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质疑是创新的基础，是创新教育和创造型人才培养的关键，同时又是当前教学改革的薄弱环节。因此，在新课程改革的要求之下，初中化学教师要及时转变教学观念，培养学生的质疑能力与创新能力。
化学 教学 质疑
一、培养学生质疑能力的重要性
1、是培养学生创新能力、建设创新型国家的需要
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技、教育和人才是构建区域核心竞争力和增强持续创新力的关键。建设创新型国家，首先要有创新型人才，创新型人才的培养的从基础教育着手，从娃娃抓起。在基础教育阶段，要培养具有创新精神和实践能力的人才，关键是学而善思，在学习过程中不断质疑，提出为什么？只有认真思考和钻研的学生，才会在学习过程中有问题产生。在化学课堂教学过程中培养学生的“质疑能力”是以学生发展为本，使学生成为一个和谐发展的人，使学生对价值（社会准则）有所理解并产生热烈的情感，这是最重要的培养创新人才之需，又是建设创新型国家之需。
2、是让学生学会学习，促进学生发展的需要
教师在教学过程中的作用是为学生的认知过程和学生的发展提供各种有利条件和各种有效的方法，在教学过程中培养学生“质疑能力”是帮助学生学会学习，让学生在认知过程中大胆质疑和思考，使学生养成勤思善辩的学习习惯，充分体现学生是学习的主体，同时提升学生思维的敏捷性和思维的深度，进一步培养学生的创新能力和实践能力。
3、是促进学生主动探究，推进课程改革的需要
新课改中学生学习方式的特征是“主动参与、乐与探究、交流与合作”，注重学生学习的过程，主动参与到知识的形成过程中来，体验科学家的发明过程，也就是给学生创造一种“在做中学、在尝使中学、在体验中学”等多种不同的学习方式。作为新课程的第一批实施者，在学科课堂教学过程中改变学生被动的学习态度、改变学生机械的模仿习惯、帮助学生进行创造性的有意义的学习，培养学生的问题意识和质疑能力，帮助学生在学习过程中体验、感悟、和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感兴趣形成统一，是课改的必由之路。
二、初中化学教学中培养学生质疑能力的策略
1、创设宽松的质疑环境
科学研究表明，人们在宽松的环境之下，创新性思维能力会更加发散.这个结论就能够反映出为何我国的学生在创新能力与质疑能力方面有所欠缺.因为在我国的教学活动中，一般都是受到传统教学模式的影响，教师的主要职责是传授知识，教师不允许学生对教材或者教师产生质疑，如果出现了质疑，那就是对教师的不尊重.新一轮课程改革进行至今天已有十个年头，但在大部分的师生心中，在初中课堂教学中占据着主导地位的还是教师，学生也没有勇气质疑教师的观点，这样就很难培养学生的质疑能力.因此，化学教师可以通过做实验、猜想、合作讨论等形式，为学生创设一个相对宽松的质疑环境；同时，化学教师也应该鼓励学生进行质疑，可以在教学中适当地出现一些错误，让学生指出问题，用于挑战权威.通过不断的质疑，才能够发散学生的思维，提升学生的质疑能力与思考能力.
2、示范质疑的思维方法
由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力训练，并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法。
（1）过程分析法：一个知识点一种理论出现，总有它的形成过程，教师可以通过对一种理论的演变到另一种理论其中所涉及到的一些疑点与学生分析，使学生在解决这些疑点的过程中获得新的知识、新的理论。
（2）矛盾法：事物的发展与产生总是与其对立的一面是分不开的。因此，找到问题的对立面也就找到了问题的关键。
（3）类比法：教师可以通过对相关概念的比较，使学生发现问题，进行质疑。在知识的上下联系比较中要敢于推理；在总结知识时还要不断追问。
（4）逆向思维法：在解决相关化学问题时，引导学生敢于打破常规思维，引导学生进行反向思维，通过逆向思维的示范引导，更容易培养学生的一种独创精神。
（5）开放想象法：想象是创造的源泉，也是创造质疑的源泉。通过想象来质疑，有助于开发思路，拓宽质疑角度。自然科学的发展是无止境，让学生在现有的知识基础上，引导学生展开想象质疑，有利于学生的创造性学习，也为素质教育的发展铺平了道路。
因此，长期地向学生示范这些质疑的方法，使学生在模仿中不断学会质疑。而学生有了一定的思维水平，初步的质疑能力和模仿的对象。质疑起来也就学有师，质疑的问题也不至于太离谱，太空泛了。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。除了上面的一些方法还有因果法、反问法、推广法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
3、总结提问质疑的一般原则
通过每一阶段的实践和总结，针对具体实践过程中的经验总结提升，从教师的教学实践和学生的主动参与两方面进行行动研究，总结问题从哪里来——怎样发现问题；教师和学生一起讨论问题——对学生提出的问题进行正确评价和激励——不断寻找规律；教师的课堂教学设计应具有启发性，在课堂教学过程中给予学生充足的时间，鼓励学生与教师一起就某一问题进行深入探讨和研究；在教师的引导下，提问质疑要具体，而不能过于抽象，质疑提问的指向要明确，不能模棱两可，对提出的问题的切入点要小，不能漫无边际，同时对质疑提问要有一定的开放性；在质疑过程中注重“为什么？是什么？怎么样？”，少用“是不是？能否？是这样吗？”在过程中对学生提出的不明确的问题，需要教师的引导，帮助学生理请思路，抓住质疑提问的关键。进一步促成学生会问和善问。
在学生基本养成质疑习惯时，教师和学生进一步针对教材的内容，和已学习过的章节进行温习和反思，按章节分析每一单元有哪些问题——那个单元问题最多——哪些问题提的好（高质量）——学生自己是怎样解决的——教师是怎样引导的；只有不断总结和提升，才能转变学生思维方式和学习习惯，同时养成学生良好的化学科学素养。
化学 教学 质疑
一、培养学生质疑能力的重要性
1、是培养学生创新能力、建设创新型国家的需要
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技、教育和人才是构建区域核心竞争力和增强持续创新力的关键。建设创新型国家，首先要有创新型人才，创新型人才的培养的从基础教育着手，从娃娃抓起。在基础教育阶段，要培养具有创新精神和实践能力的人才，关键是学而善思，在学习过程中不断质疑，提出为什么？只有认真思考和钻研的学生，才会在学习过程中有问题产生。在化学课堂教学过程中培养学生的“质疑能力”是以学生发展为本，使学生成为一个和谐发展的人，使学生对价值（社会准则）有所理解并产生热烈的情感，这是最重要的培养创新人才之需，又是建设创新型国家之需。
2、是让学生学会学习，促进学生发展的需要
教师在教学过程中的作用是为学生的认知过程和学生的发展提供各种有利条件和各种有效的方法，在教学过程中培养学生“质疑能力”是帮助学生学会学习，让学生在认知过程中大胆质疑和思考，使学生养成勤思善辩的学习习惯，充分体现学生是学习的主体，同时提升学生思维的敏捷性和思维的深度，进一步培养学生的创新能力和实践能力。
3、是促进学生主动探究，推进课程改革的需要
新课改中学生学习方式的特征是“主动参与、乐与探究、交流与合作”，注重学生学习的过程，主动参与到知识的形成过程中来，体验科学家的发明过程，也就是给学生创造一种“在做中学、在尝使中学、在体验中学”等多种不同的学习方式。作为新课程的第一批实施者，在学科课堂教学过程中改变学生被动的学习态度、改变学生机械的模仿习惯、帮助学生进行创造性的有意义的学习，培养学生的问题意识和质疑能力，帮助学生在学习过程中体验、感悟、和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感兴趣形成统一，是课改的必由之路。
二、初中化学教学中培养学生质疑能力的策略
1、创设宽松的质疑环境
科学研究表明，人们在宽松的环境之下，创新性思维能力会更加发散.这个结论就能够反映出为何我国的学生在创新能力与质疑能力方面有所欠缺.因为在我国的教学活动中，一般都是受到传统教学模式的影响，教师的主要职责是传授知识，教师不允许学生对教材或者教师产生质疑，如果出现了质疑，那就是对教师的不尊重.新一轮课程改革进行至今天已有十个年头，但在大部分的师生心中，在初中课堂教学中占据着主导地位的还是教师，学生也没有勇气质疑教师的观点，这样就很难培养学生的质疑能力.因此，化学教师可以通过做实验、猜想、合作讨论等形式，为学生创设一个相对宽松的质疑环境；同时，化学教师也应该鼓励学生进行质疑，可以在教学中适当地出现一些错误，让学生指出问题，用于挑战权威.通过不断的质疑，才能够发散学生的思维，提升学生的质疑能力与思考能力.
2、示范质疑的思维方法
由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力训练，并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法。
（1）过程分析法：一个知识点一种理论出现，总有它的形成过程，教师可以通过对一种理论的演变到另一种理论其中所涉及到的一些疑点与学生分析，使学生在解决这些疑点的过程中获得新的知识、新的理论。
（2）矛盾法：事物的发展与产生总是与其对立的一面是分不开的。因此，找到问题的对立面也就找到了问题的关键。
（3）类比法：教师可以通过对相关概念的比较，使学生发现问题，进行质疑。在知识的上下联系比较中要敢于推理；在总结知识时还要不断追问。
（4）逆向思维法：在解决相关化学问题时，引导学生敢于打破常规思维，引导学生进行反向思维，通过逆向思维的示范引导，更容易培养学生的一种独创精神。
（5）开放想象法：想象是创造的源泉，也是创造质疑的源泉。通过想象来质疑，有助于开发思路，拓宽质疑角度。自然科学的发展是无止境，让学生在现有的知识基础上，引导学生展开想象质疑，有利于学生的创造性学习，也为素质教育的发展铺平了道路。
因此，长期地向学生示范这些质疑的方法，使学生在模仿中不断学会质疑。而学生有了一定的思维水平，初步的质疑能力和模仿的对象。质疑起来也就学有师，质疑的问题也不至于太离谱，太空泛了。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。除了上面的一些方法还有因果法、反问法、推广法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
3、总结提问质疑的一般原则
通过每一阶段的实践和总结，针对具体实践过程中的经验总结提升，从教师的教学实践和学生的主动参与两方面进行行动研究，总结问题从哪里来——怎样发现问题；教师和学生一起讨论问题——对学生提出的问题进行正确评价和激励——不断寻找规律；教师的课堂教学设计应具有启发性，在课堂教学过程中给予学生充足的时间，鼓励学生与教师一起就某一问题进行深入探讨和研究；在教师的引导下，提问质疑要具体，而不能过于抽象，质疑提问的指向要明确，不能模棱两可，对提出的问题的切入点要小，不能漫无边际，同时对质疑提问要有一定的开放性；在质疑过程中注重“为什么？是什么？怎么样？”，少用“是不是？能否？是这样吗？”在过程中对学生提出的不明确的问题，需要教师的引导，帮助学生理请思路，抓住质疑提问的关键。进一步促成学生会问和善问。
在学生基本养成质疑习惯时，教师和学生进一步针对教材的内容，和已学习过的章节进行温习和反思，按章节分析每一单元有哪些问题——那个单元问题最多——哪些问题提的好（高质量）——学生自己是怎样解决的——教师是怎样引导的；只有不断总结和提升，才能转变学生思维方式和学习习惯，同时养成学生良好的化学科学素养。