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摘要：伴随着新课改的深入，素质教育不断发展，核心素养作为立德树人工程的重要举措之一，也成为当前教学重点与核心任务目标。但是，由于传统教学观念的惯性思维，部分初中语文教师对课堂教学关注较为片面，只注重学习成绩的提升，对学生进行灌输式教育，忽视对学生语文核心素养的培养，不但不能提高学生的语文成绩，而且不利于学生综合素质的全面发展。为此本文主要就核心素养背景下的初中名著阅读教学策略展开分析。
关键词：初中语文;核心素养;名著阅读;教育策略
1 初中语文名著阅读教学的现状
1.1 导“读”成导“背”
在旧有的应试教育理念的影响之下，名著阅读教学中的“导读”在很多时候是名存实亡的。在名著阅读教学课上学生是被动式地接受即“背诵”;教师常常将重点放在“内容”的转述上，很少去考虑“如何去教”;学生的重点在“内容”上，并不知道该“如何去学”。比较常见的教学方式就是教师将作品中的情节、人物形象、整体思路、思想感情、艺术特色等所谓的考点给学生罗列出来，学生常常是考前背诵了多少，考完就忘掉了多少。
1.2 违背了因材施教的教学理念
不可否认，初中语文教学的任务重，时间紧，迫于这一现实压力，很多教师便用统一的标准去指导学生阅读名著，忽略了学生的个体差异。所有学生面对不同作品都采用统一的阅读视角，统一的检测记忆模式，甚至期待几乎同样的阅读获得。教学任务完成了，教学效果可想而知。如果教师不能根据学生的现实状况调整教学模式，改变教学方法，尊重学生的个体差异性，又怎么会成功地打开不同阅读能力的学生在名著阅读中的认知角度，引导他们获得属于自己的解读和体验？
2 语文核心素养背景下初中名著阅读教学策略
2.1 选择合适的切入点，奠定核心素养的培育基础
在初中语文阅读教学中，核心素养可以帮助学生提高综合素质，熟练掌握语文基础阅读知识与技巧、审美能力等。在这种背景下，在初中名著阅读教学中，教师要引入文学批评方法，通过对学生训练文学批评或评价方法，培养学生语文阅读核心素养。培养学生良好的阅读思维，不仅可以让学生对课文、名著进行正确解构，还能锻炼学生发现名著中作者想要表达的逻辑思维与文字美学，于无形中提升学生的阅读核心素养。例如，在教学名著阅读素材《范进中举》时，教师要明白这篇名著是想通过描写封建社会庸俗腐败的人情世态，使读者认识到封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。因此，在这篇文章的阅读教学中，最关键的点是解构文章人物特点。教师只有把文章人物解构清楚，才能帮助学生更清晰地理解作者想要表达的主题思想，才能提升阅读的核心素养。作者在塑造任务形象的过程中，将范进中举的过程描写得生动又可悲，可以让读者清晰感受到封建文化对于读书人的摧残与影响。作者吴敬梓通过描写范进中举后昏倒、拍手大笑、飞跑、跌倒、淋了一身水等，旨在用范进的疯态突出封建社会中科举制度对读书人的迫害。在教学本文时，教师要着重于白描、语言行为等人物分析批评的教学，不断拓展学生思维，激发学生主动思考的能力，要在核心素养的基础上将文学批评或评价方法的作用发挥到极致。
2.2 确保名著阅读的时间和深度
教师们平时的语文教学进度比较紧，但是也不能把名著阅读当成可有可无的点缀。语文教师应该为学生留出足够的自主阅读的时间，并坚持检查学生的阅读进度。还应该设计一些有引导性的阅读任务，让学生养成写阅读心得的习惯，用笔记录下阅读经历和感受，指导学生更好地积累，提高对优秀作品的鉴赏能力。为了避免学生的阅读停留在作品表层，语文教师可以引导学生就同类的阅读素材进行讨论，发表自己的观点，营造共读同享的氛围。如在《骆驼祥子》和《平凡的世界》的阅读教学中，可以引导学生欣赏书中具有地方特色的精彩语言、文化习俗，让学生制作以“京腔京韵”和“秦地风采”为主题的小报，也可以分享各自在思想上的收获，教师要适机给予学生个性化阅读体会以鼓励。还可以让学生把祥子、孙少安、孙少平、保尔·柯察金几个普通人成长和抗争历程及结果做梳理和对比，可以将沈琼枝和王三姑娘（出自《儒林外史》）、虎妞、简·爱对待爱情的态度和做法对比，在比较中拓展学生思维的宽度。
2.3 树立良好的学习观，培养学生良好的阅读习惯
引导学生阅读名著，培养学生阅读思维和习惯，是帮助学生树立正确学习观的有效办法。在目前的教学环境中，教师需要把握阅读教学的宗旨，不断提高学生的阅读能力。通过以理解、鉴赏、评价、感悟四位一体的教学方式，不断锻炼和发展学生的阅读情怀，促进学生提取更多的阅读养分，从而夯实学生的语文知识根基。首先，教师应依据学生的个性需求，为学生筛选更加适宜的名著，供学生阅读。通过依据学生的学习能力，将各种名著资源进行分类，从而使学生在体悟阅读方法的同时，为学生积累更多的语文知识素材，从根本上发展学生的语文能力。其次，教师应培养学生阅读方法的运用能力。通过实现精读、细读、品读等阅读流程，不断帮助学生告别低级阅读，促进学生在阅读过程中，实现自我意识和能力的蜕变。
3 结束语
总之，初中名著导读教学是一个漫长的实践过程，需要语文教师给予学生足够的支持。通过依托各种阅读教学方法，帮助学生更加阅读知识体系，掌握更加优质的阅读方法，从而使学生汲取更多的阅读知识，促进学生语文综合素质的发展。
参考文献：
[1]张莹琳.名著与农村初中语文阅读教学策略探析[J].才智，2020（03）：125.
[2]韓国华.初中语文名著阅读评价方法探析[J].华夏教师，2019（35）：22.
关键词：初中语文;核心素养;名著阅读;教育策略
1 初中语文名著阅读教学的现状
1.1 导“读”成导“背”
在旧有的应试教育理念的影响之下，名著阅读教学中的“导读”在很多时候是名存实亡的。在名著阅读教学课上学生是被动式地接受即“背诵”;教师常常将重点放在“内容”的转述上，很少去考虑“如何去教”;学生的重点在“内容”上，并不知道该“如何去学”。比较常见的教学方式就是教师将作品中的情节、人物形象、整体思路、思想感情、艺术特色等所谓的考点给学生罗列出来，学生常常是考前背诵了多少，考完就忘掉了多少。
1.2 违背了因材施教的教学理念
不可否认，初中语文教学的任务重，时间紧，迫于这一现实压力，很多教师便用统一的标准去指导学生阅读名著，忽略了学生的个体差异。所有学生面对不同作品都采用统一的阅读视角，统一的检测记忆模式，甚至期待几乎同样的阅读获得。教学任务完成了，教学效果可想而知。如果教师不能根据学生的现实状况调整教学模式，改变教学方法，尊重学生的个体差异性，又怎么会成功地打开不同阅读能力的学生在名著阅读中的认知角度，引导他们获得属于自己的解读和体验？
2 语文核心素养背景下初中名著阅读教学策略
2.1 选择合适的切入点，奠定核心素养的培育基础
在初中语文阅读教学中，核心素养可以帮助学生提高综合素质，熟练掌握语文基础阅读知识与技巧、审美能力等。在这种背景下，在初中名著阅读教学中，教师要引入文学批评方法，通过对学生训练文学批评或评价方法，培养学生语文阅读核心素养。培养学生良好的阅读思维，不仅可以让学生对课文、名著进行正确解构，还能锻炼学生发现名著中作者想要表达的逻辑思维与文字美学，于无形中提升学生的阅读核心素养。例如，在教学名著阅读素材《范进中举》时，教师要明白这篇名著是想通过描写封建社会庸俗腐败的人情世态，使读者认识到封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。因此，在这篇文章的阅读教学中，最关键的点是解构文章人物特点。教师只有把文章人物解构清楚，才能帮助学生更清晰地理解作者想要表达的主题思想，才能提升阅读的核心素养。作者在塑造任务形象的过程中，将范进中举的过程描写得生动又可悲，可以让读者清晰感受到封建文化对于读书人的摧残与影响。作者吴敬梓通过描写范进中举后昏倒、拍手大笑、飞跑、跌倒、淋了一身水等，旨在用范进的疯态突出封建社会中科举制度对读书人的迫害。在教学本文时，教师要着重于白描、语言行为等人物分析批评的教学，不断拓展学生思维，激发学生主动思考的能力，要在核心素养的基础上将文学批评或评价方法的作用发挥到极致。
2.2 确保名著阅读的时间和深度
教师们平时的语文教学进度比较紧，但是也不能把名著阅读当成可有可无的点缀。语文教师应该为学生留出足够的自主阅读的时间，并坚持检查学生的阅读进度。还应该设计一些有引导性的阅读任务，让学生养成写阅读心得的习惯，用笔记录下阅读经历和感受，指导学生更好地积累，提高对优秀作品的鉴赏能力。为了避免学生的阅读停留在作品表层，语文教师可以引导学生就同类的阅读素材进行讨论，发表自己的观点，营造共读同享的氛围。如在《骆驼祥子》和《平凡的世界》的阅读教学中，可以引导学生欣赏书中具有地方特色的精彩语言、文化习俗，让学生制作以“京腔京韵”和“秦地风采”为主题的小报，也可以分享各自在思想上的收获，教师要适机给予学生个性化阅读体会以鼓励。还可以让学生把祥子、孙少安、孙少平、保尔·柯察金几个普通人成长和抗争历程及结果做梳理和对比，可以将沈琼枝和王三姑娘（出自《儒林外史》）、虎妞、简·爱对待爱情的态度和做法对比，在比较中拓展学生思维的宽度。
2.3 树立良好的学习观，培养学生良好的阅读习惯
引导学生阅读名著，培养学生阅读思维和习惯，是帮助学生树立正确学习观的有效办法。在目前的教学环境中，教师需要把握阅读教学的宗旨，不断提高学生的阅读能力。通过以理解、鉴赏、评价、感悟四位一体的教学方式，不断锻炼和发展学生的阅读情怀，促进学生提取更多的阅读养分，从而夯实学生的语文知识根基。首先，教师应依据学生的个性需求，为学生筛选更加适宜的名著，供学生阅读。通过依据学生的学习能力，将各种名著资源进行分类，从而使学生在体悟阅读方法的同时，为学生积累更多的语文知识素材，从根本上发展学生的语文能力。其次，教师应培养学生阅读方法的运用能力。通过实现精读、细读、品读等阅读流程，不断帮助学生告别低级阅读，促进学生在阅读过程中，实现自我意识和能力的蜕变。
3 结束语
总之，初中名著导读教学是一个漫长的实践过程，需要语文教师给予学生足够的支持。通过依托各种阅读教学方法，帮助学生更加阅读知识体系，掌握更加优质的阅读方法，从而使学生汲取更多的阅读知识，促进学生语文综合素质的发展。
参考文献：
[1]张莹琳.名著与农村初中语文阅读教学策略探析[J].才智，2020（03）：125.
[2]韓国华.初中语文名著阅读评价方法探析[J].华夏教师，2019（35）：22.