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摘要：图形创意课程是现代设计教学体系中重要基础课程之一，图形创意课程中创造性思维是广告设计、工业设计、平面设计、服装设计、环境艺术设计、建筑设计等设计支撑和创意保障。绝妙的创意是设计的开始,是体现学生创意水平的关键。而所有的创意都来源于创造性思维的充分发挥。创造性思维是图形创意的灵魂。现代图形创意课程的教学重点就是训练学生的创造性思维。
关键词：图形创意；创造性；思维
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01
一、图形创意的思维特征
首先，主观意念表现是图形创意的重要特征。主观意念表现就是通过对原有图形进行添加、置换、矛盾等创意手法的处理,从一种思维跳跃到另一种思维，从而天马行空，横空联系，四两拨千斤，化腐朽为神奇，以超越现实的视觉意象和心理联想,创作出新颖、生动、独特的视觉形式,使图形看起来更加富于激情和张力,充满了视觉刺激感。
其次，图形创意思维特征同时也强调多元化和综合元素的表现。图形创意多数采用重复、矛盾、延异等表现手法,把平面的、单一的载体发展到立体、综合的思维空间。如将不同的事物、不同的时空意念、不同的视觉要素以蒙太奇的手法自由拼接、组合,产生出新的富有创意的图形与思维。在各种表面看来毫不相干的事物之间,通过图形创意思维,获得更能传达设计本意的图形语汇。
二、独立学院艺术设计专业学生创意思维潜力
学生的构成特点直接影响到学生整体思维潜力。独立学院学生绝多数来自经济发达地区,家庭普遍比较富裕,且有的父母亲朋是社会成功人士,这些同学具有显著的优越感,这对他们思维模式的构成具有正负双重效应。正面效应表现为见多识广、思维敏捷。由于家庭生活条件较好,多数同学在小学、初中及高中阶段都受到了良好的教育与熏陶,具备了宽广的知识面,他们的智商、思想非常活跃、具有某些专长及发展潜力，为训练创造性思维提供了强大的知识和视野基础。负面效应表现为:思维数量、思维质量难有提高。由于家庭经济基础好,加之从小受父母娇宠,面对大幅度的思维训练,他们消极退缩,缺乏自主思维意识、学习恒心和毅力。
三、独立学院艺术设计专业学生创造性思维的开发与训练
（一）打开学生封闭的思维
图形创意的思维是运用思维进行创造性的思维活动。创造性思维既是心理过程，又是逻辑过程，是心理过程与逻辑过程的统一。
对独立学院学生进行创造性思维训练，首先要打破独立学院艺术设计专业学生所习惯的封闭性的“逻辑思维”，锻炼学生的“发散性思维”“重组型思维”“求异性思维”。“发散性思维”的发散性特征是指思维路线是多向的，而不是单一的，是指围绕一个问题向不同方向、角度全面扩散。它可以沿着不同的思维路线达到不同的思维结果。“重组型思维”的重组性是指通过创造性的思维重新组合事物的结构或是重新事物操作的程序，从而产生新的成果。“求异性思维”的求异性是指设计从逻辑的角度出发，在客观事物中寻求变异、不同寻常的部分，从而反映出客观事物的本质特征。
只要有了正确的思维方法、方式才能打开学生创意的思路，才能引导学生独立完成思维训练。在教学上对学生进行“专题思维”的训练是打破学生封闭性思维的途径之一。“发散性思维”是学生进行思维训练的一种非常重要的方式，要求学生在一定的时间内，按质按量完成指定的思维数。比如，笔者在给东莞理工学院城市学院2008级艺术设计专业授“图形创意”课时，要求学生在10分钟内完成100个以“水”为发散点的思维个数，并用简笔画的形式表示出来。学生在得知“水”这个创意点时，脑袋里就充满对“水”的分析，找与“水”有本质联系的事物。该专业的学生大部分在6分钟内已经把以前生活经验中与“水”有联系的事物都画出来了，大概有60个左右。但是最后四分钟是最关键的，学生往往会特别苦恼，但是通过正确的发散引导，大部分同学都能够完成90个。对作业做些点评后，立即要求学生在10分钟内完成100个“水与生活”进行发散性思维训练，并用简笔画表现出来。思维训练点进一步具体，让学生整堂课都在快速思维中度过，一次课下来学生的思维都将被打开。
（二）培养学生敏锐的观察力
设计水平的高低与设计者的文化底蕴、知识阅历及对事物的感知能力有直接或间接的关系。设计源于生活，设计的主题是或者说设计所反映出来的本质性的概念源于生活，没有生活体验的设计是非常肤浅的。拥有一双“设计味很浓的眼睛”对独立学院艺术设计专业的同学来说是至关重要的，为此训练学生具备敏锐的观察力比传授学生理论知识更为重要。
（三）提高学生的联想思维能力
联想是思维的一个方面，一种形式，是创造力的源泉。联想就是设计者在原有事物上通过逻辑想象发掘出来的符合设计主题本质的行为活动。即所谓的“思想为妙，神为物游”，进而使设计图形反映出新的认识，或者产生另一种新的概念。在图形创意课上，为了使学生提高联想创造能力，笔者对城市学院08级艺术设计专业学生进行相似联想、对比联想、因果联想三种具体形式的训练。当然，联想并不是让学生空想，而是要学生对客观事物有针对性的训练，引导学生从客观事物的造型方向、内部特征方向、功能特性方向进行联系。第一轮训练，没有正确答案，学生的联想结果没有对与错，充分发挥学生的联想能力。
总之,图形创意课程中创造性思维训练的主要目的是开发学生思维的敏捷性、思维的逻辑性、思维的发散性、思维的跳跃性等，为此我们在图形创意课程中要注重从多角度开发学生创造性思维。
参考文献：
[1]门德来.创意与表现[M].西安:西安交通大学出版社,2002.
[2]汤雅丽,李路葵.创意图形[M].陕西:陕西人民美术出版社,2003.
[3]杨为渝,周靖明.图形创意[M].重庆:重庆大学出版社,2002.
[4]王晓红,李毅.谈图形创意课程中思维的开发[M].河北:保定职业技术学院,2006.
关键词：图形创意；创造性；思维
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01
一、图形创意的思维特征
首先，主观意念表现是图形创意的重要特征。主观意念表现就是通过对原有图形进行添加、置换、矛盾等创意手法的处理,从一种思维跳跃到另一种思维，从而天马行空，横空联系，四两拨千斤，化腐朽为神奇，以超越现实的视觉意象和心理联想,创作出新颖、生动、独特的视觉形式,使图形看起来更加富于激情和张力,充满了视觉刺激感。
其次，图形创意思维特征同时也强调多元化和综合元素的表现。图形创意多数采用重复、矛盾、延异等表现手法,把平面的、单一的载体发展到立体、综合的思维空间。如将不同的事物、不同的时空意念、不同的视觉要素以蒙太奇的手法自由拼接、组合,产生出新的富有创意的图形与思维。在各种表面看来毫不相干的事物之间,通过图形创意思维,获得更能传达设计本意的图形语汇。
二、独立学院艺术设计专业学生创意思维潜力
学生的构成特点直接影响到学生整体思维潜力。独立学院学生绝多数来自经济发达地区,家庭普遍比较富裕,且有的父母亲朋是社会成功人士,这些同学具有显著的优越感,这对他们思维模式的构成具有正负双重效应。正面效应表现为见多识广、思维敏捷。由于家庭生活条件较好,多数同学在小学、初中及高中阶段都受到了良好的教育与熏陶,具备了宽广的知识面,他们的智商、思想非常活跃、具有某些专长及发展潜力，为训练创造性思维提供了强大的知识和视野基础。负面效应表现为:思维数量、思维质量难有提高。由于家庭经济基础好,加之从小受父母娇宠,面对大幅度的思维训练,他们消极退缩,缺乏自主思维意识、学习恒心和毅力。
三、独立学院艺术设计专业学生创造性思维的开发与训练
（一）打开学生封闭的思维
图形创意的思维是运用思维进行创造性的思维活动。创造性思维既是心理过程，又是逻辑过程，是心理过程与逻辑过程的统一。
对独立学院学生进行创造性思维训练，首先要打破独立学院艺术设计专业学生所习惯的封闭性的“逻辑思维”，锻炼学生的“发散性思维”“重组型思维”“求异性思维”。“发散性思维”的发散性特征是指思维路线是多向的，而不是单一的，是指围绕一个问题向不同方向、角度全面扩散。它可以沿着不同的思维路线达到不同的思维结果。“重组型思维”的重组性是指通过创造性的思维重新组合事物的结构或是重新事物操作的程序，从而产生新的成果。“求异性思维”的求异性是指设计从逻辑的角度出发，在客观事物中寻求变异、不同寻常的部分，从而反映出客观事物的本质特征。
只要有了正确的思维方法、方式才能打开学生创意的思路，才能引导学生独立完成思维训练。在教学上对学生进行“专题思维”的训练是打破学生封闭性思维的途径之一。“发散性思维”是学生进行思维训练的一种非常重要的方式，要求学生在一定的时间内，按质按量完成指定的思维数。比如，笔者在给东莞理工学院城市学院2008级艺术设计专业授“图形创意”课时，要求学生在10分钟内完成100个以“水”为发散点的思维个数，并用简笔画的形式表示出来。学生在得知“水”这个创意点时，脑袋里就充满对“水”的分析，找与“水”有本质联系的事物。该专业的学生大部分在6分钟内已经把以前生活经验中与“水”有联系的事物都画出来了，大概有60个左右。但是最后四分钟是最关键的，学生往往会特别苦恼，但是通过正确的发散引导，大部分同学都能够完成90个。对作业做些点评后，立即要求学生在10分钟内完成100个“水与生活”进行发散性思维训练，并用简笔画表现出来。思维训练点进一步具体，让学生整堂课都在快速思维中度过，一次课下来学生的思维都将被打开。
（二）培养学生敏锐的观察力
设计水平的高低与设计者的文化底蕴、知识阅历及对事物的感知能力有直接或间接的关系。设计源于生活，设计的主题是或者说设计所反映出来的本质性的概念源于生活，没有生活体验的设计是非常肤浅的。拥有一双“设计味很浓的眼睛”对独立学院艺术设计专业的同学来说是至关重要的，为此训练学生具备敏锐的观察力比传授学生理论知识更为重要。
（三）提高学生的联想思维能力
联想是思维的一个方面，一种形式，是创造力的源泉。联想就是设计者在原有事物上通过逻辑想象发掘出来的符合设计主题本质的行为活动。即所谓的“思想为妙，神为物游”，进而使设计图形反映出新的认识，或者产生另一种新的概念。在图形创意课上，为了使学生提高联想创造能力，笔者对城市学院08级艺术设计专业学生进行相似联想、对比联想、因果联想三种具体形式的训练。当然，联想并不是让学生空想，而是要学生对客观事物有针对性的训练，引导学生从客观事物的造型方向、内部特征方向、功能特性方向进行联系。第一轮训练，没有正确答案，学生的联想结果没有对与错，充分发挥学生的联想能力。
总之,图形创意课程中创造性思维训练的主要目的是开发学生思维的敏捷性、思维的逻辑性、思维的发散性、思维的跳跃性等，为此我们在图形创意课程中要注重从多角度开发学生创造性思维。
参考文献：
[1]门德来.创意与表现[M].西安:西安交通大学出版社,2002.
[2]汤雅丽,李路葵.创意图形[M].陕西:陕西人民美术出版社,2003.
[3]杨为渝,周靖明.图形创意[M].重庆:重庆大学出版社,2002.
[4]王晓红,李毅.谈图形创意课程中思维的开发[M].河北:保定职业技术学院,2006.