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中图分类号：G845文献标识：A 文章编号：1009-9328(2011)03-000-02
摘 要 目前我国许多高校开设了网球选修课，通过调查了解，大多数网球课的教学方法较为单一，不利于技术的掌握，教学效果不佳。本文从高校体育教学倡导的教学方法个性化和多样化的要求为出发，以提高学生的自学、探究能力和培养终身体育意识为目的，在高校网球选修课中进行网球正手击球技术教学方法的实验研究。通过对西安工程大学2009-2010学年第二学期的网球选修课的学生进行随机抽取，采取实验教学和传统教学进行对比分析。结果表明：实验组的成绩优于对照组，实验组学生对网球课兴趣普遍高于对照组，实验组学生的实践性、主体参与性均优于对照组。
关键词 网球 启发式教学 应用研究
在东方式正手击球技术教学中，我们发现：东方式正手击球的动作用力方便，自然流畅，简单易学，并且符合人体解剖学和生物力学原理。在教学过程中，我们遵循理论联系实际的原则，采用以启发式教学和压力训练相结合的方法为主、其他教学方法（如动作示范法、分解法、条件诱导、念动练习等）为辅的方法，使学生在较短的时间内掌握较为规范的技术动作，通过一系列的课堂与课下的练习最终可以使学生上场地打球。同时，还大大提高了学生的积极性和主动性，使他们主动自觉地参与到这项运动中来。
一、研究对象及方法
（一）研究对象
随机抽取西安工程大学2009——2010学年第二学期网球选修课学生共40人，性别男。
（二）研究方法
1．文献资料法
查阅了《网球全程点拨》、《网球技术提高讲座》、《网球压力训练》等书籍、《北京体育大学学报》、《武汉体育学院学报》等报刊和《布莱恩网球》教学训练录像的相关资料。
2．实验法
实验时间：2009年2月16日至4月2日，共计6次课（12学时）。
实验地点：本校露天网球场。教学条件相同。
采用分组教学（对照组20人，实验组20人），组间比较。对照组采用传统教学方法。实验组的学习内容与对照组相同，采用启发式教学方法。（见表1）
3．测量法
按照网球教学大纲评分标准，正手击球达标占60%，技评占40%，按百分制换算成绩。
达标方法：东方式正手击球十次，球回到对方单打区域内为合格。
技评方法：学生与教师，两人在底线正手连续地击球。
4．问卷调查法
设计了两种问卷调查，在实验结束后对两组学生进行调查。总计发放80份，回收了80份，回收率100%，有效率97.5%。
5．数据统计法
采用Excel2003对实验数据进行算术平均数和显著性差异的处理。
二、研究结果与分析
（一）实验结果
本实验为避免实验组和对照组在实验前存在技术水平差异而影响实验结果的可信度，实验前对两组学生的东方式正手击球技术做了测试比较。测试由专人球拍送球，正手完成10次击球，同时进行达标和技评的考核。结果表明，两组的达标和技评成绩均无显著性差异（见表2）。
实验结束后，按实验前方法再进行测试，结果显示：实验组的达标成绩明显优于对照组，存在显著性差异。而技评成绩显示两组不存在显著性差异。表明在大学生网球选修课正手教学中采用启发式教学方法效果优于传统教学方法（见表3）。
（二）学生对东方式正手击球技术的启发式教学和传统教学的认可调查
从对实验组和对照组学生进行的教学方法认可态度调查对照的结果（见表4）中可知，绝大多数学生对在教师启发下的东方式正手击球技术的学习持积极认可态度。
（三）大学生参与东方式正手击球技术启发式教学方法的特点
1．兴趣性和实践性
在教师的启发下学生可以真正的作为学习的主人，成为网球教学活动的主体。在学生经历探讨技术、发现问题，解决问题，形成概念，得出结论和获得知识的过程中，可以大大激发他们对网球的兴趣和参与的积极性，他们的主体才能得到充分的发展。同时，增强了学生进行网球运动的自信心和成功感。在开展探讨的同时，学生通过阅读网球教科书，观看教学录像，上网查找相关资料等一系列的实践活动，来解决问题。也对东方式正手击球技术的理解加深了印象。从而，提高了学生的自学能力，培养了他们的终身体育意识。
2．娱乐性和主体性
娱乐是网球运动的重要功能之一。网球教学也应是如此。而过去我们却忽略了这一点，教学方法千篇一律，教学内容枯燥陈旧。学生处于被动接受状态，导致学生喜欢网球但不喜欢上网球课。在东方式正手击球技术启发式教学方法过程中，学生在轻松愉悦的课堂气氛中进行学习，往往更容易接受知识，加深印象。在教师的启发下，学生通过探讨的学习活动达到共同目标。其主体意识得到了增强，个性得到了张扬，使学生在整个学习过程中保持良好的情绪。并能不断从网球运动中获得快乐和学习成功的体验，激发学生探求知识的主动性和创造性。有利于学生对网球运动的兴趣的培养和终身体育思想的形成。通过对两组学生课外自学、自练情况的调查（见表5）可知，实验组的学生表现出较对照组更高的积极性。
三、结论
（一）东方式正手击球技术启发式教学方法的实验结果表明，在教师启发下的探讨性学习在我省高校网球选修课中运用，效果较为显著。
（二）实验组学生对教师启发下的探讨性学习持积极认可态度，表现出兴趣性、实践性、娱乐性和主体性等诸多特点。
（三）教师启发下的探讨性网球教学能激发学生自主地、创造性地对网球运动技能和知识的探求欲，有利于学生对网球运动项目兴趣的培养和终身体育思想的形成。
四、建议
在启发式教学过程中，教师应注意把所要教的技术能很巧妙的和日常生活中常见的或者是习惯的动作联系起来，这样将会使学生能更好地结合实际思考问题，同时对技术的理解和把握也会更加深刻。分解法在这里也显得十分重要，因为正手击球技术比较复杂，按照技术环节进行分解会使学生易于掌握。在学习技术动作之前，结合技术的理论分析，进行一些诱导性的练习对后面动作的掌握也是很有帮助的。
参考文献：
[1]肖焕禹,周莉,罗海涛.体育教学模式的结构、类型及应用条件[J].上海体育学院学报.2002(2):76-81.
[2]田麦久.运动训练学[M].人民体育出版社.2000.7.
[3]王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社.2004.3.
[4][美]保罗•沃德洛,陶志翔译.网球压力训练[M].人民体育出版社.2005.7.
[5]汪俊.网球全程点拨[M].人民体育出版社.2001.1.
[6][日]儿玉光雄,高桥仁大,赵子江译.网球技术提高讲座[M].人民体育出版社.2005.8.
[7]全国体育学院教材委员会审定.学校体育学[M].人民体育出版社.1991.6.
[8]毕红星.高校网球选修课实施多因素综合评价法的实验研究[J].武汉体育学院学报.2005(1):112-114.
[9]邵伟德,王恬.体育教学模式的分类与选用策略研究[J].北京体育大学学报.2004(6):92-93.
[10]云琼青,徐焰,张泳华.探究式体育教学模式的构建研究[J].安徽体育科技.2005(1)84-86.
摘 要 目前我国许多高校开设了网球选修课，通过调查了解，大多数网球课的教学方法较为单一，不利于技术的掌握，教学效果不佳。本文从高校体育教学倡导的教学方法个性化和多样化的要求为出发，以提高学生的自学、探究能力和培养终身体育意识为目的，在高校网球选修课中进行网球正手击球技术教学方法的实验研究。通过对西安工程大学2009-2010学年第二学期的网球选修课的学生进行随机抽取，采取实验教学和传统教学进行对比分析。结果表明：实验组的成绩优于对照组，实验组学生对网球课兴趣普遍高于对照组，实验组学生的实践性、主体参与性均优于对照组。
关键词 网球 启发式教学 应用研究
在东方式正手击球技术教学中，我们发现：东方式正手击球的动作用力方便，自然流畅，简单易学，并且符合人体解剖学和生物力学原理。在教学过程中，我们遵循理论联系实际的原则，采用以启发式教学和压力训练相结合的方法为主、其他教学方法（如动作示范法、分解法、条件诱导、念动练习等）为辅的方法，使学生在较短的时间内掌握较为规范的技术动作，通过一系列的课堂与课下的练习最终可以使学生上场地打球。同时，还大大提高了学生的积极性和主动性，使他们主动自觉地参与到这项运动中来。
一、研究对象及方法
（一）研究对象
随机抽取西安工程大学2009——2010学年第二学期网球选修课学生共40人，性别男。
（二）研究方法
1．文献资料法
查阅了《网球全程点拨》、《网球技术提高讲座》、《网球压力训练》等书籍、《北京体育大学学报》、《武汉体育学院学报》等报刊和《布莱恩网球》教学训练录像的相关资料。
2．实验法
实验时间：2009年2月16日至4月2日，共计6次课（12学时）。
实验地点：本校露天网球场。教学条件相同。
采用分组教学（对照组20人，实验组20人），组间比较。对照组采用传统教学方法。实验组的学习内容与对照组相同，采用启发式教学方法。（见表1）
3．测量法
按照网球教学大纲评分标准，正手击球达标占60%，技评占40%，按百分制换算成绩。
达标方法：东方式正手击球十次，球回到对方单打区域内为合格。
技评方法：学生与教师，两人在底线正手连续地击球。
4．问卷调查法
设计了两种问卷调查，在实验结束后对两组学生进行调查。总计发放80份，回收了80份，回收率100%，有效率97.5%。
5．数据统计法
采用Excel2003对实验数据进行算术平均数和显著性差异的处理。
二、研究结果与分析
（一）实验结果
本实验为避免实验组和对照组在实验前存在技术水平差异而影响实验结果的可信度，实验前对两组学生的东方式正手击球技术做了测试比较。测试由专人球拍送球，正手完成10次击球，同时进行达标和技评的考核。结果表明，两组的达标和技评成绩均无显著性差异（见表2）。
实验结束后，按实验前方法再进行测试，结果显示：实验组的达标成绩明显优于对照组，存在显著性差异。而技评成绩显示两组不存在显著性差异。表明在大学生网球选修课正手教学中采用启发式教学方法效果优于传统教学方法（见表3）。
（二）学生对东方式正手击球技术的启发式教学和传统教学的认可调查
从对实验组和对照组学生进行的教学方法认可态度调查对照的结果（见表4）中可知，绝大多数学生对在教师启发下的东方式正手击球技术的学习持积极认可态度。
（三）大学生参与东方式正手击球技术启发式教学方法的特点
1．兴趣性和实践性
在教师的启发下学生可以真正的作为学习的主人，成为网球教学活动的主体。在学生经历探讨技术、发现问题，解决问题，形成概念，得出结论和获得知识的过程中，可以大大激发他们对网球的兴趣和参与的积极性，他们的主体才能得到充分的发展。同时，增强了学生进行网球运动的自信心和成功感。在开展探讨的同时，学生通过阅读网球教科书，观看教学录像，上网查找相关资料等一系列的实践活动，来解决问题。也对东方式正手击球技术的理解加深了印象。从而，提高了学生的自学能力，培养了他们的终身体育意识。
2．娱乐性和主体性
娱乐是网球运动的重要功能之一。网球教学也应是如此。而过去我们却忽略了这一点，教学方法千篇一律，教学内容枯燥陈旧。学生处于被动接受状态，导致学生喜欢网球但不喜欢上网球课。在东方式正手击球技术启发式教学方法过程中，学生在轻松愉悦的课堂气氛中进行学习，往往更容易接受知识，加深印象。在教师的启发下，学生通过探讨的学习活动达到共同目标。其主体意识得到了增强，个性得到了张扬，使学生在整个学习过程中保持良好的情绪。并能不断从网球运动中获得快乐和学习成功的体验，激发学生探求知识的主动性和创造性。有利于学生对网球运动的兴趣的培养和终身体育思想的形成。通过对两组学生课外自学、自练情况的调查（见表5）可知，实验组的学生表现出较对照组更高的积极性。
三、结论
（一）东方式正手击球技术启发式教学方法的实验结果表明，在教师启发下的探讨性学习在我省高校网球选修课中运用，效果较为显著。
（二）实验组学生对教师启发下的探讨性学习持积极认可态度，表现出兴趣性、实践性、娱乐性和主体性等诸多特点。
（三）教师启发下的探讨性网球教学能激发学生自主地、创造性地对网球运动技能和知识的探求欲，有利于学生对网球运动项目兴趣的培养和终身体育思想的形成。
四、建议
在启发式教学过程中，教师应注意把所要教的技术能很巧妙的和日常生活中常见的或者是习惯的动作联系起来，这样将会使学生能更好地结合实际思考问题，同时对技术的理解和把握也会更加深刻。分解法在这里也显得十分重要，因为正手击球技术比较复杂，按照技术环节进行分解会使学生易于掌握。在学习技术动作之前，结合技术的理论分析，进行一些诱导性的练习对后面动作的掌握也是很有帮助的。
参考文献：
[1]肖焕禹,周莉,罗海涛.体育教学模式的结构、类型及应用条件[J].上海体育学院学报.2002(2):76-81.
[2]田麦久.运动训练学[M].人民体育出版社.2000.7.
[3]王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社.2004.3.
[4][美]保罗•沃德洛,陶志翔译.网球压力训练[M].人民体育出版社.2005.7.
[5]汪俊.网球全程点拨[M].人民体育出版社.2001.1.
[6][日]儿玉光雄,高桥仁大,赵子江译.网球技术提高讲座[M].人民体育出版社.2005.8.
[7]全国体育学院教材委员会审定.学校体育学[M].人民体育出版社.1991.6.
[8]毕红星.高校网球选修课实施多因素综合评价法的实验研究[J].武汉体育学院学报.2005(1):112-114.
[9]邵伟德,王恬.体育教学模式的分类与选用策略研究[J].北京体育大学学报.2004(6):92-93.
[10]云琼青,徐焰,张泳华.探究式体育教学模式的构建研究[J].安徽体育科技.2005(1)84-86.