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【摘 要】文关怀，即关注人之所以为人的整体价值的关怀，主要是基于人的生存与发展的关注、探索与解答。对教师的人文关怀，主要体现在对教师的社会地位、生活质量，主体性彰显的现实关怀；关注教师职业追求和自我价值实现的超越关怀两个方面。本文以关怀教师为主线，给予教师应有的尊严，实现教师的价值追求，体验自身职业的内在尊严与欢乐。
【关键词】关怀；价值；尊严
前言
随着教育改革的深化，对教师的专业发展提出不同的要求。从教育的内涵来说，教育是人与人之间的情感交流；从教师角色的角度来说，教师不再仅是知识的传授者，既是学习者和学生的引导者，也是心理教育者，同时也是教育创新者；从学生发展的角度来说，教师的言与行在潜移默化地影响着学生。因此，关怀教师，既是教师自身发展的需要，也是学生身心健康发展的需要。
一、人文关怀的内涵界定
何谓人文，《辞海》中解释道：“人文指人类社会的各种文化现象。”先秦儒家的人文思想体现了“人”与“文”两个向度的价值。“人”为道德理想主义，“文”为文化守成主义。“人”的道德本性体现在文化中，“文”的精神彰显在人的身上。 “人”是有思想、有尊严、有追求的完整的生命个体，人类创造优秀的文化，文化是人类通过长期实践的思想的结晶。“人文”体现的是人的尊严与价值，追求独立的个性与自由发展。“关怀”在本文中即是关注，关心的意思。人文关怀，体现的是对人的尊严与价值的关怀，是对人的生存与发展中的各种问题的关注与解答。对不同的人有不同的关怀指向，但作为有情感、有思想的生命个体，都需要关怀。
人文关怀，教师在专业发展过程中，既需要教师自身的努力，更需要外界的关怀，使教师的发展之路更为顺畅。对教师的关怀主要体现在现实层面与超越层面两个方面。现实层面，主要是指人之所以为人的人性关怀，主要是关注教师的生活质量、社会地位以及主体性的彰显等问题；超越层面，主要是指教师自我发展，教师自身的专业追求与价值实现。
二、人文关怀与教师的职业发展
在教师的职业发展过程中，教师摆脱困境，既需要教师自身知识的强化努力，也需要社会、学校、家庭、学生等不同群体的关注与支持。
（一）人文关怀与教师职业认同感的提升
教师职业认同是教师发自内心的接受自己从事的职业，认识它有价值，有意义，对之充满信心与情感，自觉地把职业规范内化到教师的行为中，使自己承担的职业角色与社会发展对该职业的期望达成一致，并从中找出乐趣的一种过程和一种状态。教师职业的发展需要教师对自身的职业有着深刻的认识，教师是否热爱自己的职业，如何在职业发展中感受到快乐与尊严，如何增加教师的职业幸福感等问题，既是教师自身需要努力认识到的，同时，也是需要外界给予支持与关注的。教师职业认同，是教师尽职尽责做好教书育人工作的基础，它关系到教师自身的职业发展进程，也关系到学生的健康成长与发展。教师职业认同感的提升，有助于教师更加自觉地投入到教育事业中；有利于教师以更加积极、乐观的心态来从事教学工作；有利于教师能更好的处理好角色冲突。在教师职业认同感的提升的过程中，使教师更加坚定教师的职业信念，在发展中更加有动力，在专业发展中体验自身的价值与成功的喜悦。
（二）人文关怀与教师自主发展
教师的专业发展是群体专业化向个体专业化的发展。根据马斯洛的需要层次理论，人有生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现的需要。教师在长期的实践中，必须具备自主发展意识，才能满足教师自我实现的需要。教师自主发展，有利于教师主体性的彰显，专业精神的培养，自我效能感的提升，使教师走向专业自觉，同时，教师主体性的彰显，也促进教师自主发展，在发展中体验自身的价值与尊严。教师的主体性建构是指教师在从事教育事业过程中，自愿、自觉地不断发展与提高自身教育教学能力，追求作为教师的人生意义和存在价值。教师主体性的彰显，为教师提供更大的发展空间，为教师潜能的开发提供更大的可能性。教师在自主发展的过程中，自觉自愿的投入到专业发展中，拓宽知识视野，激发学习动机与工作热情，在不断地发展与提升中提升自我效能感。教师的自我效能感，是指教师对自己所从事的教育工作价值以及对自己是否具备教育好学生的能力的认识和判断。教师自我效能感，是教师对自己教育能力的信念，反映了教师在教育活动中的主体性、积极性和创造性。教师自我效能感的提升，有利于教师更加坚定自己的教育能力，更有意愿与热情投入到教育中，具有更高的专业精神，有利于教师扩大主体性彰显的空间和发展自己的创造性。教师自主发展，是教师的主动发展，是教师专业发展的最终目的。关怀教师自主发展，给予教师更大的主动权，充分挖掘教师自身的潜力，是教师实现自我与走向专业成熟的关键。
三、人文关怀下教师发展的路径探索
（一）创造人文关怀的外部环境
把人文关怀融入到教师培训中去。教师的专业成长过程中需要体现人文关怀，无论是职前培训，还是职后培训，都应该将人文关怀纳入到整个培训过程中去。在培训过程中，要打破单一的函授课程培训，增设情境、讨论、实践等多种灵活多样的形式。培训主管部门要主动与学校沟通，倾听教师的声音，移情理解教师的困境，切实解决教师面临的实际问题。在培训中，培训部门要努力营造和谐与欢乐的培训氛围，组织有实效的培训活动。
人文关怀涵养以学校为主体。学校是教师主要工作场所，学校的发展与学校环境直接影响教师的发展。以校长为领导，建立合作互助的人文环境，使教师感觉到时刻被关心，增加教师的职业幸福感。学校在管理上要放权，给予教师最大的发展自主权，注重教师创造思维的培养。学校在激励机制与评价制度上，要切实考虑教师的实际发展需要，体现“以师为本”。
（二）教师对自身发展的努力
教师自我发展是教师专业发展的最高境界。教师的发展，不仅靠外界环境的支持与关注，也要靠自身的努力。面对工作的态度，自身的情感体验，自身的价值追求，都是教师需要自身的努力。读书，一方面丰富教师的知识结构，一方面也有利于教师情感的陶冶，人格的完善。旅行，既可以使教师放松心情，也可以增加教师的情感体验。教师生活阅历的积累，良好的生活态度，健康的心理，有利于自身生活满意指数的提升，也有利于自身专业的发展。
结语
教师的专业发展，既要靠教师自身不断扩展知识视野，掌握知识技能，也要靠外界的支持与关注。关怀教师的专业发展，有利于教师更加认同自身的职业发展，有利于提高教师的职业幸福感与自我效能感的提升。教师角色多元化，既为教师专业发展提出挑战，也为教师和谐人格的培养创造机遇。教师是有着情感、态度、价值观的完整的生命个体，教师个性彰显与自身价值的实现，需要外界的支持与关注。教育是一种需要爱的事业，在教师专业发展过程中，教师要关怀学生、关怀身边的人，要把关怀他人作为自己的追求。因此，关怀教师，有利于教师完美人格的塑造，有利于教师体验自身职业的内在尊严与欢乐。
参考文献：
[1] 解丽霞.中西人文精神的缘起、演变与融合[J].山西师大学报（社科版），2006（02）：18-22
[2] 蒋晓虹.教师职业认同程度和教师职业发展[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（01）：231-233
[3] 焦彩珍.论基于主体建构的教师发展[J].西北师大学报，2014（04）：100-105
[4] 庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社，2001：32
（作者单位：沈阳师范大学）
【关键词】关怀；价值；尊严
前言
随着教育改革的深化，对教师的专业发展提出不同的要求。从教育的内涵来说，教育是人与人之间的情感交流；从教师角色的角度来说，教师不再仅是知识的传授者，既是学习者和学生的引导者，也是心理教育者，同时也是教育创新者；从学生发展的角度来说，教师的言与行在潜移默化地影响着学生。因此，关怀教师，既是教师自身发展的需要，也是学生身心健康发展的需要。
一、人文关怀的内涵界定
何谓人文，《辞海》中解释道：“人文指人类社会的各种文化现象。”先秦儒家的人文思想体现了“人”与“文”两个向度的价值。“人”为道德理想主义，“文”为文化守成主义。“人”的道德本性体现在文化中，“文”的精神彰显在人的身上。 “人”是有思想、有尊严、有追求的完整的生命个体，人类创造优秀的文化，文化是人类通过长期实践的思想的结晶。“人文”体现的是人的尊严与价值，追求独立的个性与自由发展。“关怀”在本文中即是关注，关心的意思。人文关怀，体现的是对人的尊严与价值的关怀，是对人的生存与发展中的各种问题的关注与解答。对不同的人有不同的关怀指向，但作为有情感、有思想的生命个体，都需要关怀。
人文关怀，教师在专业发展过程中，既需要教师自身的努力，更需要外界的关怀，使教师的发展之路更为顺畅。对教师的关怀主要体现在现实层面与超越层面两个方面。现实层面，主要是指人之所以为人的人性关怀，主要是关注教师的生活质量、社会地位以及主体性的彰显等问题；超越层面，主要是指教师自我发展，教师自身的专业追求与价值实现。
二、人文关怀与教师的职业发展
在教师的职业发展过程中，教师摆脱困境，既需要教师自身知识的强化努力，也需要社会、学校、家庭、学生等不同群体的关注与支持。
（一）人文关怀与教师职业认同感的提升
教师职业认同是教师发自内心的接受自己从事的职业，认识它有价值，有意义，对之充满信心与情感，自觉地把职业规范内化到教师的行为中，使自己承担的职业角色与社会发展对该职业的期望达成一致，并从中找出乐趣的一种过程和一种状态。教师职业的发展需要教师对自身的职业有着深刻的认识，教师是否热爱自己的职业，如何在职业发展中感受到快乐与尊严，如何增加教师的职业幸福感等问题，既是教师自身需要努力认识到的，同时，也是需要外界给予支持与关注的。教师职业认同，是教师尽职尽责做好教书育人工作的基础，它关系到教师自身的职业发展进程，也关系到学生的健康成长与发展。教师职业认同感的提升，有助于教师更加自觉地投入到教育事业中；有利于教师以更加积极、乐观的心态来从事教学工作；有利于教师能更好的处理好角色冲突。在教师职业认同感的提升的过程中，使教师更加坚定教师的职业信念，在发展中更加有动力，在专业发展中体验自身的价值与成功的喜悦。
（二）人文关怀与教师自主发展
教师的专业发展是群体专业化向个体专业化的发展。根据马斯洛的需要层次理论，人有生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现的需要。教师在长期的实践中，必须具备自主发展意识，才能满足教师自我实现的需要。教师自主发展，有利于教师主体性的彰显，专业精神的培养，自我效能感的提升，使教师走向专业自觉，同时，教师主体性的彰显，也促进教师自主发展，在发展中体验自身的价值与尊严。教师的主体性建构是指教师在从事教育事业过程中，自愿、自觉地不断发展与提高自身教育教学能力，追求作为教师的人生意义和存在价值。教师主体性的彰显，为教师提供更大的发展空间，为教师潜能的开发提供更大的可能性。教师在自主发展的过程中，自觉自愿的投入到专业发展中，拓宽知识视野，激发学习动机与工作热情，在不断地发展与提升中提升自我效能感。教师的自我效能感，是指教师对自己所从事的教育工作价值以及对自己是否具备教育好学生的能力的认识和判断。教师自我效能感，是教师对自己教育能力的信念，反映了教师在教育活动中的主体性、积极性和创造性。教师自我效能感的提升，有利于教师更加坚定自己的教育能力，更有意愿与热情投入到教育中，具有更高的专业精神，有利于教师扩大主体性彰显的空间和发展自己的创造性。教师自主发展，是教师的主动发展，是教师专业发展的最终目的。关怀教师自主发展，给予教师更大的主动权，充分挖掘教师自身的潜力，是教师实现自我与走向专业成熟的关键。
三、人文关怀下教师发展的路径探索
（一）创造人文关怀的外部环境
把人文关怀融入到教师培训中去。教师的专业成长过程中需要体现人文关怀，无论是职前培训，还是职后培训，都应该将人文关怀纳入到整个培训过程中去。在培训过程中，要打破单一的函授课程培训，增设情境、讨论、实践等多种灵活多样的形式。培训主管部门要主动与学校沟通，倾听教师的声音，移情理解教师的困境，切实解决教师面临的实际问题。在培训中，培训部门要努力营造和谐与欢乐的培训氛围，组织有实效的培训活动。
人文关怀涵养以学校为主体。学校是教师主要工作场所，学校的发展与学校环境直接影响教师的发展。以校长为领导，建立合作互助的人文环境，使教师感觉到时刻被关心，增加教师的职业幸福感。学校在管理上要放权，给予教师最大的发展自主权，注重教师创造思维的培养。学校在激励机制与评价制度上，要切实考虑教师的实际发展需要，体现“以师为本”。
（二）教师对自身发展的努力
教师自我发展是教师专业发展的最高境界。教师的发展，不仅靠外界环境的支持与关注，也要靠自身的努力。面对工作的态度，自身的情感体验，自身的价值追求，都是教师需要自身的努力。读书，一方面丰富教师的知识结构，一方面也有利于教师情感的陶冶，人格的完善。旅行，既可以使教师放松心情，也可以增加教师的情感体验。教师生活阅历的积累，良好的生活态度，健康的心理，有利于自身生活满意指数的提升，也有利于自身专业的发展。
结语
教师的专业发展，既要靠教师自身不断扩展知识视野，掌握知识技能，也要靠外界的支持与关注。关怀教师的专业发展，有利于教师更加认同自身的职业发展，有利于提高教师的职业幸福感与自我效能感的提升。教师角色多元化，既为教师专业发展提出挑战，也为教师和谐人格的培养创造机遇。教师是有着情感、态度、价值观的完整的生命个体，教师个性彰显与自身价值的实现，需要外界的支持与关注。教育是一种需要爱的事业，在教师专业发展过程中，教师要关怀学生、关怀身边的人，要把关怀他人作为自己的追求。因此，关怀教师，有利于教师完美人格的塑造，有利于教师体验自身职业的内在尊严与欢乐。
参考文献：
[1] 解丽霞.中西人文精神的缘起、演变与融合[J].山西师大学报（社科版），2006（02）：18-22
[2] 蒋晓虹.教师职业认同程度和教师职业发展[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（01）：231-233
[3] 焦彩珍.论基于主体建构的教师发展[J].西北师大学报，2014（04）：100-105
[4] 庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社，2001：32
（作者单位：沈阳师范大学）