作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文能力是语文素养的综合体现。随着现代教育多方位、深层次的研究与探讨，作文教学的说法与做法日渐程序化、步骤化、开放化，有力地促进了作文教学的发展。
　　怎样才能真正解决教学中的“费时低效”的状况，提高小学作文教学质量，适应当前素质教育的要求呢？经过大量的调查、分析和研究，作者探索出这样的教学思路：
　　
　　一、首先要培养学生作文的意识
　　
　　作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达的意识，使学生具有实用的写作意识。
　　1．自由式诱导，利用日记培养写作意识
　　作文教学要充分发挥日记的日日记日日练的作用，使作文训练从无意到有意，达到从量到质的变化最主要的一点是通过日记培养学生的作文意识，打消畏惧心理，让他们认识到写作是一种快乐和需要。
　　（1）调整记日记的时间。例如可以让学生在语文课上记日
　　记，而不是让学生在家里写。这样会改变学生随意懒散的做法，让学生在一种无形的拘束中强化作文意识，形成记日记的习惯，同时教师能及时指导，对症下药。
　　（2）内容随意。学生开始写日记的时候会有畏难情绪，都认为不知道写什么。在这种情况下，主要要让学生打消畏难的情绪。日记的内容可以自由随意，可以让学生想什么就写什么，能写一句话就写一句，而如果有的同学实在不会写，要加以指导，哪怕让他写一下不会写日记的感受。
　　（3）从短小时间起步，时间不定。采用不定期不定时的方法训练学生完成日记。不定时表现在完成习作时间有时是3分钟，有时是5分钟，有时又是10分钟，一般不要超过半小时。
　　（4）评价促训练。搜寻每一个闪光点，多鼓励，孩子就会在无数次试笔中，树自信，成自觉，立笔成文。在日记批改中教师要尽量以鼓励为主。哪怕有的学生整篇文章词不达意，笔者也尽量从中找到闪光点，并加以表扬。
　　2．读写结合，促使提高写作欲望
　　阅读是继承人类知识财富的一条主要途径。有意识地指导小学生大量阅读，从中积累、学习借鉴别人的写作经验，达到正确的表情达意是很有必要的。
　　为了让学生的阅读和习作能落到实处，教师可以让每个学生自带各种图书，每人至少一本，完善班级图书角。利用早读课、社会实践课，甚至是语文课，让学生走进书中，享受书韵，营造良好读书氛围，扩大他们的知识面。
　　
　　二、减少束缚，注重发展学生的个性
　　
　　（1）作文教学，从内容、要求到表达形式都不能统一得太死，强求一致，更不能造成学生思维僵化。只有让学生通过亲身经历直接参与，在活动中思考，在实践中体验生活、产生思想，学生才能有各自的真切感受，作文才能有血有肉，富有个性。
　　（2）在作文教学中，还应改变课堂教学的组织形式。允许学生根据不同的教学要求和内容，自由组合坐在一起，有时让他们找自己的好朋友商量；有时把选材相同或相近的编为一组，让他们去交流各自不同的想法。这样的组织形式，既有统一的要求，又有个人的心情舒畅。学生他们可以畅所欲言，愉快交谈，本来枯燥的教学气氛，就能变得生动活泼。
　　
　　三、让学生投身生活，汲取写作的素材和灵感
　　
　　生活与作文的关系，已经无须赘言。从生活出发而后回归生活的作文，才可能是富有艺术生命力和文学魅力的作文。由于应试教育的遗毒，有些教师不准或不敢让学生离开课本，离开课堂。他们一味采用封闭的教学模式，或专注于模仿范文，套用“路子”，让学生在一个预定的框子中比划拳脚；或在“创设情境”的幌子下虚构“生活”，模拟“生活”，让学生只靠想象和虚构来制造“吹牛”作文。
　　要激发作文的内驱力，务实地开展作文实践活动是一条必由之路。这与作文的规律有关，同时也是由于小学生感性认知的特点决定的。生活是作文的源泉，违背了这一点，同样是违背了作文教学的科学发展观。
　　
　　四、培养学生自改作文的能力
　　
　　“文章不厌百回改”是古人的经验之谈。在作文教学中，往往是教师命题，学生“奉命作文”，作完“交差”，敷衍了事。而教师把一大堆作文收来，花费了许多的时间和精力，把学生作文斟词酌句修改成“满篇红”。大多数学生拿回作文只看一下评语和分数，很少去探究老师为什么这样修改自己的作文。结果是，老师费尽心思竟然是做无用功。
　　当然，教无定法，语文教师要根据自己的教学风格和教学特性，以学生的特点和实际情况为出发点，顺势疏导，让学生的写作如同说话一样融入到生活与生命中，成为倾吐与快乐的需要。