装出一台好机器。第一册中要求会写的基本上都是笔画简单的独体字，应该说字形不复杂。教学的重点是练好每一个笔画，包括怎样起笔，行笔，落笔，速度的快慢、力量的大小、形状的变化。刚学笔画时，我们经常可以看到这样的现象：尽管教师把笔画的书写方法讲了又讲，反复强调要写出笔锋来，但孩子们总是不得要领，每一种基本笔画的运笔、速度、力量都是雷同的。那些横和竖都像一根根小木棍，头尾一样粗，显得很生硬，缺少提和按的粗细变化；要么就是提按过于明显，譬如常常把“横”画成波浪线，毫无美感可言。针对低年级儿童的特点，教学中，我把笔画的运笔过程编成了顺口溜，让孩子一边念一边写。写“横”时，就教小朋友念：起笔按一按，横过去，顿一下，收回来。按就是起笔稍重，回就是回锋收笔。学生觉得新奇有趣，写字的情绪自然高涨，笔画的提按也开始鲜明。而后，我又让学生观察“竖”的写法，自编“竖”的口诀，学生注意到有的竖收笔是尖尖的，而有的竖不是尖的，并分别编了顺口溜：按下去，慢慢行，顿一顿，收笔往回走（垂露竖）；按下去，轻轻走，收笔像松针（悬针竖）。其他笔画的口诀，我让学生依次类推加以变化，并把每个笔画的书写要点编成口诀：点：轻轻起，顿一顿，收笔往回走。竖弯：按下去，轻轻走，圆圆往右弯。捺：重起筆，轻运笔，停顿一下踢出脚……这种自编自念自写的学习方法，不仅帮助学生记住了每一笔画的具体写法，而且每个字的每个笔画，都能随着唱的节奏和琅琅上口的韵律而生动起来。
三、规范书写 发展审美情趣
人能写字，字也能“写”人。要做到规范地写字，首先要规范书写的姿势。那么，教师应如何对学生进行规范的书写训练，帮助学生养成良好的写字习惯？
（1）编写儿歌。例如：《握笔姿势歌》握笔时候要做到：老大老二对对齐，笔尖之间留缝隙，老三顶住铅笔下，老四老五紧跟上。琅琅上口的儿歌，充满了童趣，写字时背一背儿歌，既能掌握书写要领，又能保持饱满的情趣。
（2）做写字操。写字的过程是一个培养静心养性的过程，但小学生尤其是低年级的学生天性活泼好动，教师应引导他们学会如何静心。在平时的课堂教学中，每次写字前我都会并播放一些舒缓的音乐，营造一种安静的氛围，让学生的心境平缓下来。然后做一做“写字操”（闭眼、吸气、头正、肩平、身直、臂开、睁眼、握笔、写字、足安），让学生保持一种认真宁静的心态，以真正的静心去感受书写的乐趣，使心灵得到美的洗礼。
总之，把美学意识的培养贯穿于低年级的写字教学过程中，注意发挥汉字书写的审美功能，不但能使学生在多方面素质全面发展的同时把字写得更加规范和标准，而且在潜移默化中受到教育，从而形成正当的、积极向上的学习热情，提高学生对汉字书写的审美感悟。
参考文献：
（1）《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
（2）《学与教的心理学》，皮连生主编，华东师范大学出版
（3）《写字》，中国教育学会书法教育专业委员会编，辽宁教育出版社
一、学会观察 感知形态之美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要求学生学会观察、学会欣赏。当然对刚开始学写字的孩子来说，最重要的是教给他们一些简单可行的观察方法，教会他们如何观察汉字，在潜移默化中培养对汉字书写的鉴赏能力。
（1）活化字形。根据低年级学生的心理特点，在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字和生活加以联系，活化字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。如教学“马”和“鸟”这两个字，“┐”和“ㄅ”这两个笔画，总是有孩子把它们写得差不多宽，整个字就显得又瘦又长，不够丰满。于是在教“马”时，我同时出示“马”字和马的实物图片，让学生观察比较，在形象的画面中，学生很快就能说出“┐”是马头，“ㄅ”是马身，马身肯定比马头要宽大，马尾还得甩出身。明白了其中的字理后，再写起来，马头和马身就不大可能写成一样宽了。同理，让学生在学习“马”的基础上，“鸟”的写法就不攻自破，学得相当轻松。再如在书写“木、米、本、果、来、今、公”之类的字时，重点是要引导学生感受撇和捺伸展的对称美。有些学生写时角度张不开，有的张得又过大，有的还一高一低，看了极不舒服。这时就可以带领学生张开双臂（一撇一捺），学小鸟展翅飞翔。当翅膀展成“∧” ，觉得角度太小力用不上了。“”，伸得又太平，翅膀要酸；一高一低，展起来也不舒服。只有居中时，飞起来最轻松，感觉是最舒服的。由此学生回到此类字的写法上，便马上领会了其中撇捺伸展、左右相等的审美要领。
（2）借助田字格。汉字的结构变化多样。当然，这对于低年级孩子来说是深奥而难以理解的，这就要求我们教者化难为易，发挥田字格在写好汉字方面的桥梁作用。比如“心”字的书写应该是孩子们最难把握的，在写字本上难得看到有几个漂亮点的。分析其中存在问题，大致有以下几种：①三个点画的高低位置安排不合理；②卧钩写成了竖弯钩；③卧钩写得太平直，整个字看上去很松散。针对以上问题，我在教学时先在黑板上画了一个田字格，然后一气呵成写上一个大大的“心”，让学生对“心”字产生一个整体而直观的感知。然后让学生找出关键笔画——卧钩，并观察它的书写要领及书写位置：在左下格顺锋起笔，略带弧型，出钩方向应指向字心。主笔位置定好了，接下来的重点是合理安排好三点。我把三点连成一条线，学生很快就明白了它们的位置关系：左点位置稍低，靠牢横中线，第二点为圆点，在中心点的位置，与卧钩的出钩建立呼应关系。右点在卧钩的上方，书写方法基本同第二点。经过这样的观察，学生对字做到“胸有成竹”，书写起来自然就好多了。
二、笔画唱写 领悟韵律之美
一个字好比一台机器，练好基本笔画，等于把“零件”加工好；只有有了好的零件，才能组装出一台好机器。第一册中要求会写的基本上都是笔画简单的独体字，应该说字形不复杂。教学的重点是练好每一个笔画，包括怎样起笔，行笔，落笔，速度的快慢、力量的大小、形状的变化。刚学笔画时，我们经常可以看到这样的现象：尽管教师把笔画的书写方法讲了又讲，反复强调要写出笔锋来，但孩子们总是不得要领，每一种基本笔画的运笔、速度、力量都是雷同的。那些横和竖都像一根根小木棍，头尾一样粗，显得很生硬，缺少提和按的粗细变化；要么就是提按过于明显，譬如常常把“横”画成波浪线，毫无美感可言。针对低年级儿童的特点，教学中，我把笔画的运笔过程编成了顺口溜，让孩子一边念一边写。写“横”时，就教小朋友念：起笔按一按，横过去，顿一下，收回来。按就是起笔稍重，回就是回锋收笔。学生觉得新奇有趣，写字的情绪自然高涨，笔画的提按也开始鲜明。而后，我又让学生观察“竖”的写法，自编“竖”的口诀，学生注意到有的竖收笔是尖尖的，而有的竖不是尖的，并分别编了顺口溜：按下去，慢慢行，顿一顿，收笔往回走（垂露竖）；按下去，轻轻走，收笔像松针（悬针竖）。其他笔画的口诀，我让学生依次类推加以变化，并把每个笔画的书写要点编成口诀：点：轻轻起，顿一顿，收笔往回走。竖弯：按下去，轻轻走，圆圆往右弯。捺：重起筆，轻运笔，停顿一下踢出脚……这种自编自念自写的学习方法，不仅帮助学生记住了每一笔画的具体写法，而且每个字的每个笔画，都能随着唱的节奏和琅琅上口的韵律而生动起来。
三、规范书写 发展审美情趣
人能写字，字也能“写”人。要做到规范地写字，首先要规范书写的姿势。那么，教师应如何对学生进行规范的书写训练，帮助学生养成良好的写字习惯？
（1）编写儿歌。例如：《握笔姿势歌》握笔时候要做到：老大老二对对齐，笔尖之间留缝隙，老三顶住铅笔下，老四老五紧跟上。琅琅上口的儿歌，充满了童趣，写字时背一背儿歌，既能掌握书写要领，又能保持饱满的情趣。
（2）做写字操。写字的过程是一个培养静心养性的过程，但小学生尤其是低年级的学生天性活泼好动，教师应引导他们学会如何静心。在平时的课堂教学中，每次写字前我都会并播放一些舒缓的音乐，营造一种安静的氛围，让学生的心境平缓下来。然后做一做“写字操”（闭眼、吸气、头正、肩平、身直、臂开、睁眼、握笔、写字、足安），让学生保持一种认真宁静的心态，以真正的静心去感受书写的乐趣，使心灵得到美的洗礼。
总之，把美学意识的培养贯穿于低年级的写字教学过程中，注意发挥汉字书写的审美功能，不但能使学生在多方面素质全面发展的同时把字写得更加规范和标准，而且在潜移默化中受到教育，从而形成正当的、积极向上的学习热情，提高学生对汉字书写的审美感悟。
参考文献：
（1）《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
（2）《学与教的心理学》，皮连生主编，华东师范大学出版
（3）《写字》，中国教育学会书法教育专业委员会编，辽宁教育出版社