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[摘要]人教初高中化学多年。高中的化学教师普遍认为高一的化学难教，学生认为高一的化学最难学，不少的学生跟不上老师的节奏,对化学头疼。高中教学过程中，我发现初高中存在部分知识断层，该内容是学生学习化学的绊脚石、拦路虎。在后来初中化学教学过程中，有意衔接好初高中知识断层，对学生的发展取得非常理想的效果。本文全面总结出初高中知识断层的知识点，通过采取相应的对策衔接断层知识点，针对断层知识，尽最大的努力选择适当的机会、合适的方式进行适当拓展延伸。并对每个知识点拓展延伸的深广度做出具体说明。
[关键词]知识断层
有一些知识初中要求低或不学，却是学习高中知识的基础，然而高中不学，起过渡衔接初高中知识点的知识。
一、初高中知识断层的几个反面。
有一些知识初中要求低或不学，却是学习高中知识的基础，然而高中不学，所以初高中就形成许多知识断层。具体起来存在以下知识断层，第一个就是学生实施性知识比较少：例如常见元素的化合价记不住，常见物质的溶解性不知道，许多物质的化学式、化学方程式不会写，离子与(溶液导电性、物质的构成、复分解的反应)的关系不知道，原子团的书写出错率比较高，常见原子的核外电子排布，原子结构示意图等知识知道的也比较少。第二个就是化学计算能力太差。总而言之，初中教学过程中没有适当的拓展延伸，导致初中毕业生的化学知识不足以支撑高中知识的学习。
二、衔接好初高中化学的对策
(一)高中老师的做法：
高中教学过程中，教师找出断层知识点，只能课前印发资料引导学生自己补救，点到为止，根本没有时间详细衔接知识，教学效果往往很不好。
(二)初中教师的做法：
1、针对断层知识点，适当拓展延伸，提高要求。
对于学生来说最重要的并不是一个简单知识点的衔接问题，而是一个发展层级的预设问题。针对知识断层，尽最大的努力选择适当的机会、合适的方式进行适当拓展延伸。对于初中也学习的内容随新授课适当提高要求。如记住常见元素的化合价、化合价与化学式的关系、常见物质的溶解性。对于初中要求较低或不学而作为高中基础的内容，讲授新课过程中拓展延伸，例如讲授复分解反应条件。结合酸H 、碱OH-通过生成难电解的H2O，使溶液中的H 、OH-浓度减少。含CI-的酸或盐与含Ag’的盐生成难溶性的AgcI，使cI一、Ag’浓度减少；复分解反应的实质是离子间的反应。酸碱盐在溶液中以离子的形式存在，离子间结合，发生复分解反应，生成沉淀物、气体、难电解的物质，使溶液中的离子浓度减少，所以复分解反应的条件：生成沉淀物、气体、H:O。学习完1-18号原子的核外电子排布后。通过练习拓展延伸核外电子排布与元素周期表的排布依据、元素性质。
练习如下：依据1-18号元素的原子结构示意图，回答下列问题：
(1)上图中硫元素的核电荷数——氯元素的最外层电子数是——与氯元素化学性质相似的元素是——。
(2)核电荷数为12元素的原子失去两个电子后，形成的粒子的符号是 ；它的核外电子排布与元素的核外电子排布相同。
(3)上图的排列具有一定的规律，如：同一行中，从左到右元素的核电荷数依次增加。你还能找出哪些规律?试写出其中两个：u ；u
。同一列中不同的元素为什么在一列中?学生都能观察出原因：最外层的电子数相同，化学性质相似。让学生进一步体会：化学性质取决于最外层的电子数。
根据断层知识点的难易情况，有时我们编写一些小材料引导学生学习，学生有能力去学或去看，不做统一要求，不给学生造成压力。有时候老师及时讲解拓展，实践证明，对于知识断层适当的拓展讲解，大部分学生听得比较认真且能接受。对于初高中衔接知识点，适当拓展延伸。把握不好，劳民伤神。 2、把握准初高中衔接知识点的深广度。
(1)关于基本概念：燃烧，复习过程中，补充Mg在二氧化碳中的燃烧，既开阔了学生对二氧化碳性质的认识，不仅仅灭火，还能支持燃烧(但在特殊的反应中)。既灵活拓展了燃烧概念的外延。又发展了学生的思维。
(2)对于酸碱的通性：初中生应流利说出酸、碱通性并记住典型的反应。否则导致高一学习下列知识有困难：用分类的观点研究物质性质时他就没有下级思路；建立起酸性氧化物和碱性氧化物；理解判断氧化还原反应。对于酸碱盐的教学，进入离子层面上去介绍酸碱盐最好，既引导学生从本质上理解。又为高中学习离子反应做铺垫。但是初中不要作为过多的解题训练要求。
(3)在讲溶解性的时候。我们与其说抠那些概念：如易溶、微溶、难溶。其实不如给学生介绍物质溶解性的情况。记住常见物质的溶解性。因为这不但对日常生活有用，而且对高中学习也有益。
(4)关于物质构成微粒：分子原子的深广度，要求学生能用分子原子观点去分析物质的构成、物理变化与化学变化的实质。对于原子构成的深广度，不仅让学生初步建立起电子影响元素化学性质，而且也让学生感知一下不同原子的核外电子排布，会画l一18号元素核外电子分层排布。根据l—18号元素核外电子的分层排布，学生容易总结出排布规律。稍微提示，学生就能感悟出元素周期表的排布依据。适当的拓展延伸，学生在学习高中元素周期律和周期表时就轻松很多。
(5)关于离子的教学，不仅知道它是构成物质的基本微粒、离子跟原子的关系，而且也要记住和认识一些常见离子以及原子团，会写，会用。也常常让学生知道溶液之所以具有导电性是因为物质到了溶液中形成离子。从离子的角度引导学生学习复分解反应的条件，既有助于从本质理解、记忆复分解反应的条件，又有助于学生学习高中的离子反应。
3、改变教法。
改变教法，实施先学后教的教法，增大容量，提高效率。让学生适应高中教法。
4、培养习惯。加强学法指导，养成学生良好的学习习惯，比如说预习、记课堂笔记、建立错题集，这些良好的学习习惯的养成，在平常的初中教学中督促学生去做到，且隔三差五地检查。
三、衔接好初高中化学的效果
本人教完高中回到初中，教学过程中，注意衔接好初高中断层知识点。学生上高中后，大部分学生说“老师教法一样，高一化学知识与初中联系密切，知识既新鲜又似曾相识，接受起亲切自然。”对化学有信心，有勇气，感兴趣。高中的同行对我校学生的化学素质赞语有加。我的两位北大学生及许多被重点院校录取的优等生分别报考与化学有关的专业。为了学生的发展，把握准初高中知识断层，适当拓展延伸，提高要求，衔接好初高中化学。
[关键词]知识断层
有一些知识初中要求低或不学，却是学习高中知识的基础，然而高中不学，起过渡衔接初高中知识点的知识。
一、初高中知识断层的几个反面。
有一些知识初中要求低或不学，却是学习高中知识的基础，然而高中不学，所以初高中就形成许多知识断层。具体起来存在以下知识断层，第一个就是学生实施性知识比较少：例如常见元素的化合价记不住，常见物质的溶解性不知道，许多物质的化学式、化学方程式不会写，离子与(溶液导电性、物质的构成、复分解的反应)的关系不知道，原子团的书写出错率比较高，常见原子的核外电子排布，原子结构示意图等知识知道的也比较少。第二个就是化学计算能力太差。总而言之，初中教学过程中没有适当的拓展延伸，导致初中毕业生的化学知识不足以支撑高中知识的学习。
二、衔接好初高中化学的对策
(一)高中老师的做法：
高中教学过程中，教师找出断层知识点，只能课前印发资料引导学生自己补救，点到为止，根本没有时间详细衔接知识，教学效果往往很不好。
(二)初中教师的做法：
1、针对断层知识点，适当拓展延伸，提高要求。
对于学生来说最重要的并不是一个简单知识点的衔接问题，而是一个发展层级的预设问题。针对知识断层，尽最大的努力选择适当的机会、合适的方式进行适当拓展延伸。对于初中也学习的内容随新授课适当提高要求。如记住常见元素的化合价、化合价与化学式的关系、常见物质的溶解性。对于初中要求较低或不学而作为高中基础的内容，讲授新课过程中拓展延伸，例如讲授复分解反应条件。结合酸H 、碱OH-通过生成难电解的H2O，使溶液中的H 、OH-浓度减少。含CI-的酸或盐与含Ag’的盐生成难溶性的AgcI，使cI一、Ag’浓度减少；复分解反应的实质是离子间的反应。酸碱盐在溶液中以离子的形式存在，离子间结合，发生复分解反应，生成沉淀物、气体、难电解的物质，使溶液中的离子浓度减少，所以复分解反应的条件：生成沉淀物、气体、H:O。学习完1-18号原子的核外电子排布后。通过练习拓展延伸核外电子排布与元素周期表的排布依据、元素性质。
练习如下：依据1-18号元素的原子结构示意图，回答下列问题：
(1)上图中硫元素的核电荷数——氯元素的最外层电子数是——与氯元素化学性质相似的元素是——。
(2)核电荷数为12元素的原子失去两个电子后，形成的粒子的符号是 ；它的核外电子排布与元素的核外电子排布相同。
(3)上图的排列具有一定的规律，如：同一行中，从左到右元素的核电荷数依次增加。你还能找出哪些规律?试写出其中两个：u ；u
。同一列中不同的元素为什么在一列中?学生都能观察出原因：最外层的电子数相同，化学性质相似。让学生进一步体会：化学性质取决于最外层的电子数。
根据断层知识点的难易情况，有时我们编写一些小材料引导学生学习，学生有能力去学或去看，不做统一要求，不给学生造成压力。有时候老师及时讲解拓展，实践证明，对于知识断层适当的拓展讲解，大部分学生听得比较认真且能接受。对于初高中衔接知识点，适当拓展延伸。把握不好，劳民伤神。 2、把握准初高中衔接知识点的深广度。
(1)关于基本概念：燃烧，复习过程中，补充Mg在二氧化碳中的燃烧，既开阔了学生对二氧化碳性质的认识，不仅仅灭火，还能支持燃烧(但在特殊的反应中)。既灵活拓展了燃烧概念的外延。又发展了学生的思维。
(2)对于酸碱的通性：初中生应流利说出酸、碱通性并记住典型的反应。否则导致高一学习下列知识有困难：用分类的观点研究物质性质时他就没有下级思路；建立起酸性氧化物和碱性氧化物；理解判断氧化还原反应。对于酸碱盐的教学，进入离子层面上去介绍酸碱盐最好，既引导学生从本质上理解。又为高中学习离子反应做铺垫。但是初中不要作为过多的解题训练要求。
(3)在讲溶解性的时候。我们与其说抠那些概念：如易溶、微溶、难溶。其实不如给学生介绍物质溶解性的情况。记住常见物质的溶解性。因为这不但对日常生活有用，而且对高中学习也有益。
(4)关于物质构成微粒：分子原子的深广度，要求学生能用分子原子观点去分析物质的构成、物理变化与化学变化的实质。对于原子构成的深广度，不仅让学生初步建立起电子影响元素化学性质，而且也让学生感知一下不同原子的核外电子排布，会画l一18号元素核外电子分层排布。根据l—18号元素核外电子的分层排布，学生容易总结出排布规律。稍微提示，学生就能感悟出元素周期表的排布依据。适当的拓展延伸，学生在学习高中元素周期律和周期表时就轻松很多。
(5)关于离子的教学，不仅知道它是构成物质的基本微粒、离子跟原子的关系，而且也要记住和认识一些常见离子以及原子团，会写，会用。也常常让学生知道溶液之所以具有导电性是因为物质到了溶液中形成离子。从离子的角度引导学生学习复分解反应的条件，既有助于从本质理解、记忆复分解反应的条件，又有助于学生学习高中的离子反应。
3、改变教法。
改变教法，实施先学后教的教法，增大容量，提高效率。让学生适应高中教法。
4、培养习惯。加强学法指导，养成学生良好的学习习惯，比如说预习、记课堂笔记、建立错题集，这些良好的学习习惯的养成，在平常的初中教学中督促学生去做到，且隔三差五地检查。
三、衔接好初高中化学的效果
本人教完高中回到初中，教学过程中，注意衔接好初高中断层知识点。学生上高中后，大部分学生说“老师教法一样，高一化学知识与初中联系密切，知识既新鲜又似曾相识，接受起亲切自然。”对化学有信心，有勇气，感兴趣。高中的同行对我校学生的化学素质赞语有加。我的两位北大学生及许多被重点院校录取的优等生分别报考与化学有关的专业。为了学生的发展，把握准初高中知识断层，适当拓展延伸，提高要求，衔接好初高中化学。