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【摘要】情感化教学强调在教学过程中的师生情感互动与交流，不仅有助于激发学生学习的积极性，营造宽松、活跃的课堂教学氛围，而且还有助于提高教学效果，实现教学目标。为此，初中英语教学应引入情感化教学，改善当前英语教学效果欠佳的现状，帮助学生提高学习效率。本文对情感化教学在初中英语教学中的具体应用进行探讨。
【关键词】情感化教学 初中英语 教学评价
一、加强师生情感互动与交流
英语是一门语言课程，不仅要通过教学活动让学生理解和记忆单词、语法，更要引导学生灵活应用英语，具备一定的英语交际能力。所以，在初中英语教学中，教师与学生之间的情感互动与交流是不可或缺的组成部分。通过情感化教学，能够有效缓解传统教学中紧张、严肃的师生关系，使师生之间、生生之间产生情感互动，重新构建平等、和谐的师生关系，消除学生对英语学习的畏惧心理，从而让学生在宽松的课堂氛围中锻炼英语口语，调动起学生学习的主动性。如，在开学第一堂课时，教师可用纯英语的方式进行自我介绍，“Hello，boys and girls，nice to meet you！First of all，let me introduce myself to all of you。My name is…”而后，教师再将英语自我介绍翻译成中文，并鼓励全班学生用英语进行自我介绍，从而增强师生之间、生生之间的相互了解。有些学生的英语基础较差，口语表达能力不足，这时教师应当一步一步引导学生用英语介绍自己，如利用“What’s your name？”“How old are you？”“Where are you from？”等问题进行互动交流，让学生大胆说英语，增强学生学好英语的信心。
二、挖掘富有情感因素的教学内容
长期以来，受应试教育的影响，在初中英语教学中，绝大多数的教师都对语法、单词的讲解过于重视，虽然这种做法也有一定的可取之处，但却存在一定的弊端，具体而言就是忽略了学生自身情感对英语教学的重要性，这就导致了实际的课堂教学中，教师成为了“主角”，而学生只能被动地听课和记笔记，致使学生对学习英语的兴趣大幅度降低。为了有效改变这一现状，教师应当积极转变教学理念，并充分挖掘各类富有情感因素的教学内容，尽可能以当前的热点话题和学生感兴趣的内容与教材相结合，借此来激发学生的学习兴趣，这有助于教学效果的提升。例如，在英语“What are your favorite animal？”一课的学习中，文中要求学生说出自己最喜欢的动物和原因，教师在授课时，可以此为契机，将话题引申至学生对父母的爱上，营造出一种充满亲情和温暖的氛围，这样一来便可以使学生在回忆对父母爱的过程中感激他们为自己付出的一切，最终让学生的英语学习与自身的内心情感互相融合，激发出他们学习英语的热情。
三、营造情感化的教学氛围
在初中英语传统的教学模式中，教师往往忽视了学生的情感需求，只是一味地传授知识，让学生被动地死记硬背单词、语法，从而使得课堂教学氛围枯燥、乏味、死气沉沉，难以实现课堂教学目标。为了转变这一教学现状，教师应运用情感化教学，积极围绕教学内容和教学目标创设情感化的教学情境，让学生在宽松、民主、和谐的课堂氛围中活跃思维、学习知识、锻炼口语，从而提高学习效率。如，在初中英语课文中涉及一些讲述英雄经历的文章，教师在实际教学中，可从以下两个方面引导学生进行思考：“What do you think of him？”或是“What can we learn form him？”。同时，在学生作答时，教师还可以鼓励其用英语讲述自己所知的英雄故事。在这一过程中，通过引领学生对英雄人物及其事迹的学习，不但有助于调动学生学习英语的积极性，而且还能激发出他们的内心情感，有利于教学效果和教学质量的提高。又如，教师在上课前向学生问候“Good morning，class！”时，要用愉快的语调和响亮的声音，只有这样才能调动起学生的积极性，给予學生积极的影响，为顺利开展教学活动奠定基础。
四、教学评价情感化
当学生正确回答出教师的提问时，其会从内心深处产生出强烈的自豪感，这种源自于内心的情感有助于激发学生的学习兴趣。鉴于此，在初中英语课堂教学中，教师应当善于运用鼓励的语言，以此来表达对学生的肯定。例如，当学生在课堂上答对一道练习题时，若是其给出的答案比较完美，教师则应当及时给予“perfect”的评价，即便学生给出的答案不够完美，教师也应当给予“good”的评价，而后，再对此进行补充。这样不但能够使学生的心理需求获得最大程度地满足，而且还能将教师对学生良好表现的肯定以最直接的方式传递给他们，从而使学生产生出学好英语的信念。如果学生给出的答案是不正确的，教师则可给予“sorry，but I think maybe you can think clearly and then give me another perfect answer.”， 借此来提示学生在经过深思熟虑之后重新作答。对于学习成绩相对较差的学生，当他们正确回答出提问时，教师可以用“Very good”的评价来鼓励学生，这样有助于增强其学习的内在动力。
结论：
总而言之，在初中英语教学中应用情感化教学，能够打破传统的灌输式教学方式，体现以学生为主体的教学理念，满足学生在学习中的情感交流需求，从而调动起学生英语学习的主观能动性，提高英语课堂教学效率。为此，英语教师要在教学实践中，继续探索情感化教学的方式和方法，充分发挥情感化教学的优势，不断优化教学成果。
【参考文献】
[1]于恺.情感教育在初中英语教学中的应用研究[J].新课程研究（下旬刊）.2013（1）.
[2]王克诚.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].海外英语.2013（7）.
[3]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育.2014（1）.
【关键词】情感化教学 初中英语 教学评价
一、加强师生情感互动与交流
英语是一门语言课程，不仅要通过教学活动让学生理解和记忆单词、语法，更要引导学生灵活应用英语，具备一定的英语交际能力。所以，在初中英语教学中，教师与学生之间的情感互动与交流是不可或缺的组成部分。通过情感化教学，能够有效缓解传统教学中紧张、严肃的师生关系，使师生之间、生生之间产生情感互动，重新构建平等、和谐的师生关系，消除学生对英语学习的畏惧心理，从而让学生在宽松的课堂氛围中锻炼英语口语，调动起学生学习的主动性。如，在开学第一堂课时，教师可用纯英语的方式进行自我介绍，“Hello，boys and girls，nice to meet you！First of all，let me introduce myself to all of you。My name is…”而后，教师再将英语自我介绍翻译成中文，并鼓励全班学生用英语进行自我介绍，从而增强师生之间、生生之间的相互了解。有些学生的英语基础较差，口语表达能力不足，这时教师应当一步一步引导学生用英语介绍自己，如利用“What’s your name？”“How old are you？”“Where are you from？”等问题进行互动交流，让学生大胆说英语，增强学生学好英语的信心。
二、挖掘富有情感因素的教学内容
长期以来，受应试教育的影响，在初中英语教学中，绝大多数的教师都对语法、单词的讲解过于重视，虽然这种做法也有一定的可取之处，但却存在一定的弊端，具体而言就是忽略了学生自身情感对英语教学的重要性，这就导致了实际的课堂教学中，教师成为了“主角”，而学生只能被动地听课和记笔记，致使学生对学习英语的兴趣大幅度降低。为了有效改变这一现状，教师应当积极转变教学理念，并充分挖掘各类富有情感因素的教学内容，尽可能以当前的热点话题和学生感兴趣的内容与教材相结合，借此来激发学生的学习兴趣，这有助于教学效果的提升。例如，在英语“What are your favorite animal？”一课的学习中，文中要求学生说出自己最喜欢的动物和原因，教师在授课时，可以此为契机，将话题引申至学生对父母的爱上，营造出一种充满亲情和温暖的氛围，这样一来便可以使学生在回忆对父母爱的过程中感激他们为自己付出的一切，最终让学生的英语学习与自身的内心情感互相融合，激发出他们学习英语的热情。
三、营造情感化的教学氛围
在初中英语传统的教学模式中，教师往往忽视了学生的情感需求，只是一味地传授知识，让学生被动地死记硬背单词、语法，从而使得课堂教学氛围枯燥、乏味、死气沉沉，难以实现课堂教学目标。为了转变这一教学现状，教师应运用情感化教学，积极围绕教学内容和教学目标创设情感化的教学情境，让学生在宽松、民主、和谐的课堂氛围中活跃思维、学习知识、锻炼口语，从而提高学习效率。如，在初中英语课文中涉及一些讲述英雄经历的文章，教师在实际教学中，可从以下两个方面引导学生进行思考：“What do you think of him？”或是“What can we learn form him？”。同时，在学生作答时，教师还可以鼓励其用英语讲述自己所知的英雄故事。在这一过程中，通过引领学生对英雄人物及其事迹的学习，不但有助于调动学生学习英语的积极性，而且还能激发出他们的内心情感，有利于教学效果和教学质量的提高。又如，教师在上课前向学生问候“Good morning，class！”时，要用愉快的语调和响亮的声音，只有这样才能调动起学生的积极性，给予學生积极的影响，为顺利开展教学活动奠定基础。
四、教学评价情感化
当学生正确回答出教师的提问时，其会从内心深处产生出强烈的自豪感，这种源自于内心的情感有助于激发学生的学习兴趣。鉴于此，在初中英语课堂教学中，教师应当善于运用鼓励的语言，以此来表达对学生的肯定。例如，当学生在课堂上答对一道练习题时，若是其给出的答案比较完美，教师则应当及时给予“perfect”的评价，即便学生给出的答案不够完美，教师也应当给予“good”的评价，而后，再对此进行补充。这样不但能够使学生的心理需求获得最大程度地满足，而且还能将教师对学生良好表现的肯定以最直接的方式传递给他们，从而使学生产生出学好英语的信念。如果学生给出的答案是不正确的，教师则可给予“sorry，but I think maybe you can think clearly and then give me another perfect answer.”， 借此来提示学生在经过深思熟虑之后重新作答。对于学习成绩相对较差的学生，当他们正确回答出提问时，教师可以用“Very good”的评价来鼓励学生，这样有助于增强其学习的内在动力。
结论：
总而言之，在初中英语教学中应用情感化教学，能够打破传统的灌输式教学方式，体现以学生为主体的教学理念，满足学生在学习中的情感交流需求，从而调动起学生英语学习的主观能动性，提高英语课堂教学效率。为此，英语教师要在教学实践中，继续探索情感化教学的方式和方法，充分发挥情感化教学的优势，不断优化教学成果。
【参考文献】
[1]于恺.情感教育在初中英语教学中的应用研究[J].新课程研究（下旬刊）.2013（1）.
[2]王克诚.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].海外英语.2013（7）.
[3]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育.2014（1）.