史料教学法在贯彻新课程标准要求,促进学生学习方式的转变及新的教学资源开发等方面都发挥着重要的作用,可以看作是最能够体现新课程理念和有助于提高学生历史学科能力的教学方法。而新教学手段的日益更新也为史料教学法的频繁应用提供了便捷而有力的技术支撑。因此,在新课标理念下的课堂教学中,探索如何精选史料,有效运用史料教学法,就显得十分重要。如何精选史料,有效运用史料教学法,笔者认为应该遵循以下几大原则。
　　
　　一、选择能够体现课程标准要求和能够提高学生学习效率的史料
　　
　　课程标准是推进课程改革的重要依据,更是课堂教学的尺度,故课堂教学中教学内容的确定和史料的运用就必须以课程标准为准则。现行的各版本教材都是根据《高中历史课程标准(实验)》编写的,但是,各版本的教材在不同专题的具体内容编写上对课程标准要求的理解是不尽相同的。这就导致在不同版本的教材中对于同一个问题的阐述论证时运用了不同史料的现象。如在论述“清朝君主专制制度顶峰”这一问题时,人民版采用了“军机处的设置”和“密折奏事”这两则史料,而人教版则采用了体现“议政王大臣会议”、“内阁”、“南书房”和“军机处”等机构演变的史料。而课标对这个问题的要求仅仅是了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实。这就要求我们在课堂教学中要重点选用更能贴近本课课标要求的关于军机处设置的史料,以使教学目标更明确,教学内容更精简,提高学生的学习效率。同时,不同版本的教材在呈现课标的程度上也有差别,如人民版对于课标中“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”这一知识点时,仅仅阐述了“‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实”等有关内容,而对于“中国古代中央集权制度的影响”则无只言片语的论述,这就要求我们在课堂上要补充一些能够体现“中国古代中央集权制度的影响”的史料,使教学内容更完整,来帮助学生较好地理解、归纳和掌握这一重要的知识点,从而更有效地达到课标要求。
　　
　　二、选取对学生有用的历史信息和有助于培养学生优秀品格、人文素养的史料
　　
　　学史以明智,学习历史就是要从历史中汲取经验教训,收集有用的信息,做到古为今用。《高中历史课程标准(实验)》也明确提出普通高中历史课程是“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程”。“通过历史学习……培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作的精神,增强经受挫折、适应生存环境的能力。”这就要求教师在教学中要尽量为学生提供对学生日常生活、个人品格成长和人文素养提高有用的史料。例如,在讲述人物模块时,可重点选择一些反映伟人优秀品质和先进思想的史料,用伟大人物的伟大人格来感染学生,让他们在潜移默化中形成优秀的品格;同时在教学中,尽量多采用一些能够反映史实的艺术作品、成语、名言警句等,让学生在长期的熏陶中逐渐提高其人文素养。
　　
　　三、选取能够体现时代特征,增强历史学科的现实感和提高学生的学习兴趣的史料
　　
　　历史对现实会产生一些影响,而现实也总是不可避免地要折射出历史的某些侧面。运用能够体现时代特征的史料,用身边发生的事实来印证、分析、阐述历史,拉近历史与现实的距离,能够增强历史学科的现实感,使学生更好地理解和掌握历史,提高他们的学习兴趣。例如,在讲述“新民主主义革命胜利的伟大意义”时,可以运用温总理政府工作报告和两会的决议内容,以及“嫦娥一号”探月飞行等史料。这些发生在当下、有着强烈时代感的,甚至和学生的生活息息相关的史料,很好地印证了教材上对新民主主义革命胜利的伟大意义的阐述。这无疑能引起学生的共鸣,激发他们的学习兴趣,让学习变得更轻松。
　　
　　四、选取有助于促进学生学习方式的转变和培养学生的历史意识的史料
　　
　　历史课程改革的一个重要方面就是要促进学生学习方式的转变,培养学生的历史意识,关注学生的全面发展。而学习方式的转变目前主要体现在由原来单纯的接受式向探究式、情景式、体验式等学习方式的转变。在历史学习中,探究式、情景式、体验式的学习方式离不开丰富的史料的支持。反过来,依据不同的教学内容和教学要求,选取恰当的、适合不同学习方式的史料,设计合理的教学流程和问题,有利于增强学生阅读、分析、理解、归纳、概括的能力。学生在对材料深入分析、理解的基础上掌握历史知识,显然要比接受式学习方式下的死记硬背好。广泛、频繁地运用丰富、鲜活、真实的史料,也可以让学生在潜移默化中体验真实历史,培养他们的历史意识。
　　新课程理念为不同学习方式和教学方法带来了更为广阔的空间,也为广大师生在历史学习中提供了更多的发挥余地。相信在运用史料教学法学习历史知识时,遵循以上的几个原则来选取史料,定能更好地发挥史料教学法的优势,取得更好的教学效果。
　　(责任编辑 庞丹丹)