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摘要：信息技术如今已成为所有事物发展的大背景。当然教育领域也不例外。基于信息技术的应用，英语学科的发展是当今英语教学发展的一个重要特征，信息技术与英语学科的密切关系，使得在英语课程中运用信息技术成为一种自然现象。通过最新技术手段的应用，不断更新和优化教与学的过程。体验学习是一种重要的学习方式，它注重过程与反思，强调学生的主动参与和亲身实践，可以综合提高学生各方面的能力，在许多中小学课程的实施更有不可取代的作用。
关键词：智慧课堂、学习体验、英语学习
一、学习体验的内涵及研究意义
目前，对学习体验尚未有统一的概念界定。杨俊锋将学习体验”一词借鉴用户体验的界定，主要指学生在学习过程中的主观感受，可以指在正式的学习场景中的感受，也可指在非正式和非正规的学习场景中的感受。廖宏建，杨玉宝认为学习体验是一种跟学习过程密切相关的经历，除具有用户体验的因素以外，还强调学习的情境性，如使用情景、学习背景、学习动机及各种认知因素等。陈亮和朱德全从狄尔泰的体验观基础上理解学习体验的过程是学生建构知识意义、焕发生命活力、提升生命价值的过程 ;旨在引发学习体验的教学活动能够有效揭示 、展现和提升学生的生命意義 。我国教育学者李英曾提出;体验既是一种活动，也是活动的结果。所以从两方面来看，一方面如果把课堂学习体验视为活动，即学生作为主体在进行学习活动过程中，对课堂的知识或者发生的某个事件获得的其个性化的认识和情感体验;另一方面，如果把课堂学习体验视为活动的结果，即学生作为主体在学习过后经过内化获得的认识和情感，如积极体验、消极体验。
以技术手段支持的英语课堂教学为环境，虽然目前技术的应用非常广泛且已相对成熟，但学生的课堂学习体验情况并未得到教师及研究者们的足够重视。关注学习者的课堂学习体验为信息技术应用的有效性，和技术手段的教学成果提供了依据，从实践角度来说，本研究有利于从学生视角认识到学习体验对于学生在智慧环境下学习的重要性，并能更好的应用技术手段进行课堂教学，把握决定学生在校课堂学习体验的影响因素。因此，本研究对于提升学生的在校课堂学习体验及改进技术手段支持下初中英语课堂教学具有丰富的现实指导意义。
二、技术环境下学习体验现状
我国关于智慧学习环境的研究主要从2012 年开始涌现，主要研究内容包括定义、构成要素、环境特征、 教学设计原则、技术支持等。随后文献发表数量逐年增长。2016年至今，有关智慧习的文献发表数量急剧增长，并且开始呈现多样化，多角度的态势。对学习体验的关注也开始有所增加。研究主题涉及智慧教育、智慧学习、智慧校园、智慧课堂、翻转课堂、MOOC、课堂效率、个性化学习、学习情景、课堂教学模式等等。胡永斌和黄荣怀学者（2016）将智慧学习环境的学习体验定义界定为：学习者对智慧学习环境、学习活动和学习支持服务等过程中涉及的诸多要素的感知、反应和行为表现，并认为智慧学习环境学习体验的构成要素主要包括信息技术 （自然客观对象）、学习空间（人造客观对象）和教学法 （主观对象）等三类刺激对象。王晓晨等人（2016）对智慧教室环境下的中小学课堂人际互动分析，数据分析显示，技术丰富的教室 环境较好地支持和促进了课堂互动的开展。相对于传统课堂的师生互动，互动主体也发生了明显变化，生生互动频率明显增高。并且技术丰富的教室环境的学生参与度得到显著提升。所以他们总结出互动质量较好的三种 活动类型：第一，在“学生不持有终端设备”的教室中， 分享与点评、操作与练习、讨论三种活动类型的课堂互动质量最佳;第二，在“个人持有终端设备”的教室 中，测试、操作与练习、仿真模拟三种活动类型的课堂 互动质量最佳;第三，在“小组持有终端设备”的教室中，较适宜开展讨论、操作与练习、分享与点评。徐晶晶等人（2018）研究结合教学法—空间—技术（Pedagogy Space Technology ?PST）框架和智慧学习环境学习体验的指标划分，解析了智慧教室中学习体验的感知、交互、绩效等三个层面及评价指标，对智慧教室中基于学习体验的学习者满意度进行了研究，得出结论：首先学习者期望通过感知体验和感知价值间接影响学习者满意度;其次，学习支持对感知体验的影响最为强烈，智能设备的有效运用需要以教师的引导和支持为基础，学习者只有在教师的引导下才能获得良好的学习体验;最后教学法对学习者满意度的影响最强，其次是技术支持，最后是学习空间——这说明在课堂学习 过程中，学习空间并不是影响学习者学习体验的主要指标。
三、结语
由于学习情境不同，教师的教以及学生的学的方式不同，学生的不同，更有相关用户群体的出发点不同，“从一定程度上来讲，要追问什么是整体技术的影响，一般会无果而终”，这从侧面反映出技术应用的多样性和效益研究的复杂性。但在特定技术环境下，我们总尝试去考察技术应用给学生带来的影响，并期待着对学习过程和结果正向作用。反思已有研究，对信息技术作用下对学生学习的影响研究 有如下思考：（1）需要长期的研究观察。技术应用对学 生学习的影响，难以在短期内体现，需要在与技术相适配的教学实践发生后，在学生的心理、行为、效果等方面逐渐显现，而这需要长期跟踪后的纵向评价; （2）需要定量与定性结合。学生的自我报告能够记录学生对电子书包的使用态度或体验等;标准化测验结果能够量化电子书包应用效果，但只有通过对学生课堂活动的观察与分析才能够在具体情境下真实分析电子书包对学生学习的影响;（3）需要用技术支持评价。全面采集学习过程数据，实现对数据的深度挖掘与分析，才能达成对学习行为、学习能力的多元评价。
关键词：智慧课堂、学习体验、英语学习
一、学习体验的内涵及研究意义
目前，对学习体验尚未有统一的概念界定。杨俊锋将学习体验”一词借鉴用户体验的界定，主要指学生在学习过程中的主观感受，可以指在正式的学习场景中的感受，也可指在非正式和非正规的学习场景中的感受。廖宏建，杨玉宝认为学习体验是一种跟学习过程密切相关的经历，除具有用户体验的因素以外，还强调学习的情境性，如使用情景、学习背景、学习动机及各种认知因素等。陈亮和朱德全从狄尔泰的体验观基础上理解学习体验的过程是学生建构知识意义、焕发生命活力、提升生命价值的过程 ;旨在引发学习体验的教学活动能够有效揭示 、展现和提升学生的生命意義 。我国教育学者李英曾提出;体验既是一种活动，也是活动的结果。所以从两方面来看，一方面如果把课堂学习体验视为活动，即学生作为主体在进行学习活动过程中，对课堂的知识或者发生的某个事件获得的其个性化的认识和情感体验;另一方面，如果把课堂学习体验视为活动的结果，即学生作为主体在学习过后经过内化获得的认识和情感，如积极体验、消极体验。
以技术手段支持的英语课堂教学为环境，虽然目前技术的应用非常广泛且已相对成熟，但学生的课堂学习体验情况并未得到教师及研究者们的足够重视。关注学习者的课堂学习体验为信息技术应用的有效性，和技术手段的教学成果提供了依据，从实践角度来说，本研究有利于从学生视角认识到学习体验对于学生在智慧环境下学习的重要性，并能更好的应用技术手段进行课堂教学，把握决定学生在校课堂学习体验的影响因素。因此，本研究对于提升学生的在校课堂学习体验及改进技术手段支持下初中英语课堂教学具有丰富的现实指导意义。
二、技术环境下学习体验现状
我国关于智慧学习环境的研究主要从2012 年开始涌现，主要研究内容包括定义、构成要素、环境特征、 教学设计原则、技术支持等。随后文献发表数量逐年增长。2016年至今，有关智慧习的文献发表数量急剧增长，并且开始呈现多样化，多角度的态势。对学习体验的关注也开始有所增加。研究主题涉及智慧教育、智慧学习、智慧校园、智慧课堂、翻转课堂、MOOC、课堂效率、个性化学习、学习情景、课堂教学模式等等。胡永斌和黄荣怀学者（2016）将智慧学习环境的学习体验定义界定为：学习者对智慧学习环境、学习活动和学习支持服务等过程中涉及的诸多要素的感知、反应和行为表现，并认为智慧学习环境学习体验的构成要素主要包括信息技术 （自然客观对象）、学习空间（人造客观对象）和教学法 （主观对象）等三类刺激对象。王晓晨等人（2016）对智慧教室环境下的中小学课堂人际互动分析，数据分析显示，技术丰富的教室 环境较好地支持和促进了课堂互动的开展。相对于传统课堂的师生互动，互动主体也发生了明显变化，生生互动频率明显增高。并且技术丰富的教室环境的学生参与度得到显著提升。所以他们总结出互动质量较好的三种 活动类型：第一，在“学生不持有终端设备”的教室中， 分享与点评、操作与练习、讨论三种活动类型的课堂互动质量最佳;第二，在“个人持有终端设备”的教室 中，测试、操作与练习、仿真模拟三种活动类型的课堂 互动质量最佳;第三，在“小组持有终端设备”的教室中，较适宜开展讨论、操作与练习、分享与点评。徐晶晶等人（2018）研究结合教学法—空间—技术（Pedagogy Space Technology ?PST）框架和智慧学习环境学习体验的指标划分，解析了智慧教室中学习体验的感知、交互、绩效等三个层面及评价指标，对智慧教室中基于学习体验的学习者满意度进行了研究，得出结论：首先学习者期望通过感知体验和感知价值间接影响学习者满意度;其次，学习支持对感知体验的影响最为强烈，智能设备的有效运用需要以教师的引导和支持为基础，学习者只有在教师的引导下才能获得良好的学习体验;最后教学法对学习者满意度的影响最强，其次是技术支持，最后是学习空间——这说明在课堂学习 过程中，学习空间并不是影响学习者学习体验的主要指标。
三、结语
由于学习情境不同，教师的教以及学生的学的方式不同，学生的不同，更有相关用户群体的出发点不同，“从一定程度上来讲，要追问什么是整体技术的影响，一般会无果而终”，这从侧面反映出技术应用的多样性和效益研究的复杂性。但在特定技术环境下，我们总尝试去考察技术应用给学生带来的影响，并期待着对学习过程和结果正向作用。反思已有研究，对信息技术作用下对学生学习的影响研究 有如下思考：（1）需要长期的研究观察。技术应用对学 生学习的影响，难以在短期内体现，需要在与技术相适配的教学实践发生后，在学生的心理、行为、效果等方面逐渐显现，而这需要长期跟踪后的纵向评价; （2）需要定量与定性结合。学生的自我报告能够记录学生对电子书包的使用态度或体验等;标准化测验结果能够量化电子书包应用效果，但只有通过对学生课堂活动的观察与分析才能够在具体情境下真实分析电子书包对学生学习的影响;（3）需要用技术支持评价。全面采集学习过程数据，实现对数据的深度挖掘与分析，才能达成对学习行为、学习能力的多元评价。